Nguyên nhân của những hạn chế

8. Cấu trúc luận văn

2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế

Thứiiii nhất, giáo iiiidục trungiiii học phổiiii thôngiiii thiếu điiiii một kếiiii hoạch tổngiiii thể về chương iiiitrình, nội iiiidung, cáchiiii thức, phươngiiii pháp trongiiii đào tạo trướciiii hết làiiii đàoiiii tạo đội ngũ giáoiiii viên đặc biệtiiii là trướciiii những iiiivấn đề iiiimới, lớn của iiiigiáo dụciiii phổ thơng nước nhà iiiinói chung, thànhiiii phố Hàiiii Nội nóiiiii riêng.

Thứiiii hai, tài liệuiiii giáo trìnhiiii đượciiii biên soạn iiiichưa đápiiii ứng hết iiiivới nhữngiiii biến đổi, vậniiii động củaiiii thực tiễniiii giáo dục iiiiphổ thông.

Thứiiii ba, nhiềuiiii nội dungiiii chuyên đềiiii đưa ra iiiitập huấn, bồiiiii dưỡng vẫniiii đang trùng iiiilặp, chưa iiiigắn liềniiii với chươniiiig trình đàoiiii tạo.

Các đốiiiii tượng đượciiii lựa chọn iiiiđể bồi iiiidưỡng và iiiitham giaiiii bồi dưỡngiiii dạy học theo hướngiiii đảm bảoiiii chất lượngiiii còn rất iiiimỏng, chưaiiii đủ thờiiiii gian đểiiii thực hiện chươngiiii trình hàniiiih động.

Thứ iiiinăm, cơngiiii tác đánhiiii giá, kiểmiiii tra cịn mang iiiinặng tínhiiii hình thức, chưa

iiiithể hiệniiii đầy đủiiii chính xác, tồniiii diện kếtiiii quả mang lại.

Thứ iiiisáu, tâm iiiilý, ý thức của iiiinhiều cán iiiibộ quảniiii lý và mộtiiii bộ phận iiiigiáo viên còn iiiingại thayiiii đổi trước iiiicái mới, một sốiiii bộ phậniiii cịn cóiiii ý thức chủiiii quan, tự iiiimãn trướciiii phương phápiiii và cách iiiithức cũiiii kỹ.

T hực trạng dạy học theo hướng ĐBCL ở trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội và thực trạng quản lý dạy học theo hướng ĐBCL ở trường THPT Trung Văn

có thể có một số kết luận sau đây:

Phần lớn các cán bộ quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông Trung Văn bước đầu đã nhận thức được tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học học tập theo hướng ĐBCL. Các hoạt iiiiđộng dạy iiiihọc theo iiiihướng iiiiĐBCL đã iiiiđược đẩyiiii mạnh thực hiệniiii và bướciiii đầu đạt được iiiinhững kếtiiii quả nhất định. Tuyiiii nhiên, đa iiiisố giáo viên vẫniiii cịn gặp iiiinhững khó iiiikhăn, hạn iiiichế như iiiiviệc thiếtiiii kế các iiiimục tiêuiiii dạy học theo iiiihướngiiii ĐBCL phù hợpiiii với từngiiii nội dung iiiibài họciiii và đối iiiitượngiiii dạy học; việc sử dụng iiiicác phương iiiipháp, phươngiiii tiện dạy iiiihọc, hình iiiithức tổ iiiichức dạyiiii học theo tiếp cậniiii năng lực iiiichưa đượciiii thường xuyêniiii và hiệuiiii quả chưa iiiicao; các hoạt iiiiđộng kiểm traiiii đánh giá iiiikết quả học iiiitập củaiiii học sinh iiiichưa được iiiiđổi mới iiiitheo hướngiiii tiếp cận năng iiiilực hình iiiithành cho iiiingười học,…

Thực trạng iiiiquản lý dạyiiii học theo iiiihướng iiiiĐBCL tại iiiitrường iiiiTHPT Trung Văn, thành phốiiii Hà Nộiiiii đã được đội iiiingũ cán bộiiii quản líiiii quan tâm iiiithực hiện. Luận văn iiiiđã tiến hànhiiii khảo sát thựciiii trạng quản lí iiiitheo các nội iiiidung: thực trạngiiii quản lí thực hiện mụciiii tiêu, chương trìnhiiii dạy học theo iiiihướng ĐBCL, quản líiiii hoạt động iiiidạy học trên lớp iiiicủa giáo viêniiii theo hướng iiiiĐBCL, thực iiiitrạng quảniiii lí hoạt động iiiihọc tậpiiii của học sinh iiiitheo hướngiiii ĐBCL, thực trạngiiii quản líiiii cơ sở vật iiiichất, trang iiiithiết bị iiiiphục vụ và cáciiii lực lượngiiii hỗ trợ choiiii hoạt động iiiidạy học, thựciiii trạng quảniiii lí kiểm traiiii đánh giá hoạt iiiiđộng dạyiiii học theo iiiihướng ĐBCL. Đồngiiii thời, đánh iiiigiá thựciiii trạng cáciiii yếu tố ảnh iiiihưởng đến iiiiquản lí iiiihoạt độngiiii dạy họciiii theo hướngiiii ĐBCL, từ điiiió làmiiii căniiii cứ quan trọngiiii cho việciiii đề xuất cáciiii biện iiiipháp tại iiiichương 3 của iiiiLuận văn.

Chương 3.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌCTHEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG VĂN,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Đảm bảoiiii tính mục tiêuiiii đòi hỏi biệniiii pháp đề xuấtiiii phải đượciiii tổ chức iiiithực hiện dựa trên cơiiii sở năngiiii lực và gópiiii phần thựciiii hiện mụciiii tiêu giáoiiii dục THPT, nângiiii cao hiệu quả iiiidạy bọc. Đây là iiiinguyên tắciiii quan trọngiiii chỉ đạoiiii tồn bộ iiiiq trình iiiinghiên cứu lý luậniiii và thực tiễn iiiiđể đề xuấtiiii biện pháp.

3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống

Đảm bảoiiii tính hệ thốngiiii nghĩa là iiiicác biện iiiipháp đề iiiixuất phải iiiithể hiện iiiiđược các mối quaniiii hệ mật thiết iiiihữu cơ giữa iiiitất cả cáciiii biện pháp, giữaiiii biện pháp iiiivà thực trạng, giữaiiii bối cảnh iiiiđặt ra vàiiii xu hướng iiiivận động.

Đây là iiiinguyên tắciiii quan iiiitrọng, quán iiiitriệt nguyêniiii tắc iiiinày sẽiiii giúp cáciiii biện pháp được iiiiđề xuấtiiii trở nên tồniiii diện và iiiihiệu quả, u cầuiiii đó đượciiii đặt raiiii như sau:

Quá trìnhiiii dạy họciiii theo hướngiiii đảm bảo iiiichất lượng iiiicủa trườngiiii THPT Trung Văn, thànhiiii phố Hà iiiiNội phải iiiilà một qiiii trình đảm iiiibảo tồn iiiivẹn các iiiithành tố cấu trúciiii có mối iiiiquan hệ iiiichặt chẽiiii mật thiếtiiii với nhau. Vì vậyiiii các biệniiii pháp đượciiii đề xuất phản iiiiánh rõ nét iiiicác mặt vềiiii nội iiiidung, mục iiiitiêu cáchiiii thức tổ, chức iiiithực hiện tạo ra iiiimột hệ iiiithống sức iiiimạnh tổng iiiihợp của iiiimột chỉnh iiiithể thốngiiii nhất.

3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Thứiiii nhất, đối vớiiiii nguyên tắciiii đảm bảoiiii tính kế iiiithừa, thì trongiiii q trìnhiiii đề xuất cáciiii biện pháp iiiiphải quániiii triệt tiến iiiitrình phát iiiitriển củaiiii sự vật, hiệniiii tượng, cái mới khơngiiii ra đời từ iiiinhững kết luậiiiin chungiiii chung, mà ra iiiiđời từ trongiiii lịng cái cũ, từ iiiicái trước iiiiđó. Nỗi lên iiiinhững luậniiii điểm rõ ràng, chínhiiii xác. Bởi iiiivậy, khơngiiii phủ định, khơngiiii vứt bỏiiii hồn tồn iiiicái cũ, cái iiiitruyềniiii thống, mà chỉiiii gạt bỏiiii những yếu iiiitố tiêuiiii cực, lỗi thời iiiicủa cáiiiii truyềniiii thống, đồng iiiithời giữiiii lại nhữngiiii yếu tốiiii tích cựciiii cịn thích hợp iiiiđể phátiiii triển cáiiiii mới.

Về nguyên tắc phát triển. Tuân theoiiii quá trình iiiivận động iiiicủa sự vật, hiệniiii tượng theo iiiikhuynh hướngiiii đi lên:iiii từ trình iiiiđộ thấp đếniiii trình độ iiiicao, từ kém iiiihoàn thiện

iiiiđến hoàniiii thiện hơn. Như iiiivậy, kháiiiii niệm phát iiiitriển không iiiiđồng nhấtiiii với kháiiiii niệm "vận động" iiii (biến đổi) nóiiiii chung; đó khơng iiiiphải là iiiisự biếniiii đổi tăngiiii lên hay iiiigiảm đi đơniiii thuần vềiiii lượng hayiiii sự biến đổiiiii tuần hoàniiii lặp đi lặpiiii lại ở chất iiiicũ màiiii là sự biến đổi iiiivề chấtiiii theo hướngiiii ngày càng iiiihoàn thiệniiii của sự iiiivật ở nhữngiiii trình độ ngày càngiiii cao hơniiii. Phát iiiiiitriển iiiicũng iiiiiilà iiiiiiquá iiiitrình phát iiiisinh iiiiiivà iiiigiải quyếtiiiiii iiiimâu thuẫniiiiii kháchiiiiii quan iiiivốn iiiiiicó iiiicủa iiiiiisự iiiivật, hiện iiiitượng; là iiiiquá trìnhiiiiiiiiii thốngiiiiii nhất iiiigiữa

phủ iiiiđịnh iiiiiicáciiiiii nhân iiiitố tiêuiiiiiiiiii cực và iiiikế iiiiiithừa, nâng iiiicao nhâniiii tố tíchiiiiiiiiii cựciiiiii từ iiiisự vật, hiệniiiiiiiiiitượngiiiiii cũ trongiiiiii hình iiiithái iiiiiicủa iiiisự iiiiiivật, hiện iiiitượngiiiiiiiiii mới.

Do đó các biện pháp đề xuất cho quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng thì các biện pháp đấy phải thể hiện được tính khách quan, tính phổ biến và tính đa dạng, phong phú. Tính khách iiiiquan của iiiisự phátiiii triển biểuiiii hiện trong iiiinguồn gốc củaiiii sự vận độngiiii và phát iiiitriển. Đó là iiiiquá trìnhiiii bắt nguồniiii từ bảniiii thân sự iiiivật, hiệniiii tượng; là quáiiii trình giải iiiiquyết iiiimâu thuẫn iiiicủa sự iiiivật, hiện iiiitượng đó. Vì iiiivậy, phát triểniiii là thuộc tínhiiii tất yếu, khách iiiiquan, khôngiiii phụ thuộciiii vào ý thức iiiicủa con người.

3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn

Đảm bảoiiii tính thựciiii tiễn địi iiiihỏi các iiiibiện pháp iiiiđề xuấtiiii đòi hỏi iiiiphải dựa iiiivào kết quả iiiiđánh iiiigiá thực iiiitrạng theoiiii chiều hướngiiii khách quan iiiivà tíchiiii cực.

Vì vậyiiii các biện iiiipháp đượciiii đề xuất iiiitrên cơiiii sở phátiiii huy tốiiiii đã nhữngiiii thành tựu đãiiii được củaiiii hoạt độngiiii dạy họciiii theo hướngiiii đảm bảoiiii chất lượng. Các iiiibiện pháp đềiiii xuất phải iiiihướng đếniiii giải quyếtiiii các vấn iiiiđề hạniiii chế còn iiiitồn đọngiiii hướng đề hiệu quảiiii cao hơn.

3.2. Biện pháp quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở trường trung học phổ thông Trung Văn, thành phố Hà Nội

3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quảnlý, giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng

a) Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao phẩm chất, năng lực nghề nghiệp, hiểu biết về đảm bảo chất lượng giáo dục cho cán bộ quản lý và giáo viên đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục.

Tạo sự đồng thuận thực hiện các hoạt dạy học trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục.

b. Nội dung của biện pháp

- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về ĐBCL, QLDH theo hướng ĐBCL cho toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; Khẳng định quản lý dạy học theo hướng ĐBCL là con đường tất yếu của quản lý chất lượng giáo dục; trang bị những hiểu biết về ĐBCL là sự thống nhất cao, là trách nhiệm và

sự đóng góp của mọi người trong nhà trường, không phải chỉ của lãnh đạo nhà trường. ĐBCL giáo dục nói chung, dạy học ở THPT nói riêng là làm đúng ở mọi khâu, mọi giai đoạn và hoạt động giáo dục.

- Tổ chức iiiibồi dưỡngiiii nâng cao năngiiii lực nghề iiiinghiệp choiiii CBQL, GV và nhân viêniiii nhà trường, baoiiii gồm nângiiii cao về: kiến iiiithức, kỹ năngiiii nghề nghiệp, tư tưởng đạoiiii đức, lốiiiii sống...; khả năngiiii sử dụngiiii khoa học, công iiiinghệ trongiiii giáo dục và QL hoạtiiii động iiiigiáo dục.

Mỗi CBQL, GV và nhân viên nhà trường về cơ bản đều song hành giữa giáo dục và dạy học. Vì vậy, khi bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ của CBQL, GV và nhân viên nhà trường phải bồi dưỡng về ngành nghề chuyên môn, và kiến thức, kỹ năng, thái độ của người tham gia với ĐBCL trong thực hiện nhiệm vụ.

- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý của cán bộ quản lý nhà trường và và GV đáp ứng yêu cầu ĐBCL.

Bên cạnh việc bồi dưỡng nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý nói chung cho lãnh đạo nhà trường, về xây dựng chiến lược, kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh, ra quyết định, quản lý sự thay đổi... còn cần được bồi dưỡng về ĐBCL như: bản chất của ĐBCL, các nội dung ĐBCL dạy học, QLGD theo hướng ĐBCL.

c) Cách thức tiến hành biện pháp

Bước 1: Xâyiiii dựng vịiiii trí việciiii làm trongiiii nhà trường, chuẩniiii cán bộ quản iiiilý

nhà trường đápiiii ứng yêu iiiicầu ĐBCLiiii theo từngiiii giai đoạniiii bao gồmiiii cả trìnhiiii độ iiiilý

luận, chun mơn...

- Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển dài hạn của trường dựa trên cơ sở: + Định hướng chiến lược phát triển kinh tế - văn hóa và giáo dục của Sở GD&ĐT và thành phố;

+ Thực trạng tình hình đội ngũ, cơ sở vật chất… của nhà trường;

+ Khảo sát, dự đoán nhu cầu của học sinh và của cư dân trên địa bàn trường; + Bám sát iiiitiêu iiiichuẩn, phân loạiiiii GV, CBQL iiiitrong nhà iiiitrường.

- Xây dựng kế hoạch và quy mô phát triển nhà trường trong tương lai. Trong kế hoạch phác thảo rõ lộ trình phát triển quy mơ, nhu cầu về đội ngũ với trình độ, năng lực kèm theo.

- Điều chỉnh các yêu cầu về chuẩn GV, cán bộ quản lý nhà trường, đáp ứng yêu cầu ĐBCL theo từng giai đoạn.

Bước 2: Xây iiiidựng quy iiiitrình, kế iiiihoạch (ngắn iiiihạn, trung iiiihạn và iiiidài hạniiii) thực

hiện bồiiiii dưỡng độiiiii ngũ được iiiithiết kế iiiitheo kế iiiihoạch vàiiii vị trí iiiiviệc làmiiii đáp ứng

chuẩn

- Xây dựngiiii quy trìnhiiii thực hiện iiiibồi dưỡngiiii đội ngũ iiiiđược thiết iiiikế theoiiii kế hoạch và iiiivị trí iiiiviệc làm.

- Xây dựng iiiikế hoạch iiii (ngắniiii hạn, trung iiiihạniiii và dàiiiii hạn) thựciiiihiện bồi iiiidưỡng đội ngũ iiiiđượciiii thiết kế iiiitheo kếiiii hoạch và iiiivị trí việciiii làm (GV hoặciiii CBQL) bao iiiigồm:

+ Nội iiiidung, chươngiiii trình: Bồiiiii dưỡng nângiiii cao phẩmiiii chất, trìnhiiii độ chun mơn, trình iiiiđộ lý luận, năngiiii lực quản iiiilý nói iiiichung, cầniiii chú trọngiiii đào iiiitạo, bồi dưỡng về iiiiphương pháp iiiigiảng dạy, kiểmiiii tra đánh iiiigiá, tâm iiiisinh lý lứaiiii tuổi, nghiệp vụ quản iiiilý họciiii sinh, quản iiiilý giáo dục...

+ Hình thức, phương pháp, đối tượng bồi dưỡng:

Chọn cử GV đi đào tạo trình độ cao hơn để nâng chuẩn, phục vụ cho đổi mới và yêu cầu ĐBCL;

Tổ chứciiii lớp mời iiiichuyên gia iiiibồi dưỡng iiiinâng cao iiiinăng lựciiii GV, CBQLiiii tại trường; chọniiii cử GV, iiii CBQL thamiiii dự các iiiilớp ĐTBD do iiiicác tổ iiiichức, cá iiiinhân trong và ngoàiiiii nước tổiiii chức.

Tổ chức cho GV, CBQL tham quan, học hỏi kinh nghiệm thực tế của đơn vị điển hình thực hiện có hiệu quả về QLGD đáp ứng yêu cầu ĐBCL.

Tăng cường hợp tác với các đơn vị thực hiện giáo dục cấp trung học hoặc có liên quan; cử GV chuyên ngành đến đó thực hành, thực tế, thực tập nâng cao phẩm chất, tác phong chuyên nghiệp, đạo đức nghề nghiệp, trình độ và kỹ năng nghề nghiệp.

Liên kết với các CSGD có uy tín cao trong và ngồi nước chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu;

Tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, hội nghị, hội thảo về nghiệp vụ chăm sóc, giáo dục trẻ về quản lý đáp ứng yêu cầu ĐBCL và nhu cầu xã hội;

Phát động các phong trào tự ĐT, BD nâng cao năng lực chuyên môn cá nhân, năng lực lãnh đạo, quản lý ĐBCL trong nhà trường.

* Quy trìnhiiii thực hiệniiii tổ chức iiiibồi dưỡngiiii nâng cao iiiinăng lực iiiicho độiiiii ngũ đáp

ứng yêuiiii cầu ĐBCL

- Xác định bộiiii phận chuyêniiii trách giúpiiii việc quảniiii lý các iiiicấp và iiiiHiệu trưởng