PHẦN 4 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
4.2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GDKNS CHO HỌC SIN HỞ CÁC
4.2.1. Nguyên tắc xây dựng giải pháp
Nguyên tắc là những luận điểm xuất phát mang tính qui luật, có vai trò chỉ đạo, điều tiết hoạt động của chủ thể. Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, do vậy việc đề xuất biện pháp cũng như thực hiện biện pháp phải dựa trên những nguyên tắc xác định.
Các giải pháp giáo dục KNS cho học sinh phổ thông được đề xuất dựa trên một số nguyên tắc chính sau:
4.2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục Các giải pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo đúng mục tiêu của cấp học, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể.
Đảm bảo thống nhất mục tiêu: Điều 27 Luật giáo dục 2005 quy định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”
Thống nhất trong nhận thức và thực hiện mục tiêu, biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục phải được đa dạng hoá phù hợp với đặc điểm và điều kiện của địa phương và gia đình. Các biện pháp phải đạt được mục tiêu của công tác giáo dục học sinh đó là: không chỉ dừng lại ở truyền thụ kiến thức, khái niệm, mà điều quan trọng phải biến các yêu cầu chuẩn mực xã hội thành nhu cầu trong đời sống của học sinh.
4.2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động giáo dục KNS Một số chương trình, dự án do các tổ chức quốc tế triển khai ở Việt Nam đã có nội dung giáo dục kỹ năng sống hoặc tiếp cận kỹ năng sống nên đã có những nội dung rất cụ thể về quản lý giáo dục kỹ năng sống. Tuy nhiên việc quản lý giáo dục kỹ năng sống như nói trên mới chỉ tập trung chủ yếu vào những nhóm đối tượng được cho là có nguy cơ, còn thiếu kinh nghiệm sống.
Trong giáo dục chính quy với những đổi mới về nội dung và phương pháp đã yêu cầu khắc phục lối dạy truyền thụ kiến thức một chiều và cách học tiếp nhận kiến thức thụ động. Điều này làm thay đổi phương pháp tư duy cho trẻ, góp phần hình thành tư duy phê phán và tư duy sáng tạo với tư cách cũng là kỹ năng sống.
Về sản phẩm: tài liệu về giáo dục kỹ năng sống cũng đã có hơn 30 đầu sách và tài liệu có liên quan đến giáo dục kỹ năng sống. Tuy nhiên, cách biên soạn nội dung của một số tài liệu chưa thể hiện rõ tiếp cận hình thành kỹ năng sống. Một số tài liệu khác đã thể hiện rõ tiếp cận hình thành kỹ năng sống nhưng chưa quan tâm rút ra quy trình hình thành hoặc thể hiện kỹ năng sống đó, cũng như chưa tạo cơ hội, hoặc khuyến khích người học vận dụng, rèn luyện kỹ năng sống.
Các chỉ thị phản ánh yêu cầu giáo dục kỹ năng sống về một số vấn đề cụ thể:
- Quyết định 1363/TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”.
- Chỉ thị 10/GD&ĐT ngày 30/6/1995 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo về tăng cường công tác phòng chống AIDS và các tệ nạn xã hội trong ngành Giáo dục và Đào tạo.
- Chỉ thị 24/CT - GD&ĐT ngày 11/11 /1996 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường công tác phòng chống tệ nạn ma tuý ở các trường học.
Bên cạnh những nguyên tắc nêu trên, việc tăng cường quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh muốn đạt hiệu quả cao cần sự quản lý chặt chẽ của BGH nhà trường đồng thời tăng cường xã hội hóa giáo dục, phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
* Đối với nhà trường
Cần xác định: trách nhiệm giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là trách nhiệm của toàn thể hội đồng sư phạm bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên nhà trường chứ không phải là trách nhiệm của một cá nhân, bộ phận nào. Vì thế, tập thể sư phạm phải nêu gương tốt cho học sinh về phẩm chất đạo đức, tác phong mẫu mực của nhà giáo. Việc giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải được thống nhất về nội dung, được tiến hành thường xuyên, liên tục trong từng tiết dạy, ở mọi lúc, mọi nơi và có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
Phải luôn quan tâm đến việc xây dựng môi trường sư phạm từ cơ sở vật chất đến tinh thần, không khí học tập, sinh hoạt, làm việc, đảm bảo tính giáo dục ngày càng cao. Xây dựng nề nếp kỷ luật, quy chế học tập, thưởng phạt nghiêm minh học sinh thực hiện tốt hoặc học sinh còn vi phạm.
Tuyên truyền chủ trương, quy định của ngành giáo dục, nội dung giáo dục của nhà trường đến phụ huynh học sinh. Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, phối hợp thường xuyên với phụ huynh, địa phương và các tổ chức xã hội để tạo được sự đồng thuận, chung sức trong quá trình giáo dục học sinh.
* Đối với gia đình
Người lớn phải nêu gương tốt cho trẻ em về thái độ, hành vi, cách ứngxử của mình đối với bản thân và đối với cộng đồng.
Phụ huynh học sinh phải thường xuyên quan tâm đến việc giáo dục đạođức của con em mình, thường xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường đểcông tác giáo dục học sinh ngày một tốt hơn.
* Đối với địa phương
khu vực quanh trường học đặc biệt là xử lý cương quyết các hàng quán kinh doanh có thể có tác động không tốt đến học sinh.
4.2.1.3. Các giải pháp quản lý phải tác động vào các nhân tố của hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống
Theo quan điểm định hướng đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu của giáo dục phổ thông không chỉ truyền thụ cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, hệ thống tri thức, kỹ năng, mà còn hình các giá trị tư tưởng, đạo đức và nhân văn, lối sống phù hợp, kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng hành động ứng dụng, biết giải quyết những tình huống trong thực tiễn cuộc sống, giao tiếp ứng xử với môi trường xung quanh.
Sự đổi mới về mục tiêu đã đưa đến sự đổi mới về nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục, bao gồm các hoạt động trên lớp và các hoạt động giáo dục ngoài giờ học. Phải làm cho học sinh ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường được lĩnh hội những giá trị nhân văn cao đẹp, được rèn luyện thông qua những hoạt động thực tiễn đa dạng, phong phú được giao tiếp trong các mối quan hệ xã hội, được giáo dục toàn diện các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc và những giá trị phổ quát của nhân loại, đồng thời được rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho sự hình thành và phát triển nhân cách của người công dân tương lai, có như vậy mới thu hút được các em tham gia một cách tích cực và chủ động, phát huy được tính sáng tạo của học sinh.
4.2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Các giải pháp cần phải được thực hiện một cách đồng bộ, phải hỗ trợ bổ sung cho nhau, quy trình thực hiện phải liên hoàn. Hệ thống các biện pháp phải tác động vào các khâu, các yếu tố của hoạt động quản lý và hoạt động giáo dục học sinh, đảm bảo phát huy được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Các lực lượng xã hội phải đi tới thống nhất một chương trình hành động chung mà trong đó có phân công nhiệm vụ cụ thể của từng lực lượng. Trong chương trình đó cần chỉ rõ nhiệm vụ, nội dung công việc, khả năng đóng góp, thời gian thực hiện, điều kiện cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động để mỗi lực lượng xã hội chủ động được phần việc của mình, nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp trong quá trình giáo dục, giúp nhà trường thực hiện và đạt được mục tiêu giáo dục.
4.2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động giáo dục kỹ năng sống Các giải pháp đề xuất phải phù hợp với các quy định về chức năng nhiệm vụ của trường.
Khi đề xuất các giải pháp phải chú ý đến các điều kiện để thực hiện biện pháp như: (Nhân lực, CSVC, Kinh phí, đặc điểm đối tượng học sinh, thời gian và không gian thực hiện, các rào cản, phong tục tập quán…).
Nguyên tắc này đòi hỏi phải nắm bắt thông tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa vời, viển vông.