Quản lí kiểm tra đánh giá dạyhọc theo hướng đảm bảo chất lượng

8. Cấu trúc luận văn

1.4.5. Quản lí kiểm tra đánh giá dạyhọc theo hướng đảm bảo chất lượng

Quá trình kiểm iiiitra, đánh giáiiii kết quả iiiihọc tập iiiicủa học iiiisinh đó iiiilà qiiii trình thu thập, xử lý iiiithông tin iiiivề hoạt độngiiii học tậpiiii của học iiiisinh, dựa iiiitrên cáciiii chuẩn đánhiiii giá để nhận địnhiiii về kết iiiiquả họciiii tập của họciiii sinh. Quá trình iiiikiểm tra iiiiđánh giá iiiikết quả iiiihọc tập của học iiiisinh là mộtiiii nội dung iiiicần thiết tiiiirong quáiiii trình giảng iiiidạy bởi nóiiii cho ta iiiibiết kết quả mà cáciiii em học sinhiiii đã đạt đượciiii trong một iiiithời gianiiii rèn luyện, học tậpiiii nó cũngiiii là cơ sở iiiichủ yếu đểiiii phản ánh iiiichất lượng iiiidạy của giáoiiii viên trongiiii thời gianiiii được giao

iiiinhiệm vụ. Trong đó có thể kể đến như:

-Quản lí iiiiiikiểm traiiiiii đánh giáiiiiii hoạt độngiiiiii dạy của giáoiiiiii viên

-Kế iiiiiihoạchiiiiii kiểm tra iiiiiihoạt động iiiiiidạy học iiiiiiđược xây dựng và thực hiện hiệu quả

-Sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên

-Kiểm tra iiiiiiviệc thựciiiiii hiện quy iiiiiichếiiiiii chuyêniiiiii môn của giáo iiiiiiviên -Kiểm tra iiiiiihồ sơ iiiiiichuyêniiiiii môn củaiiiiii giáo viên

-Kiểm tra chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên

-Phâni iiiiitích, gópiiiiii ý, giúpiiiiii đỡ đểiiiiii giáo viêniiiiii thực hiện cáciiiiii hoạt iiiiiiđộng dạyiiiiii học hướngiiiiii đếniiiiii hình thành iiiiiinăng lực iiiiiicho học sinh

-Quảniiiiii lí kiểmiiiiii tra đánhiiiiii giá hoạtiiiiii động họciiiiii tập củaiiiiiihọc sinh

-Xây iiiiiidựng kế iiiiiihoạch kiểmiiiiii tra hoạtiiiiii động họciiiiii của họciiiiii sinh theoiiiiii phân phốiiiiii chương trình

-Xây dựng các yêu cầu, tiêu chuẩn kiểm tra năng lực của học sinh.

-Hướng dẫn giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh thường xuyên, định kì.

Tổ chức iiiiiinghiêm túciiiiii các hoạtiiiiii độngiiiiii kiểm tra đánh giá iiiiiinăng lựciiiiii của họciiiiii sinh trongiiiiii từng mơn họciiiiii và trongiiiiii tồn trường.

-Định kỳiiiiii phân tíchiiiiii đánhiiiiii giá kếtiiiiii quả năng iiiiiilực đạt được của học sinh

-Đưa ra cáciiiiii chỉ đạoiiiiii điều chỉnh iiiiiihoạt độngiiiiii giảng dạyiiiiii và kiểm traiiiiii đánh giá

iiiiiiđối vớiiiiiii giáo viên

- Đảm bảoiiii tính khách iiiiquan: Tính kháchiiii quan của iiiiviệc kiểmiiii tra, đánh giáiiii tri thức, kỹiiii năng, kỹ iiiixảo là sự iiiiphản ánhiiii trung thực iiiikết quả iiiilĩnh hộiiiii nội dung iiiitài liệu học tập của iiiihọc sinh iiiiso vớiiiii yêu cầuiiii do chương iiiitrình quy định.

Tính khách quan của kiểm tra thể hiện:

+ Nội dungiiii kiểm tra phảiiiii phù hợpiiii với u iiiicầu chung iiiicủa chương trình iiiiđề ra; khơng thểiiii theo ý chủ iiiiquan của ngườiiiii ra đề kiểmiiii tra hay iiiiđề thi;

+ Tổ chức iiiikiểm tra phảiiiii nghiêm minhiiii (bí mật iiiiđề thi, kiểmiiii tra; tổ chức iiiicoi thi, coi kiểmiiii tra nghiêm iiiitúc);

Tính khách quan trong việc đánh giá thể hiện: + Chuẩn đánh giá đúng đắn, rõ ràng toàn diện;

+ Tổ chức iiiichấm bàiiiii phải nghiêmiiii minh, người iiiichấm bài iiiicó tinhiiii thần trách nhiệm trongiiii việc đánhiiii giá,

Để đảm bảoiiii tính kháchiiii quan trongiiii kiểm tra iiiiđánh giá triiiii thức, kỹiiii năng, kỹ

iiiixảo củaiiii họciiii sinh, cần cải iiiitiến, đổi mới iiiicác phươngiiii pháp, hình thức iiiikiểm traiiii đánh giá từ iiiikhâu raiiii đề, tổ chứciiii thi, kiểmiiii tra tới iiiikhâu cho iiiiđiểm.

- Đảm bảo tínhiiii tồniiii diện: Kiểm iiiitra, đánh giá iiiikết quả họciiii tập củaiiii học sinh phải bao quátiiii cả khối iiiilượng và chấtiiii lượng tri iiiithức, kỹ iiiinăng, kỹ xảoiiii của tấtiiiicả các môn học; cảiiii kết quảiiii phát triểniiii năng lựciiii hoạt độngiiii trí tuệ, đặciiii biệt iiiilà năngiiii lực tư duy, độc lậpiiii sángiiii tạo; cả về ýiiii thức tinhiiii thần, thái độ iiiihọc tậpiiii tự giác, tíchiiii cực, tự lực…

- Đảm bảoiiii tính thường iiiixuyên và hệiiii thống: Việc kiểm iiiitra, đánh iiiigiá tri thức, kỹ năng, kỹiiii xảo của iiiihọc sinh phảiiiii tiến hànhiiii thường iiiixuyên,iiiiliên tục iiiivà iiiicó hệiiii thống. Có nhưiiii vậy, giáoiiii viên mới iiiithu được iiiinhững thôngiiii tin ngược iiiivề kết quả iiiihọc tập của học sinhiiii để từ đó iiiicó cơ sởiiii thực tiễniiii kịp thờiiiii đánh giáiiii và điều iiiichỉnh hoạt iiiiđộng học tập của họciiii sinh cũngiiii như quá iiiitrình dạyiiii học nóiiiii chung. Mặt khác, kiểmiiii tra thường xuyên, có iiiihệ thống iiiicịn tạo iiiinên nguồniiii kích thíchiiii tínhiiii tích cựciiii học tậpiiii khơng ngừng vươn iiiilên đạtiiii thành tích iiiicao trong iiiihọc tập iiiicủa học iiiisinh.

- Đảm bảo tínhiiii phát iiiitriển: Quá trìnhiiii dạy họciiii lniiii vận độngiiii và phát triển. Kiểm tra iiiiđánh giá iiiitri thức, kỹ iiiinăng, kỹ xảoiiii là một khâuiiii của quá iiiitrình dạyiiii học nên khi tiến hànhiiii quy trìnhiiii kiểm tra, đánhiiii giá thànhiiii tích học iiiitập cần đượciiii xem xét

tra, đánh giá iiiicần nhìn iiiichung cả quáiiii trình trêniiii cơ sở xem iiiixét, đánh giá iiiitừng giai đoạn, từngiiii khâu của iiiihoạt động họciiii tập, rèn luyện iiiicủa cáciiii em. Giáo viêniiii cần biết trân trọngiiii sự cốiiii gắng, biết đánh iiiigiá cao iiiinhững tiến iiiibộ trongiiii học tập iiiicủa học iiiisinh dù đó chỉiiii là nhữngiiii dấu hiệu, nhữngiiii mầm iiiimống, những iiiitia hyiiii vọng iiiinhỏ bé iiiinhất là đối với iiiinhững học iiiisinh yếuiiii kém.

b. Tổ chức kiểm tra

(i) Xây dựngiiii kế hoạch iiiikiểm tra theoiiii phân phốiiiii chương trình

Theo quan điểm của Nguyễn Cơng Khanh, thì mọi hoạt động đánh giá, dù bằng phương pháp nào cũng có thể được thiết kế và triển khai thực hiện theo một quy trình gồm các giai đoạn sau đây:

- Giaiiiii đoạn 1: Xây dựngiiii kế hoạch iiiiđánh iiiigiá, cần trảiiii lời bốniiii câu hỏiiiii: 1) Vì sao cầniiii đánh giáiiii (Why)?; 2) Đánh giáiiii cái gìiiii (What)?; 3) Đánh giáiiii như thếiiii nào (How)?; 4) Mức độ iiiiquan trọngiiii của từngiiii nội dung iiiivà mục tiêuiiii học tậpiiii cụiiii thể (How important)?

- Giai iiiiđoạn 2: Lựa iiiichọn hoặc iiiitạo ra iiiicác côngiiii cụ để iiiiđánh giáiiii và thủ tụciiii để cho điểm iiiitheo phươngiiii pháp đã iiiichọn.

- Giai đoạniiii 3: Thử nghiệm iiiicông cụ iiiihoặc xem iiiixét lạiiiii công cụ iiiidánh giá iiiiđể đảm bảo tránhiiii được cáciiii nguyên nhâniiii làm sai lệchiiii kết quảiiii đánh iiiigiá. Ghi nhận iiiimọi vấn đề vềiiii công cụiiii đánh giá, iiiivề thủ tụciiii cho điểmiiii và chỉnh iiiisửa nếuiiii thấy cầniiii thiết.

- Giai đoạn 4: Thực hiện đánh giá. - Giai đoạn 5: Xử lý, phân tích kết quả.

- Giaiiiii đoạn 6: Viết báoiiii cáo giảiiiii thích kết iiiiquả và iiiiphản hồi iiiikết quả iiiiđánh giá. (ii) Tổ chức kiểm tra

+ Kiểm tra iiiiđịnh kỳ iiiisau khi iiiihọc xong iiiimột chương iiiihoặc một iiiisố chươngiiii (kiểm tra 1 tiết): Thống nhấtiiii lịch kiểmiiii tra, phân côngiiii giáo viên iiiicoi kiểm iiiitra, giáo iiiiviên dạy lớpiiii nào chấm iiiibài lớp đóiiii (bài kiểm iiiitra có rọc iiiiphách)

+ Thi họciiii kỳ: Thống nhấtiiii lịchiiii thi, tổ chứciiii các phòngiiii thi khoảngiiii 25 em/phòng thi (các lớp iiiicuối cấp iiiinên tổ iiiichức theoiiii danh sáchiiii A, B, C…); phân côngiiii giáo viên coi thiiiii kết hợp iiiivới giámiiii thị coiiiii ngồi phịngiiii thi; tổ chứciiii chấm thiiiii tại trườngiiii theo từng tổiiii chun mơn.

+ Hàng iiiitháng, hiệu iiiitrưởng phâniiii tích đánh iiiigiá kếtiiii quả họciiii tập của iiiihọc sinh

iiiivề những iiiivấn đềiiii sau (có iiiithống kê iiiicác số iiiiliệu cụiiii thể và lưuiiii trữ):

- Tình hìnhiiii thực hiệniiii nền nếpiiii học tập, tinh iiiithần tháiiiii độ họciiii tập, sựiiii chuyên cần, kỷ iiiiluật họciiii tập.

- Kết quảiiii học tậpiiii: điểmiiii số, tình hìnhiiii kiểm tra, nhận xétiiii đánh giá iiiicủa giáo viên về iiiihọc tập iiiicủa học iiiisinh, chú ý iiiiđến kếtiiii quả học tập iiiicủa học iiiisinh kém iiiivà học sinh giỏi.

- Những vấn đề cần đặc biệt chú ý khác.

Trên cơ sở iiiiphân tíchiiii tình hình iiiihọc tập iiiicủa họciiii sinh mà iiiichỉ đạoiiii việc giảng dạy củaiiii giáo viêniiii và học tậpiiii của học iiiisinh nhằm iiiingày càngiiii nâng cao iiiichất lượng học tậpiiii của họciiii sinh.

Quá trìnhiiii kiểm tra, đánhiiii giá kết quảiiii học tậpiiii của họciiii sinh làiiii một bộ iiiiphận hợp thành, đó làiiii một nhâniiii tố quaniiii trọng của q iiiitrình dạyiiii học. Đánh giáiiii đúng kết iiiiquả học tập iiiicủa họciiii sinh, một cáchiiii khách quan, trung thựciiii sẽ phản iiiiánh mộtiiii phần chất lượng giảngiiii dạy thựciiii sự của giáo iiiiviên. Qua thực tiễn iiiiđã chứngiiii minh thì iiiicách đánh giá, thi cử iiiithế nào thìiiii sẽ có lốiiiii dạy iiiivà họciiii như thế. Quản lí iiiiđổi mới iiiidạy học iiiitrong kiểmiiii tra, đánh giá iiiikết quảiiii học tậpiiii của iiiihọc sinh iiiicần quaniiii tâm mộtiiii cách đồng iiiibộ đến các iiiikhâu nội iiiidung, hìnhiiii thức, chấm iiiichữa bài, tiêuiiii chí đo iiiilường vàiiii đánh giá chất lượngiiii học sinh. Ngườiiiii quản líiiii phải biếtiiii kết hợp iiiiđánh giá iiiicủa thầy iiiivà tự đánh giá của trịiiii từ đó cóiiii cách đánhiiii giá kháchiiii quan hơn iiiicũng như iiiicó biện iiiipháp điều chỉnh những iiiihạn chế và phát iiiihuy mặtiiii mạnh củaiiii hai bên.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở các trường trung học phổ thông

1) Năng lực quản lý, lãnh đạo của nhà trường

Năng lựciiii quản lý, lãnh iiiiđạo của lãnh iiiiđạo nhà iiiitrường; nhậniiii thức của iiiilãnh đạo nhà trườngiiii về ĐBCLiiii dạy họciiii là nhữngiiii yếu tố tiên iiiiquyết trongiiii việc quyếtiiii định việc hìnhiiii thành hệ iiiithống ĐBCLiiii và nângiiii cao chất iiiilượng dạyiiii học của iiiinhà trường.

Mối quan iiiihệ giữa lãnhiiii đạo nhà iiiitrường với địaiiii phương gópiiii phần làmiiii cho hệ thống ĐBCLiiii được sự ủngiiii hộ, tạo điềuiiii kiện thuận iiiilợi trongiiii các hoạt iiiiđộng.

Môi trườngiiii giáo dụciiii baoiiii gồm: môi trường iiiinhà iiiitrường, môi trườngiiii xã hội, môi trường iiiivăn hóa, mơi trườngiiii tự nhiên, trong đó:

Mơi trường iiiinhà trườngiiii là các hoạtiiii động giáo iiiidục trong iiiinhà trường;

Môi trườngiiii xã hội là iiiimơi trườngiiii trong đóiiii xác lập iiiicác mốiiiii quaniiii hệ xã iiiihội, bao gồmiiii thể chế, tổ chứciiii và các luật iiiilệ, thể iiiichế, camiiii kết, quy iiiiđịnh, ước địnhiiii xã hội; địnhiiii hướng choiiii hoạt động iiiivà hành vi iiiicủa cơiiii sở giáo dụciiii và các iiiithành iiiiviên của nó theiiiio một khniiii khổ ướciiii định, tạo nêniiii sức mạnhiiii tập thểiiii và bổ sung iiiinguồn lực cho iiiisự phát iiiitriển không iiiingừng nâng iiiicao chất lượngiiii của cơiiii sở đàoiiii tạo. Môi trường xã iiiihội bao iiiigồm: cơ ciiiiấu tổiiii chức và iiiiquy chế liiiiàm iiiiviệc; cơ chế iiiiđiều hành, phối hợp iiiihoạt động iiiivà đánh iiiigiá hiệu iiiiquả của iiiicác đơniiii vị chứciiii năng củaiiii nhà trường.

Mơi trường iiiivăn hóa làiiii mơi trườngiiii trong đó xác iiiilập hệ iiiithống chuẩniiii mực, các giá trị văn iiiihóa, niềmiiii tin, quy tắciiii ứng xử được iiiixem là tốtiiii đẹp, được iiiicác thành iiiiviên trong nhà iiiitrường đồng iiiithuận và iiiithực hiện.

Môi trường tự iiiinhiên gồmiiii kiến trúc, cảnhiiii quan; an ninh iiiitrật tự; CSVC, dịch vụ phụciiii vụ giáo iiiidục... góp iiiiphần thựciiii hiện cáciiii nhiệm vụ iiiicủa nhàiiii trường.

3) Mối quan hệ giữa nhà trường với xã hội

Mối quaniiii hệ giữaiiii nhà trường iiiivới chính iiiiquyền địa phươngiiii tốt sẽiiii giúp nhà trường đóniiii bắt đượciiii những chủ iiiitrương, chính iiiisách, định hướngiiii về phátiiii triển kinh tế xã hội iiiiđể có chiếniiii lược, kế hoạchiiii phát triển iiiinhà trườngiiii cho phùiiii hợp. Nếuiiii mối quan hệ nàyiiii tốt, nhàiiii trường sẽ iiiiđóng gópiiii được nhữngiiii sáng kiến iiiivề giáo dục, iiiisử dụng nhân iiiilực, ý tưởngiiii phát triển iiiicác lĩnh iiiivực mà nhà iiiitrường quan iiiitâm, tạo raiiii cơ hội phát iiiitriển GV, pháiiiit triển iiiinhàiiii trường.

Mối quan iiiihệ giữa nhàiiii trường với iiiicác đơn vịiiii cung cấpiiii đầu tưiiii vào sẽ iiiigiúp cho nhà trườngiiii ổn địnhiiii về sốiiii lượngiiii trẻ đầu iiiivào ổniiii định;

Mối quan hệiiii giữa nhà iiiitrường với iiiicác tổ iiiichức, đơn iiiivị thamiiii gia giáoiiii dục sẽ giúp choiiii nhà trường iiiibồi dưỡng, cập iiiinhật kiến iiiithức iiiimới cho iiiiđội ngũ iiiigiáo viên; nâng caoiiii năng lựciiii GV, góp iiiiphần nângiiii cao năng iiiilực chuyêniiii môn.

Mối quan iiiihệ giữa nhà iiiitrường với iiiicác tổiiii chức xã iiiihội và đồn iiiithể sẽiiii giúp mơi trường giáo iiiidục củaiiii nhà trườngiiii phong phú, đa dạng, góp iiiiphần nâng iiiicao chất lượng giáoiiii dục.

4) Sự phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội ở địa phương

Điều kiệniiii kinh tế, văn iiiihóa, xã iiiihội (phong tục iiiitập quán, bảniiii sắc văniiii hóa, đời sống vậtiiii chất, tinh thầniiii ở địa phương) ảnh hưởngiiii trực tiếp tới iiiihoạt động iiiigiáo dục của nhàiiii trường. Nó cũng iiiiảnh hưởngiiii tới mơi iiiitrường giáo iiiidục, động iiiilực làm iiiiviệc của cániiii bộ, giáo viêniiiiiiiitrong trường...

5) Chính sáchiiii phát triển giáo dục phổ thơng

Cơ chế chínhiiii sách và iiiihành langiiii pháp lý baoiiii gồm: văn bảniiii pháp quyiiii về giáo dục và iiiiđàoiiii tạo; cơ chế iiiiquản lýiiii của nhà iiiinước đối iiiivới nhà iiiitrường; chế iiiiđộ, chính