Xây dựng mục tiêu dạyhọc dựa trên năng lực cần hình thành cho học

8. Cấu trúc luận văn

1.3. Dạyhọc ở trường trung học phổ thông

1.3.1. Xây dựng mục tiêu dạyhọc dựa trên năng lực cần hình thành cho học

1.3.1. Xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinhtrung học phổ thơng trung học phổ thông

Mục tiêu của iiiii họat động dạy iiiii học là nhằm iiiii phát triển toàn iiiii diện về đạo iiiii đức, trí tuệ, thể chất, iiiii thẩm mỹ và iiiii các kỹ năng iiiii cơ bản, phát iiiii triển năng lực iiiii cá nhân, tính năng động và iiiii sáng tạo, hình iiiiithành nhân cách iiiii con người Việt iiiii Nam xã hội iiiii chủ nghĩa và trách iiiii nhiệm công dân iiiii; chuẩn bị cho iiiii học sinh tiếp iiiii tục học lên iiiii đại học hoặc theo học iiiii các chương trình iiiii đào tạo nghề iiiii nghiệp; phát triển iiiii khả năng tự iiiii học và học tập iiiii suốt đời hoặc iiiii tham gia vào iiiii cuộc sống lao iiiii động, xây dựng iiiii và bảo vệ iiiii Tổ quốc… Giáo dục iiiii trung học phổ iiiii thông nhằm bảo iiiii đảm cho học iiiii sinh củng cố iiiii và phát triển những kết iiiii quả của giáo iiiii dục trung học iiiiicơ sở; hoàn iiiiithiện học vấn iiiiiphổ thơng và có những hiểu iiiii biết thơng thường iiiii về kỹ thuật iiiiivà hướng nghiệp iiiii, có điều kiện iiiii phát huy năng lực iiiii cá nhân để iiiiilựa chọn hướng iiiii phát triển, tiếp iiiii tục học đại iiiiihọc, cao đẳng, trung cấp iiiii, học nghề hoặc iiiii tham gia vào iiiiicuộc sống lao iiiiiđộng.

Mục tiêu dạy iiiii học nói chung iiiii và bài giảng iiiii nói riêng có iiiii một ý nghĩa iiiii hết sức quan trọng. Nó iiiiiđịnh hướng và iiiiigiúp giáo viên iiiii lập kế hoạch iiiii cho các hoạt iiiii động dạy học của mình iiiii và khi thực iiiii hiện, sẽ quyết iiiii định sự thành iiiii công hay thất iiiii bại của kế hoạch này. Nó iiiii cịn định hướng iiiii cho việc tìm iiiii hiểu các tài iiiii liệu dạy học iiiii, là cơ sở xác định các kết iiiii quả học tập iiiii của học sinh iiiii, sinh viên và iiiii kiểm tra, đánh iiiii giá người học, người dạy cũng iiiii như giá trị iiiii của một bài iiiii giảng, một iiiii chương trình iiiii đào tạo.

* Các yêu cầu khi thiết kế mục tiêu dạy học:

- Phải được diễn iiiii đạt theo yêu iiiii cầu của người iiiii học chứ không iiiii phải theo chức năng của người iiiii dạy.

- Phải được diễniiiii đạt bằng mộtiiiii động từ hànhiiiii động đơn nghĩaiiiii (dễ hiểu và thống nhất với iiiii nhau) và tập iiiii trung vào iiiii kết quả.

- Phải bao quát iiiii đủ cả 3 lĩnh iiiii vực chung iiiii của học tập iiiiiđó là: kiến thức iiiii, kỹ năng, thái độ.

- Phải thích đáng iiiii (quan trọng, thiết iiiii thực, phù iiiii hợp) và khả iiiii thi (có thể iiiii thực hiện được).

- Phải phù hợp iiiii với đối tượng iiiii học sinh (đặc iiiii điểm tâm sinh iiiii lý, trình độ iiiii hiện có của học iiiii sinh, sinh viên).

- Kết quả mongiiiii đợi của mụciiiii tiêu bài giảngiiiiiphải được diễniiiii tả dưới dạngiiiii hành vi có iiiii thể quan sát iiiii thấy được (có iiiii khả năng đo iiiii lường được), xác iiiii định được hoàn cảnh mà iiiii hành vi sẽ iiiii diễn ra cũng iiiii như thời gian iiiii và điều kiện iiiiithực hiện.

Phân loại mục tiêu dạy học:

- Phân loại mục iiiiitiêu dạy học iiiii kiến thức: Kiến iiiii thức: “Là thông iiiii tin được chứa trong não”. Các iiiii thông tin này iiiii có thể bao iiiii gồm: sự kiện iiiii thực tế; khái iiiii niệm; nguyên lý; quy trìnhiiiii; quá trình; cấuiiiii trúc,... Benjaminiiiii Bloom (nhà giáoiiiii dục hàng đầuiiiii ở Mỹ) đã đề iiiii xuất các mức iiiii độ của nhận iiiii thức, từ đó iiiii có thể sử iiiii dụng các động iiiiitừ sao cho phù hợpiiiii ứng với mỗi iiiii mức độ: Biết, iiii hiểu, áp dụng, iiiiphân tích, tổng iiii hợp, đánh giá.

- Phân loại mục iiii tiêu dạy học iiii kĩ năng: Còn iiii gọi là mục iiii tiêu dạy học iiii về tâm vận có tầm iiiiquan trọng trong iiii việc dạy thực iiii hành. Dave chia iiii mục tiêu này iiii thành 5 cấp:

+ Bắt chước có iiiiquan sát: thực iiii hiện các thao iiii tác, động tác iiii, hoạt động theo iiii mẫu. + Làm lại theo iiii cấu trúc nội iiii tâm không cần iiii sự quan sát iiii nữa: các kĩ năng iiii đã bước đầu hình iiii thành trên iiii cơ sở chỉ iiii dẫn và những iiiikiến thức, kinh iiii nghiệm đã hình iiii thành.

+ Chính xác hóa iiii hoạt động của iiii cơ bắp, hoạt iiii động bắt đầu iiii quen dần: hình thành các khả iiii năng, năng lực iiii liên kết, phối iiii hợp kĩ năng iiiitrong quy trình iiii thực hiện một công việc iiii hoặc một sản iiii phẩm nhất định.

+ Hoàn thiện thứ iiii tự các hoạt iiii động: các hoạt iiii động này phối iiii hợp với nhau nhuần nhuyễn, hình iiii thành kĩ xảo.

+ Tự động hóa iiii các hoạt động iiii, sáng iiii tạo kĩ năng iiii kĩ xảo mới.

- Phân loại mục iiii tiêu dạy học iiii thái độ: Thái iiii độ: “Là cảm iiii nhận của iiii con người và cách ứng iiii xử của họ iiii đối với một iiii cơng việc nào iiii đó”. Thái độ iiii biểu hiện có iiii thể mang tính chất iiii cá nhân (thói iiii quen) hoặc hành iiii vi liên cá iiii nhân, bao gồm iiii 2 loại thái độ: thái độ iiii quan sát được iiii và thái độ iiii không quan iiii sát được.

Năm 1968 Krathwohl iiii là thành viên iiii nghiên cứu cùng iiii Bloom đã đưa iiii ra các cấp bậc của iiii mục tiêu cảm iiii xúc. Ông chia iiiiloại mục tiêu iiii này thành 5 iiii cấp: Động lòng, cảm xúc; Phản iiii ứng (bằng lòng, iiii sẵn sàng hành iiii động); Tỏ thái iiii độ; Quan điểm iiii; Thế giới quan.

Như vậy, khi iiii thiết kế mục iiii tiêu dạy học iiii theo tiếp cận iiii năng lực, giáo iiii viên cần phải đảm bảoiiiicác yêu cầuiiiiiiicụ thể vểiiii: Tính đặc thùiiii mơn học; Cáciiii năng lực định hướng hình thành iiii cho học sinh iiii; Đặc điểm đối iiii tượng học sinh iiii; Các điều kiện iiii thực

hiện; Sắp xếp iiii ưu tiên giữa iiii các mục tiêu iiii và kỹ thuật iiii viết mục tiêu iiii bài dạy của iiii giáo viên,…

1.3.2. Tổ chức các hoạt động dạy học

Các hoạt động iiii dạy học trên iiii lớp của giáo iiii viên hướng iiii đến việc hình iiii thành và phát triển năng iiii lực cho học iiii sinh chính là iiii việc phát huy iiii vai trò chủ iiii đạo của giáo viên và vai iiii trò chủ động iiii của học sinh.

Hoạt động tự iiiigiác, tích cực iiii, chủ động của iiii người học được iiii thể hiện:

+ Tiếp nhận/ Xây iiii dựng một cách iiii tự giác các iiii nhiệm vụ, kế iiii hoạch học iiii tập do GV đề ra iiii, hoặc cá nhân iiii học sinh tự iiii đề ra.

+ Thực hiện cáciiii hoạt động nhậniiii thức nhằm thựciiii hiện nhiệm vụiiii học tập: phương pháp học, iiii phương tiện cần iiii thiết, mối quan iiii hệ bạn học iiii, sách, tài liệu iiii tham khảo, trình bày iiii kết quả học iiii tập của mình,…

+ Tự kiểm tra iiii, đánh giá hoạt iiii động, kết quả iiii học tập, tự iiii điều chỉnh iiii hoạt động của mình cho iiii phù hợp hơn.

Hoạt động lãnh iiii đạo, tổ chức iiii, điều khiển của iiii GV được thể iiii hiện:

+ Đề ra mục iiii đích, yêu cầu iiii, nhiệm vụ cho iiiingười học một iiii cách hợp lí iiii (HS nhận thức được).

+ Xây dựng kế iiii hoạch dạy học iiii của mình và iiiidự tính các iiii hoạt động tương iiii ứng của người học iiii, cũng như các iiii tình huống sư iiii phạm có thể iiii nảy sinh.

+ Tổ chức hoạt iiiiđộng dạy củaiiii mình và hoạtiiii động học củaiiii HS tương ứng trong các hình iiii thức tổ chức iiii dạy học nhất iiii định.

+ Khơi dậy nhu iiii cầu, động cơ, iiiihứng thú, sự iiii tích cực, tị iiii mò, ham hiểu iiii biết của người học.

+ Theo dõi, kiểmiiii tra kết quảiiii của người họciiii từ đó điềuiiii chỉnh, khắc phục những sai sót iiii, hạn chế hoạt iiii động học của iiii HS và hoạt iiii động dạy iiii của GV.

Các yêu cầu iiii về tổ chức iiii hoạt động dạy iiii học theo tiếp iiii cận năng lực iiii cho học sinh:

Kĩ năng kích iiii thích thái iiii độ học tập iiii tích cực của iiii học sinh:Bản iiii chất củaiiii khâu

này chính là iiii giáo viên đặt iiii ra nhiệm vụ iiii, vấn đề cho iiii học sinh giải iiii quyết. Tuy nhiêniiii không phảiiiii tình iiii huống vấn iiiiđề iiii nào iiiitrongiiii cuộc iiii sốngiiii gây được iiii hứng thú iiiiđối iiii với iiiihọc sinh, làmiiii xuất iiii hiện quáiiii trình iiii tưiiii duy ở iiii học sinh. Vấn iiii đề tình iiiiiiii huống trong iiii dạy học là những iiiicâu iiii hỏi iiiihay nhiệm iiii vụ khó iiiikhăn iiii đặtiiii ra mà iiii gây cho iiiihọc iiii sinh iiiimâu thuẫn

giữa điềuiiii học iiii sinhiiii đã biết iiii và chưaiiii biết iiii, kíchiiii thíchiiii ở iiii học iiiisinh sự iiiiiiii tò mòiiii và iiii nhuiiii cầu giải quyết iiiichúng iiii. Kết iiiiquả củaiiii iiii việc giảiiiii quyết iiii vấniiii đề đó iiii là họciiii sinh iiii lĩnh iiiihội được tri thứciiii mới, iiii làmiiii thay đổiiiii iiii vốn kinhiiii nghiệm iiiiiiiicủa họciiii sinh.iiiii

Kĩ năng tổ iiii chức, điều khiển iiii học sinh nắm iiii vững tri thức iiii mới: Về bản iiii chất, tổ

chức họciiii sinh iiii nắmiiiii vữngiiii tri iiii thức iiiiiiiiimớiiiiii là iiii quá iiiitrình iiiigiáo iiii viêniiiiiiiii tổ chức iiii họciiiii sinh iiiitiến hành hàngiiii loạt iiii cáiiiiic quá trình iiii nhậniiiii thức để iiii giúpiiiii học sinh iiiiiiiii làm rõ và iiiiiiiii rút ra từng iiii đơn vị kiếniiiii thức iiii. Đồngiiiii thời đây iiii cũngiiiii là quá iiii trìnhiiiii giáo viên iiii rèn luyện iiiiicho iiii học sinhiiiii kĩ năng sử iiiiidụngiiiiiiiii các thao táciiii tư duy, từ iiii đó phát iiiiitriển iiii năngiiiii lực tư iiii duy iiiiicủa họciiiii sinh. Giáo viên iiii thực hiệniiiii khâu này iiiiithông iiii quaiiiii 2 kĩ năng iiii cơ bảniiiii là iiii kĩ năng lựa iiii chọn nội dung và iiiiikĩ iiiinăng lựaiiiii chọn iiii, sử dụng iiiiiphương iiii pháp, phươngiiiii tiện iiii, kĩ thuật iiiiidạy học.

Tổ chức, điềuiiii khiểniiiii học iiiiisinhiiii củngiiiii cố triiiiiiiiii thức:Trongiiiii quáiiii trìnhiiiii dạy họciiii,

học sinhiiiii thườngiiiii phải iiii tiếpiiiii nhận và iiiiiiiii xử lýiiiii rất iiii nhiềuiiiii kiến thức iiiiiiiii khác iiiiinhau. Do iiii vậy các em iiiiidễ bị quên iiii kiến thức hoặc iiii tiếp nhậniiiii các iiii kiến thức iiiiivụn iiii vặt, thiếu iiiiihệ iiii thống. Việc tổ chức iiiiicủng cố iiii kiếniiiii thức sẽ iiii giúp họciiiii sinh iiii lĩnh iiiiihội đượiiiiic iiiiđầy đủ, chính iiii xác, bền vữngiiiii và khi iiiiicần iiii có iiiiithể tái iiii hiện đượciiiii nhanh iiii chóng.Củng cố iiii kiến iiiiithức làiiiii iiii một khâu của q trình iiiiidạyiiii học, có iiiiinhiệm iiii vụiiiii khắc sâu iiii kiến iiiiithức, giúpiiii học sinh iiiiitáiiiii hiện kiến iiiiithức bền iiiiivững iiiiinhanh iiiiiiiii chóng.

Kĩ năng tổiiiichức, điều khiển iiiiiiiihọc sinh rèniiii luyện kĩ năngiiii, kĩ xảo: Nếuiiii như

khâu củngiiiii cố iiii kiếniiiii thứciiiii thiên iiiiiiiii về giảiiiiii quyết iiii các iiiiinhiệmiiiii vụ iiii nhậniiiii thức thì iiii tổ chức học sinh iiiiirèn luyện iiiiiiiii kĩ năng kĩ iiii iiiiixảo phảiiiiii hướng iiii tới giảiiiiii quyết iiii cáciiiii nhiệm vụ iiii thực hành mangiiiii tính thựciiiiiiiii tiễn. Nghĩaiiiii iiii là trongiiiii khâuiiiiiiiii này, họciiiii sinhiiii phải iiiiichuyển hóaiiii những kiếniiiii thức đã iiiiiiiii học thànhiiiii kĩ iiii năng, kĩ xảoiiiii iiii để giải quyếtiiiiiiiii một nhiệm iiiiivụ iiii thực tiễn nàoiiiii đó. Để thực iiii hiện iiiiikhâu này iiii, giáo iiiiiviên có iiii iiiiithể tiến hành iiiiiiiii như sau: Bước iiii 1: Củng cố iiiiivà luyệniiiii tậpiiiii mởiiii đầu; Bước 2iiii: Hiệu iiiiichỉnh vàiiii luyện iiiiitập thử;iiii Bước 3: Luyện iiii tập iiiiicó tính chấtiiiii rèn luyện iiii; Bướciiiii 4: Luyện iiiiiiiii tập có iiiiitính iiii chấtiiiii rèn luyện.

Kĩ năng kiểm iiiiiiiii tra, đánh giá iiiiivà iiii tổ iiiiichức choiiiii iiii học sinhiiiii tự iiii kiểm tra,iiiii đánh iiii giá

việc nắm tri iiii thức, kĩ năng iiii, kĩ xảoiiiii của iiii mình: Thực chất iiiiiiiiikhâu kiểm iiiiitra iiii đánh giá học

sinh iiiiicó thể iiii diễn ra ở iiii mọiiiiii khâu của iiii quá iiiiitrình dạy iiii học. Việc iiiiikiểm iiii tra đánhiiiii giá iiii học sinh phảiiiiii thực iiii hiện iiiiibằng nhiều iiii hình iiiiithức khác iiii nhau. Cần đặc iiii biệt tạo cơ iiiiiiiiihội để học sinhiiiii thựciiiii hành iiii tự kiểmiiiii tra iiii đánh giá lẫn iiii nhau vàiiiii bản iiii thân mình. Điều iiii đó góp phần quaniiiii trọng trong iiii việc hìnhiiiii thành iiii cho iiiiihọ phẩm iiiichất iiiiivà năng iiii lực tựiiiii học iiii, học

tập suốtiiiii đời để iiii đáp iiiiiứng các iiii yêu iiiiicầuiiiii của iiii thời đạiiiiii mới. iiii Để kiểmiiiii tra iiiiđánh iiiiigiá học sinh, giáo iiiiiviên có iiii thể iiiiithựciiiii hiện iiii nhữngiiiii cách sau:

- Giáo viên có iiii thể thu nhận iiii thông tin phản iiii hổi từ học iiii sinh trong lúc iiii vấn đáp với học sinh.

- Giáo viên sử iiii dụng kĩ thuật iiii KWL để học iiii sinh kiểm iiii tra và tìm iiii cách trả lời những câu hỏi iiii ban đầu của iiii mình đã được iiii đặt ra trước iiiikhi học

- Sau khiiiiii họciiii sinh giảiiiiii quyếtiiii những iiiiitình iiiiihuốngiiii, nhiệm vụ, bàiiiii tập đượciiiii giao, giáo viên đưa iiii đáp án, đưa iiii ra nhữngiiiii nhận iiii xét và cũng iiii để đánhiiiii giá iiii kiểmiiiii tra học iiiisinh.

1.3.3. Sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật dạy học

Phương pháp dạy iiiiiiiihọc là cáchiiii thức hoạt độngiiii, phối hợp thốngiiii nhất giữa giáo viên và họciiii sinh trong quá iiiitrình dạy họciiii theo một trình iiiitự nhất định,iiii được thực hiện dưới vaiiiii trò chủ đạo iiiicủa người giáoiiii viên nhằm thực iiiihiện nhiệm vụ iiiidạy học để đạt được mụciiii tiêu dạy học.

Các yêu cầuiiii trong phối hợpiiii sử dụng phươngiiii pháp dạy học:

- Với mỗiiiiii thành iiiiphầniiiii nội dung iiiidạy iiiiihọciiiii có iiiimột phương iiiiiphápiiii tương ứng, hơn nữa iiiiicác thànhiiii phầniiiii nội dung iiiiliêniiiii kết vớiiiii nhauiiiii nên phảiiiii sửiiiii dụng phốiiiii hợp các phương pháp iiiiidạyiiii học vớiiiiii nhauiiii từ iiiiiđó giúp iiiihọciiiii sinh nhậniiiii iiiithức đầyiiiii đủiiii, tồniiiii diện vấn đề.

- Mỗi phương phápiiii đều có ưu, nhượciiii điểm nhất định,iiii cần phải phốiiiii hợp các phương pháp dạyiiii học để có iiiithể phát huyiiii ưu điểm củaiiii phương pháp iiiinày và hạniiii chế nhược điểm của iiiiphương pháp kia.

- Đối tượng ngườiiiii iiiihọc khác nhauiiiiiiii cũng cần phảiiiiiiiii sử dụng các iiiiphương pháp dạy học kháciiii nhau.

- Khi lựa chọn iiiiphươngiiii pháp dạy iiiihọc cầniiii chú ý cáciiii tiêu chuẩn: phùiiii hợp với nguyên tắc dạyiiii học, phù hợp iiiivới nhiệm vụ iiiidạy học, phùiiii hợp với nộiiiii dung dạy học