8. Bố cục của luận văn
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sin hở Trường Trung
Trung học phổ thông
Để tổ chức tốt HĐTN, HN đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục, cán bộ giáo viên và các lực lượng tham gia HĐTN, HN cần phải nắm rõ các phương pháp tổ chức, từ đó, tùy từng HĐTN, HN cụ thể để vận dụng một cách hợp lý, linh hoạt và hiệu quả, giúp học sinh phát huy được các kiến thức, kỹ năng, thái độ để hình thành các phẩm chất, nhân cách, năng lực sau các HĐTN, HN.
Trong HĐTN, HN có thể vận dụng nhiều phương pháp khác nhau như: Phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp sắm vai, phương pháp làmviệc nhóm...
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở Trường Trung học phổ thông Trung học phổ thông
1.4.1. Quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Đây là quá trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục nói chung và HĐTN, HN nói riêng giúp nhà quản lý xác định những giải pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu. Khi tiến hành lập kế hoạch, người hiệu trưởng cần hoàn thành được hai nhiệm vụ là xác định đúng những mục tiêu cần để phát triển HĐTN, HN và quy định những giải pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai đoạn phát triển của đất nước).
Trong quá trình quản lý, chức năng kế hoạch là chức năng đầu tiên, nó có vai trò định hướng cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu của đơn vị và của từng cá nhân.
1.4.2. Quản lý chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Trong Chương trình GDPT mới, HĐTN, HN ở cấp THPT có 4 nội dung cơ bản là: Hoạt động trải nghiệm hướng vào bản thân; Hoạt động trải nghiệm hướng đến xã hội; Hoạt động trải nghiệm hướng đến tự nhiên; Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Tuy nhiên ở mỗi khối, nội dung cụ thể sẽ khác nhau. Vì vậy QL nội dung chương trình
HĐTN, HN là bao gồm cụ thể hóa nội dung thành chương trình, tài liệu vừa mang tính chung và riêng trên cơ sở đảm bảo tính nguyên tắc, tính hệ thống nhưng cũng phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc, cứng nhắc. Hơn nữa, QL vấn đề này còn là việc trong quá trình xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện, cần rà soát nội dung, cập nhật, bổ sung mới các nội dung cần thiết để đảm bảo tính chính xác, khoa học, sư phạm và phù hợp với thực tiễn [45].
Tóm lại, để QL chương trình HĐTN, HN đạt hiệu quả và mục tiêu đã quy định, HT cần nắm bắt đầu đủ các yêu cầu nội dung chương trình HĐTN, HN của từng khối lớp trong chương trình, chỉ đạo đảm bảo tổ chức thực hiện các nội dung HĐTN, HN phải được đầy đủ, đúng theo các yêu cầu và quy định hiện hành.
1.4.3. Quản lý phương thức, loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
* Phương thức tổ chức [8] - Định hướng chung:
+ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; làm cho mỗi học sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực.
+ Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, vận dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm.
+ Tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá những trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kĩ năng mới.
+ Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo các phương pháp giáo dục phù hợp: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục bằng tập thể; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm và các phương pháp giáo dục khác.
- Một số phương thức tổ chức chủ yếu:
+ Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước. Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác.
+ Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác.
mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác.
+ Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những TN thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học. Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác.
* Loại hình hoạt động [8]:
HĐTN, HN được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GVCN lớp, GVBM, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán bộ quản lí nhà trường, CMHS, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội [3].
1.4.4. Quản lý các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Đội ngũ tham gia HĐTN, HN là chủ thể của quá trình hoạt động, bao gồm nhiều lực lượng tham gia trong và ngoài nhà trường như CBQL, GV, CMHS, các cơ sở GDĐT, các doanh nghiệp, các tổ chức hội đoàn thể,...trong đó giữa trò nòng cốt là GVCN, GVBM, đặc biệt là GV chuyên trách công tác TN, HN.
Để thực hiện tốt HĐTN, HN trong nhà Trường THPT hiện nay, Hiệu trưởng nhà trường cần tạo được sự đồng thuận trong nhận thức cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp của HĐTN, HN trong các lực lượng tham gia và phối hợp tham gia công tác GDHN, HN; việc tổ chức bộ máy thực hiện các nội dung GDTN, HN có thông suốt, hiệu quả hay không cần xây dựng hoạch và cơ chế phối hợp, xác định nhiệm vụ và trò cụ thể đối với từng bộ phận và cá nhân tham gia, trong đó đặc biệt là lực lượng chuyên trách và nòng cốt đảm bảo các năng lực cả về kiến thức, kĩ năng tổ chức HĐTN, HN; hằng năm cần có kế hoạch tự bồi dưỡng tại chỗ và cử lực lượng này tham gia các lớp bồi dưỡng tập huấn liên quan đến công tác GDTN, HN do các Sở, ngành tổ chức.
Ngoài ra, do HĐTN, HN là một hệ thống các biện pháp phối hợp GD của nhà trường, gia đình và xã hội. Vì vậy chủ thể tham gia HĐTN, HN còn có lực lượng là PH và các tổ chức xã hội, nghề nghiệp khác. Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm đến việc xây dựng các mối quan hệ và công tác phối hợp chặt chẽ nhằm đem lại hiệu quả
cao trong công tác GD của nhà trường nói chung và HĐTN, HN nói riêng [13].
Để các hoạt động GD trong kế hoạch được triển khai đồng bộ, hiệu quả, bên cạnh công tác phối hợp tổ chức cần quan tâm đến công tác giám sát thường xuyên giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường; việc kiểm tra, rà soát, đánh giá định kỳ hàng tháng, học kỳ và năm học, trên cơ sở đó có những điều chỉnh kịp thời, thường xuyên qua đó giúp cho việc tổ chức các hoạt động giữa các lực lượng ngày càng chặt chẽ và hiệu quả hơn.
1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Các điều kiện phục vụ cho quá trình dạy học - giáo dục nói chung gồm nhiều loại, chung quy lại đó là CSVC, TBDH và nguồn tài chính, trong đó CSVC và TBDH là phương tiện lao động sư phạm của các nhà giáo dục và HS, nó là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình dạy học - giáo dục trong nhà trường; thiếu điều kiện này thì quá trình đó không thể diễn ra hoặc diễn ra ở dạng không hoàn thiện [43].
Tuy nhiên, CSVC, TBDH chỉ phát huy được tác dụng, nghĩa là làm cho quá trình giáo dục diễn ra có hiệu quả, nếu như nó thực sự trở thành một nhân tố của quá trình giáo dục. Là một nhân tố của quá trình giáo dục thì CSVC, TBDH phải phù hợp với các nhân tố khác như: mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục. Muốn HĐTN, HN đạt hiệu quả cao nhà trường vừa kết hợp việc tận dụng nguồn CSVC, TBDH sẵn có với việc lập kế hoạch trang bị mua sắm thêm cũng như các biện pháp bảo quản các thiết bị để sử dụng có hiệu quả, bền vững [14].
Tổ chức HĐTN, HN trong nhà trường phổ thông đòi hỏi phải chuẩn bị cho HS có một tiềm năng nghề nghiệp để khi học xong phổ thông các em có thể sẵn sàng tham gia ngay vào thị trường việc làm, sẵn sàng đáp ứng các yêu cầu lao động nghề nghiệp trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Các tiềm năng nghề nghiệp gồm: các năng lực cốt yếu (giao tiếp, tính toán, suy luận logic, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, thích ứng, năng lực ứng phó, tự tin, kỹ luật tự giác, sắp xếp thời gian); năng lực thoát khỏi các rào cản (sức khoẻ đáp ứng nghề nghiệp, kiềm chế sự lo âu, bực tức); năng lực sử dụng các nguồn lực xã hội (các kỹ năng xã hội, hướng tới người khác, động cơ học tập, động cơ nghề nghiệp, động cơ thành đạt, nhu cầu địa vị,…); thể lực, v.v… [48].
Kết quả của công trình nghiên cứu gần đây cho thấy nhà trường có mức độ ảnh hưởng mạnh nhất đến tất cả các mặt của tiềm năng và định hướng nghề nghiệp của HS THPT. Các phẩm chất, kỹ năng, năng lực cốt lõi của tiềm năng nghề nghiệp phụ thuộc đáng kể vào HĐTN, HN. Tuy nhiên, hiện tại các trường phổ thông thể hiện vai trò này khá mờ nhạt, chưa tạo được sự khác biệt về chất những năng lực, phẩm chất chi phối
tiềm năng và định hướng nghề nghiệp của HS. Nhà trường chưa phát triển được các phẩm chất, năng lực, đặc tính, động cơ nghề nghiệp cũng như các năng lực cốt yếu như là những tiền đề cơ bản để khi ra trường họ có thể đáp ứng thị trường lao động [48].
1.4.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong Trường Trung học phổ thông học sinh trong Trường Trung học phổ thông
Đây là một chức năng không kém phần quan trọng của nhà quản lý. Nhờ có chức năng này, CBQL có thể xác định mức độ đạt được của mục tiêu đã đề ra. Thông qua hoạt động này, hiệu trưởng có thể QL kết quả việc thực hiện từ mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, PP, các điều kiện tổ chức, các lực lượng gia trong HĐTN, HN cho HS [53].
Muốn HĐTN, HN đạt hiệu quả cao thì nhà QL phải bám sát mục tiêu đã đề ra, chủ động trong xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá; xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá đối với cả người dạy và người học đảm bảo đánh giá được mức độ đạt được các mục tiêu HĐTN, HN; các hình thức, PP kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN phải đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy; thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá một cách chủ động, thường xuyên, công khai kết quả kiểm tra.
Bên cạnh đó, việc QL kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cần lưu ý đến tính phát triển. Nghĩa là, trên cơ sở kiểm tra, đánh giá, nhà QL phân tích được kết quả HĐTN, HN; đánh giá các ưu điểm, hạn chế, xác định các nguyên nhân, rút ra được bài học kinh nghiệm từ đó có những điều chỉnh và tổ chức thực hiện kế hoạch điều chỉnh; công tác kiểm tra gắn với việc động viên, khen thưởng qua kiểm tra, đánh giá, tạo động lực cho đội ngũ, đồng thời có những phê bình, xử lý kỷ luật (nếu có) sau công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện [43].
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở Trường Trung học phổ thông