PHẦN 4 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
4.1. THỰC TRẠNG GDKNS VÀ QUẢN LÝ GDKNS CHO HỌC SIN HỞ
4.1.1. Thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng sống của các trường phổ
thông trong tỉnh
Để có được kết quả đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của các trường phổ thông trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, tôi đã tiến hành khảo sát các lực lượng tham gia vào hoạt động GDKNS tại Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh và 03 trường trên địa bàn thành phố Bắc Ninh. Đó là các trường: THPT chuyên Bắc Ninh, THPT
Hàn Thuyên, THCS Ninh Xá, với tổng số 182 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Đòan thanh niên, cha mẹ học sinh và học sinh.
Kết quả xử lý số liệu từ phiếu thăm dò đã cho thấy các số liệu thu được từ CBQL, GV,CBĐTN, CMHS, HS không có sự khác biệt đáng kể ở các trường, vì thế khi xem xét phân tích thực trạng kết quả khảo sát tác giả không tách riêng từng trường để so sánh. Tác giả muốn xác định một thực trạng chung về kỹ năng sống và đánh giá của giáo viên, cha mẹ học sinh về thực trạng KNS của học sinh. 4.1.1.1. Nhận thức của cha mẹ học sinh và học sinh về hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Để đánh giá thực trạng nhận thức của CMHS và HS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống, em đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi cho 50 CMHS và 60 học sinh thuộc 03 trường trên địa bàn thành phố Bắc Ninh về mức độ cần thiết tổ chức hoạt động GD KNS với các cấp độ:
Rất cần thiết; Cần thiết; Không cần thiết Kết quả thu được ở bảng 4.1
Bảng 4.1. Nhận thức của CMHS và HS về sự cần thiết của hoạt động GDKNS
(Số lượng khảo sát: 50 CMHS và 60 HS)
TT Đối tượng khảo sát
Mức độ đánh giá
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL (người) CC (%) SL (người) CC (%) SL (người) CC % 1 Cha mẹ học sinh 42 84 8 16 0 2 Học sinh 51 85 9 15 0
Nguồn: Kết quả điều tra (2017) Kết quả điều tra được tổng hợp trong bảng 4.1 cho ta thấy có tới 84% cha mẹ học sinh và 85% số học sinh được điều tra cho rằng hoạt động GDKNS là rất cần thiết, và 16% cha mẹ học sinh và 15% số học sinh cho rằng là hoạt động này là cần thiết. Kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với một số CMHS và HS em nhận thấy là đa số các ý kiến đều khẳng định việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay, Điều này cho thấy cha mẹ học sinh và học sinh đã nhận thức một cách đầy đủ, đúng
đắn tầm quan trọng của hoạt động GD kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường, vì những lý do sau:
- Đặc điểm tâm sinh lí của các em học sinh là lứa tuổi mới lớn, dễ bị tác động bởi các yếu tố bên ngoài, do vậy các em rất khó chống chọi lại các tệ nạn xã hội như game online, đánh nhau, chửi bậy, bỏ nhà đi bụi, bị rủ rê vào những tệ nạn trong xã hội…
- Việc trang bị cho các em những kỹ năng sống là cần thiết để các em có thể tự bảo vệ mình trước các tệ nạn trên, giúp các em có lối sống lành mạnh, thái độ đúng đắn, tự tin, tránh được các tác động xấu bên ngoài, có được các hành động ứng xử có văn hóa trong cuộc sống.
4.1.1.2. Đánh giá thực trạng về kỹ năng sống của học sinh các trường phổ thông trên địa bàn thành phố Bắc Ninh
Trong những năm qua các nhà trường phổ thông đều nhận thức được tính cấp bách của vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Để tìm hiểu thực chất những biểu hiện yếu kém về kỹ năng sống của học sinh, tôi đã tiến hành khảo sát bằng cách trưng cầu ý kiến 182 cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh ở 03 trường trên địa bàn thành phố Bắc Ninh: Trường THPT Chuyên Bắc Ninh, trường THPT Hàn Thuyên, trường THCS Ninh Xá.
Qua trao đổi với giáo viên và quan sát thực tế hành vi của học sinh tôi rút ra một số nhận xét như sau:
Học sinh yếu kém về kỹ năng sống thường có biểu hiện ngại giao tiếp trong quan hệ với cộng đồng, với người khác. Thậm chí có em còn có những biểu hiện nhận thức về xã hội lệch lạc, thiếu niềm tin hoặc hoài nghi cuộc sống, trong quan hệ với mọi người, ngay cả với người thân, ngại thổ lộ, bộc bạch tâm tính, những nét riêng tư, ngay cả những mặt tích cực. Đôi khi có sự di chuyển niềm tin vào những người tốt, vào những lẽ sống và những lý tưởng sống tích cực, cao đẹp sang niềm tin mù quáng vào cuộc sống bụi đời, với những bạn đường sống ngoài lề của cuộc sống xã hội, bất chấp hành vi vô đạo đức, pháp luật, dư luận.
Một số em sống thiếu tình cảm, mồ côi cha mẹ, thiếu người thân, khao khát muốn được sống trong tình cảm nhưng không được bù đắp thỏa đáng cũng làm cho các em tiêu cực, mất thăng bằng về mặt tình cảm, dễ bị kích động hoặc trở nên nhu nhược yếu thế.
Một số em có những dấu hiệu bị tổn thương về mặt tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, thầy trò, thậm chí cá biệt có những em trở nên ù lì, chai sạn, phớt đời, hận đời, hằn học, có những em còn hỗn xược với cả những người ruột thịt của mình. Một số em tỏ ra kém ý chí: không tự kiềm chế được hành vi tiêu cực của mình hoặc tỏ ra yếu đuối, nhu nhược, dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, ngại làm những việc cần phải khắc phục khó khăn trong học tập, lao động và công việc cụ thể.
Một số em tập nhiễm những thói quen xấu, tự do phóng túng, ăn mặc lập dị, hút thuốc lá, uống rượu bia, cờ bạc, cá cược. Các em không biết xử lý và điều tiết các mối quan hệ như thế nào cho hợp lý.
Điều đáng lo ngại hiện nay là tình trạng học sinh gây gổ, đánh nhau càng nhiều, không chỉ có học sinh nam mà có cả học sinh nữ. Nguyên nhân chủ yếu là do xích mích trong tình bạn, tình yêu, kết bè, kết nhóm đón đường đánh trả thù nhau, phân vùng xã, phường… Nhiều khi các em còn dùng cả những hung khí như dao, kiếm, côn… do ảnh hưởng của phim truyện, có em thích đánh nhau, đánh hộ bạn để làm oai máu “anh hùng”. Vấn đề đặt ra là nhà trường phải tăng cường giáo dục ý thức, động cơ học tập đúng đắn, giáo dục tình bạn, tình đoàn kết thân ái chan hoà, giáo dục tình yêu trong sáng để HS gắn bó thông cảm, giúp đỡ nhau trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống.
Số học sinh vi phạm nội quy trường lớp như uống rượu bia, hút thuốc trong nhà trường tuy không nhiều nhưng ảnh hưởng đến nhà trường, môi trường sư phạm trong sạch. Phần lỗi này do gia đình quá nuông chiều các em, nhiều gia đình cho con trẻ uống rượu bia, hút thuốc thoải mái như người lớn mà không biết tác hại của nó: say rượu bia, say thuốc lá từ nhà đến trường học, phóng xe vượt ẩu, phá rối lớp học…
Điều này đặt cho nhà giáo dục trách nhiệm phải tăng cường giáo dục ý thức, động cơ học tập đúng đắn, giáo dục tình bạn, tình đoàn kết thân ái, giáo dục tình yêu trong sáng để HS gắn bó, thông cảm, giúp đỡ nhau trong sinh hoạt, học tập và trong cuộc sống.
Kết quả điều tra về thực trạng KNS của học sinh được phản ánh trong bảng 4.2 dưới đây.
Bảng 4.2. Đánh giá thực trạng về một số KNS của học sinh các trường phổ thông trong TP Bắc Ninh
(Số lượng khảo sát: 60 học sinh)
Nội dung Mức độ thực hiện (%) Giá trị trung bình Kết luận Tốt Khá Trung bình Chưa tốt
Kỹ năng giao tiếp 10 50 30 10 1,60 Khá
Kỹ năng ứng xử 11,7 60 25 3,3 1,80 Khá
Kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả 21,7 30 35 13,3 1,60 Khá
Kiên định trước những rủ rê lôi kéo vào các hoạt động xấu ảnh hưởng đến học tập
35 35 28,3 1,7 2,03 Khá
Khả năng xác định mục tiêu phù hợp với điều kiện và khả năng bản thân
18,3 41,7 23,3 16,7 1,62 Khá
Bình tĩnh, kìm chế khi bị người
khác nói xấu 28,3 31,7 28,3 11,7 1,77 Khá
Kỹ năng đối đầu với những vấn đề liên quan đến giới tính của bản thân
31,7 35 30 3,3 1,95 Khá
Kỹ năng đối mặt với những thất
bại trong cuộc sống 21,7 38,3 33,3 6,7 1,75 Khá
Nguồn: Kết quả điều tra (2017) Qua khảo sát về thực trạng kỹ năng sống của học sinh, cho thấy các kỹ năng nêu ra đều đạt ở mức độ khá, không có kỹ năng nào đạt ở mức độ tốt.
- Trong các kỹ năng khảo sát thì kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm được học sinh tự đánh giá ở mức thấp nhất (1,6 điểm), điều này chứng tỏ học sinh còn quá tự ti, nhút nhát, e ngại trong việc tiếp xúc và giao lưu… đây là điều lý giải tại sao học sinh của chúng ta chưa đủ sức mạnh, nghị lực để làm được những điều mong muốn. Các kỹ năng xác định mục tiêu phù hợp, đối mặt với những thất bại trong cuộc sống, khả năng bình tĩnh, kìm chế khi bị người khác nói xấu cũng được học sinh đánh giá ở mức độ thấp (đạt 1,62 điểm; 1,75 điểm và 1,77 điểm) góp phần giải thích tại sao bạo lực học đường ngày càng gia tăng. Kỹ năng kiên định trước những rủ rê lôi kéo vào các hoạt động xấu ảnh hưởng đến học tập được học sinh tự đánh giá ở mức độ cao nhất (đạt mức 2,03 điểm) cần được tiếp tục bồi dưỡng và phát triển.
Từ đánh giá của học sinh về các kỹ năng sống đã thể hiện rằng trong tự nhận thức của mình, các em học sinh cũng thấy được những hạn chế của bản thân và sự cần thiết để phải rèn một số kỹ năng sống ở mức độ cao nhất.
Từ thực trạng về một số KNS của học sinh trên địa bàn Thành phố Bắc Ninh có thể kết luận: hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông hiện nay song song với việc trang bị kiến thức khoa học cơ bản, cần dạy cho các em cách ứng xử làm người bắt đầu từ những điều đơn giản nhất như biết kiềm chế, sự tự tin trước đông người, biết cách làm việc nhóm đạt hiệu quả… đây cũng chính là mục tiêu giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong thời đại toàn cầu hóa.
+ Để tìm hiểu lý do vì sao học sinh chưa hình thành được những kỹ năng sống cần thiết, tôi tiến hành khảo sát trên 60 học sinh tại 3 trường phổ thông trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, với các mức độ đánh giá: Cao, Trung bình, Thấp
Kết quả thu được như sau:
Bảng 4.3. Lý do học sinh chưa hình thành được những kỹ năng sống cần thiết sống cần thiết
(Số lượng khảo sát: 60 học sinh)
Các chỉ tiêu đánh giá Mức độ đánh giá (%) Giá trị trung bình Kết luận Cao Trung bình Thấp Phương pháp giáo dục 43,3 33,3 23,3 2,20 TB
Điều kiện xã hội 36,7 41,7 21,7 2,15 TB
Phụ huynh nuông chiều 55,0 20,0 25,0 2,30 TB
Các em ít có điều kiện giao tiếp ngoài xã hội 38,3 33,3 28,3 2,10 TB
Thời gian học tập của các em chiếm nhiều quá 41,7 35,0 23,3 2,18 TB
Các em ít có điều kiện luyện tập 48,3 31,7 20,0 2,28 TB
Các em ỷ lại vào gia đình 46,7 21,7 31,7 2,15 TB
Các em chưa ý thức được tầm quan trọng của KNS 50,0 23,3 26,7 2,23 TB
Gia đình các em chưa nhận thức được tầm quan
trọng của KNS 40,0 31,7 28,3 2,12 TB
Các em thiếu giờ sinh hoạt vui chơi 36,7 33,3 30,0 2,07 TB
Các em thiếu các giờ sinh hoạt ngoại khóa đa dạng 43,3 33,3 23,3 2,20 TB
Nhìn vào bảng 4.3 ta có thể thấy các chỉ tiêu đều được đánh giá ở mức trung bình. Trong đó lý do học sinh chưa hình thành được những KNS cần thiết được đánh giá ở mức cao nhất là do phụ huynh nuông chiều (thứ 1), và do các em ít có điều kiện luyện tập (thứ 2). Lý do tiếp theo là do các em chưa ý thức được tầm quan trọng của KNS (thứ 3), các em thiếu các giờ sinh hoạt ngoại khóa đa dạng, và phương pháp giáo dục chưa hợp lý (thứ 4), thời gian học tập của các em chiếm nhiều quá (thứ 5), do điều kiện xã hội và các em ỷ lại vào gia đình (thứ 6), do gia đình các em chưa nhận thức được tầm quan trọng của KNS (thứ 7), do các em ít có điều kiện giao tiếp với xã hội (thứ 8), và do các em thiếu giờ sinh hoạt vui chơi (thứ 9) cũng ảnh hưởng đến việc hình thành các kỹ năng sống của các em.
Với kết quả ở bảng này cho thấy sở dĩ các em chưa rèn luyện được các kỹ năng là do điều kiện khách quan chưa tạo ra những hỗ trợ thuận lợi cho hoạt động giáo dục này. Cụ thể ta thấy việc học tập của trẻ chiếm nhiều thời gian trong ngày, trong tuần mà nội dung học tập trong nhà trường thì chưa gắn với thực tiễn xã hội. Đa số các em chỉ quanh quẩn với một số lý thuyết hàn lâm cổ điển trong học tập. Trong việc giải trí tiêu khiển hầu hết trẻ đều mê mải với các games vi tính, các thần tượng thời trang âm nhạc từ các show diễn của chương trình truyền hình.
Nhìn chung trẻ thiếu thời gian không gian vui chơi bổ ích; thiếu các sinh hoạt ngoại khóa đa dạng thiết thực để có thể rèn kỹ năng giao tiếp tốt với người khác. Đặc biệt, các em chưa ý thức được tầm quan trọng của kỹ năng sống.Còn về phía gia đình các em thì hoặc còn lạ lẫm chưa nhận thức được sự cần thiết của kỹ năng sống hoặc quá nuông chiều con em khiến các em ít có điều kiện thực hành và vô tình tạo cho các em thói ỷ lại gia đình.
4.1.1.3. Nhận thức của giáo viên các trường phổ thông trên địa bàn Thành phố Bắc Ninh về giáo dục kỹ năng sống
Kết quả điều tra về nhận thức của giáo viên về trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống được trình bày ở bảng 4.4 dưới đây:
Bảng 4.4. Nhận thức của giáo viên về trách nhiệm GDKNS
(Số lượng khảo sát: 60 người)
TT Nội dung Mức độ nhận thức Đồng ý Không đồng ý Phân vân SL (người) % SL (người) % SL (người) %
1 GDKNS chỉ là trách nhiệm của gia đình học sinh 6 10,0 54 90,0
2 GDKNS là nhiệm vụ của nhà trường 10 16,7 50 83,3
3 GDKNS không phải là trách nhiệm
của GV bộ môn 5 8,3 54 90,0 1 1,7
4 GDKNS không phải là trách nhiệm
của GV chủ nhiệm 7 11,7 53 88,3
5 GDKNS có thể thực hiện trong tất cả các môn học 54 90,0 5 8,3 1 1,7
6
GDKNS rất hiệu quả trong các hoạt động tập thể, hoạt động đoàn thanh niên
57 95,0 3 5,0
7 GDKNS phải có sự phối hợp giữa
các lực lượng giáo dục 57 95,0 3 5,0
Nguồn: Kết quả điều tra (2017) - Có tới 90% giáo viên không đồng ý với ý kiến cho rằng GD KNS chỉ là trách nhiệm của gia đình học sinh, 95% số giáo viên nhất trí với các ý kiến GDKNS rất hiệu quả trong các hoạt động tập thể, hoạt động Đoàn thanh niên; GDKNS phải có sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.
- Có 83,3% giáo viên không đồng ý với ý kiến cho rằng GDKNS là nhiệm vụ của nhà trường và chỉ có 16,7% số lượng giáo viên đồng ý với ý kiến đó. Qua kết quả khảo sát trên chúng ta cũng thấy rằng, để phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, không thể chỉ trông chờ vào một môi trường duy nhất như gia đình, nhà trường hoặc chỉ có đoàn đội mà phải là sự kết hợp nhịp nhàng cả ba môi trường trên cộng với những hoạt động mang tính riêng lẻ và đặc thù của từng nơi. Và để phối hợp 3 môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – đoàn thể, nhà trường nên tổ chức, xây dựng các lực lượng và điều kiện giáo dục
trong và ngoài nhà trường để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, Cán bộ quản