(Số lượng khảo sát: 60 người)
STT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Giá trị trung bình Kết luận Tốt Khá Trung bình Chưa tốt 1 Đánh giá kết quả nhận thức về
KNS của HS sau giờ học 28,3 55,0 16,7 0,0 2,12 Khá
2
Có rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung GDKNS, phương pháp lên lớp hiệu quả
28,3 46,7 20,0 5,0 1,98 Khá
3 Đánh giá kết quả tham gia hoạt
động GDKNS của HS 20,0 50,0 26,7 3,3 1,87 Khá
4 Rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt
động GDKNS 21,7 43,3 30,0 5,0 1,82 Khá
5 Đôn đốc, đánh giá thi đua của các
chi đoàn 28,3 36,7 33,3 1,7 1,92 Khá
6 Có kiểm tra, đánh giá, rút kinh
nghiệm sau các hoạt động 26,7 38,3 30,0 5,0 1,87 Khá
Nhìn chung tất cả các trường đều có sự kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS ở mức độ khá, nhưng vẫn có nhiều ý kiến thực hiện ở mức trung bình và chưa thực hiện.
Cần phải đôn đốc, kiểm tra, đánh giá các phương pháp lên lớp hiệu quả và đánh giá thi đua của các chi đoàn một cách thường xuyên hơn nữa để rút ra được nhiều kinh nghiệm và có phương pháp giảng dạy tốt hơn cho học sinh. Có như vậy mới phát huy được ý thức tự giác rèn luyện của học sinh phổ thông và đồng thời nâng cao trách nhiệm của người quản lý trong nhà trường.
Từ những thực trạng nêu trên có thể kết luận: Việc xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường còn chưa cụ thể, công tác kiểm tra đánh giá của BGH nhà trường về hoạt động giáo dục KNS cho học sinh còn lỏng lẻo, chưa sát sao, chưa có những quy định, tiêu chí bắt buộc, chặt chẽ, chưa có kế hoạch thống nhất nội dung tiết sinh hoạt trong từng tháng cho từng khối lớp. Đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường còn chưa tốt.
4.1.3. Đánh giá thực trạng việc quản lý giáo dục kỹ năng sống ở các trường phổ thông trong tỉnh phổ thông trong tỉnh
4.1.3.1. Ưu điểm và hạn chế
Ưu điểm
Nhìn chung học sinh các trường phổ thông Bắc Ninh đều có nhận thức đúng đắn và hiểu rõ tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống đối với bản thân mình. Các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động do nhà trường tổ chức để nhằm trang bị cho mình những kiến thức, sự hiểu biết và rèn luyện khả năng ứng xử, giao tiếp, ra quyết định...
Bên cạnh đó, các trường, các cán bộ giáo viên và quản lý nhà trường trên địa bàn thành phố Bắc Ninh đã thấy được tầm quan trọng, vai trò, vị trí của công tác quản lý GDKNS cho HS trong quá trình giáo dục toàn diện, nên đã kịp thời xây dựng kế hoạch hoạt động và triển khai thực hiện dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng, có chủ trương phối hợp với gia đình và xã hội để GDKNS cho HS nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Hạn chế
Mặc dù trong thời gian qua công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông Bắc Ninh đã được các nhà quản lý quan tâm bằng cách xây dựng kế
hoạch giáo dục lồng ghép thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục đạo đức... Tuy nhiên hiệu quả đạt được vẫn còn chưa cao, một số nhà quản lý vẫn còn tỏ ra lúng túng khi hiểu về kỹ năng sống, một số trường học thì vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh vẫn là vấn đề mới mẻ và chưa tìm ra phương pháp giáo dục thích hợp để xây dựng nội dung giáo dục cho học sinh. Các trường chủ yếu chú trọng giáo dục trí dục, chưa quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục, rèn luyện thái độ, hành vi ứng xử cho học sinh... Hoạt động GDKNS chủ yếu thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp của nhà trường, qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, qua các tiết chào cờ... Tuy nhiên các nội dung đó vẫn mới chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể, tức là lựa chọn những ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục, chưa cụ thể hóa các hình thức tổ chức có tính sáng tạo. Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để cuốn hút học sinh và nâng cao nhận thức sâu sắc, tình cảm và niềm tin mạnh mẽ để hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện.
Sự phối hợp các lực lượng chưa đồng bộ, nhất là các bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ được mục tiêu, nội dung GDKNS và các giải pháp GDKNS để cùng nhà trường và các tổ chức đoàn thể trong quá trình GDKNS cho học sinh. 4.1.3.2. Nguyên nhân của những yếu kém
Nguyên nhân khách quan
- Xã hội ngày một phát triển thì đồng nghĩa với nó là các mối quan hệ xã hội cũng ngày càng phức tạp hơn kéo theo đó là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường nên một số học sinh đã có những quan niệm, những suy nghĩ lệch lạc. Nhiều em sớm có biểu hiện của lối sống buông thả, ham chơi, thực dụng, một số học sinh có hiện tượng bỏ giờ để đánh bi a, chơi điện tử, ham mê tìm cảm giác khác lạ, có học sinh lại luôn muốn tỏ ra mình là người hiểu biết, thích tự khẳng định mình thậm chí có em còn tự cho mình là có đủ tự tin để bước vào cuộc sống… Song trong thực tế rất ít em khi gặp phải biến cố xảy ra như gia đình bị phá sản, người thân mất, bố mẹ ly hôn, bạn bè phản bội... mà biết tự mình gượng dậy vượt qua được giai đoạn khó khăn đó. Nhiều em khi không may gặp phải các sự cố còn tỏ ra bi quan, chán chản tinh thần mệt mỏi, uể oải, mất niềm tin vào cuộc sống… Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do các em không được trang bị đầy đủ các kiến thức về kỹ năng sống từ phía gia đình, nhà trường và xã hội, đây có thể nói là kẽ hở để các em dễ bề bị lôi cuốn vào việc tìm cái mới, cái lạ... Một số em do không có bản lĩnh còn bị kẻ xấu rủ rê làm các việc
phi pháp, thậm chí là phạm tội khi đang ở lứa tuổi vị thành niên. Một bộ phận các học sinh khác chỉ chú ý đến việc học kiến thức văn hoá mà không quan tâm đến các vấn đề khác, ngại tiếp xúc và giao tiếp với người khác. Có nhiều em không tự quyết định được các vấn đề của mình mà phải trông chờ, ỷ lại vào bố mẹ hoặc người thân.
- Do sự chỉ đạo thiếu đồng bộ từ trên xuống và do thiếu các tài liệu, văn bản pháp quy hướng dẫn nên công tác quản lý GDKNS cho học sinh chưa được coi là một tiêu chí quan trọng, chưa được đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa.
Nguyên nhân chủ quan
- Nguyên nhân từ phía gia đình: Gia đình là nơi diễn ra những mối quan hệ xã hội đầu tiên của con người. Những mối quan hệ trực tiếp giữa đứa trẻ và cha mẹ là những tác động qua lại đầu tiên trong đời sống xã hội của đứa trẻ. Trong gia đình, các em nhận thức được những kinh nghiệm và kỹ năng sống đầu tiên. Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn những học sinh cho rằng các em học hỏi và tiếp nhận những kỹ năng sống; cách giao tiếp; cách ứng xử xã hội từ bố mẹ và các thành viên trong gia đình. Tuy nhiên, dường như bố mẹ và những người lớn trong gia đình ít dành thời gian dạy các em những kỹ năng sống cần thiết, ngay cả những kỹ năng tự chăm sóc và phục vụ bản thân mình; Vẫn còn không ít phụ huynh phải lo vấn đề mưu sinh nên chưa thật sự quan tâm sâu sát đến việc giáo dục con cái, quản lí giờ giấc học hành, sinh hoạt của con. Có nhiều gia đình có điều kiện kinh tế dư dật do đó nuông chiều, đáp ứng mọi nhu cầu vật chất mà không chú trọng đến việc dạy con những kỹ năng sống, các em không biết làm bất cứ một công việc nào kể cả những công việc nhà đơn giản mà đáng lẽ ra ở tuổi này các em bắt buộc phải biết làm để chuẩn bị cho bản thân những kỹ năng sống cần thiết khi các em bước chân ra khỏi cổng trường bước vào một cuộc sống độc lập của những người trưởng thành; Một số phụ huynh học sinh bất lực trong việc giáo dục, quản lý con em, chỉ trông nhờ vào sự giáo dục của nhà trường; Một số phụ huynh học sinh chưa gương mẫu về lối sống. Có thành viên của gia đình mắc các tệ nạn xã hội: cờ bạc, rượu chè, số đề, làm ăn phi pháp..Bố mẹ thiếu sự hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về GD và chăm sóc con cái.
- Nguyên nhân từ phía nhà trường: Một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên, GVCN, cán bộ Đoàn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác GDKNS gắn với kết quả quá trình dạy học với hoạt động giáo dục toàn diện. Vì
nhận thức còn hạn chế nên họ chưa thật nhiệt tình tham gia việc quản lý hoạt động GDKNS cho HS. Bên cạnh đó, năng lực của người tổ chức giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thì vẫn còn thiếu. Chúng ta cũng dễ dàng nhận thấy hiện nay các em học sinh đều thiếu hụt kiến thức, sự hiểu biết để giải quyết những vấn đề của cuộc sống, sự lệch lạc trong nhận thức và hành vi dẫn đến các sai phạm, sống thiếu trách nhiệm với bản thân và cộng đồng... chính là hậu quả trực tiếp của việc thiếu KNS cần thiết.
Các tổ chức chính trị xã hội nói chung và tổ chức Đoàn thanh niên nói riêng trong một số trường hoạt động chưa đạt hiệu quả cao, sự phối hợp với nhà trường trong GD kỹ năng sống cho HS chưa tốt.
Các nguyên nhân khách quan và chủ quan được kể trên nếu được khắc phục kịp thời sẽ nâng cao việc quản lý hoạt động GDKNS cho HS ở các trường trên địa bàn Thành phố Bắc Ninh.
4.1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng
Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý GD KNS cho học sinh các trường phổ thông trên địa bàn thành phố Bắc Ninh:
- Do mục tiêu giáo dục và yêu cầu GDKNS chưa được định hướng rõ ràng, sự chỉ đạo từ cấp trên xuống dưới chưa được sát sao, thiếu các tài lệu, văn bản pháp quy hướng dẫn nên công tác quản lý GDKNS cho học sinh còn nhiều hạn chế.
- Một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh. Trình độ nhận thức chưa đồng đều, vẫn còn một số ít các thầy cô giáo còn chưa mẫu mực, chưa quan tâm GD đạo đức, nhân cách cho HS.
- Năng lực người tổ chức GDKNS còn nhiều hạn chế, điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện để thực hiện GDKNS cho HS còn thiếu, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến việc GDKNS cho học sinh.
Kết luận
Như vậy, ở phần 4.1 trên cơ sở khảo sát thực trạng về kỹ năng sống và GDKNS cho HS cũng như các giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống ở 3 trường phổ thông Bắc Ninh, tôi nhận thấy rằng: bên cạnh những kết quả đã làm được như: bước đầu trang bị cho HS một số kiến thức cơ bản về sự hiểu biết
và rèn luyện khả năng ứng xử, giao tiếp, ra quyết định..., áp dụng một số hình thức giáo dục hợp lý, phối hợp sự hỗ trợ giáo dục từ các lực lượng trong và ngoài xã hội….đem đến tác động tích cực góp phần chuyển biến nhận thức của HS thì các trường trên địa bàn Thành phố Bắc Ninh vẫn còn mắc phải một số hạn chế như: trong các nhà trường vấn đề giáo dục kỹ năng sống vẫn chưa có sự quan tâm đúng mức, công tác quản lý GDKNS cho học sinh còn hạn chế, các giải pháp quản lý GDKNS chưa thiết thực và khả thi.
Xuất phát từ thực trạng giáo dục KNS, quản lý GDKNS và căn cứ trên tình hình thực tế của các trường trên địa bàn Thành phố Bắc Ninh, tôi cho rằng, đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý phải tìm tòi, nghiên cứu tìm ra những giải pháp quản lý tích cực mang tính đồng bộ, khoa học để nâng cao chất lượng GDKNS cho HS, làm giảm dần tình trạng HS đánh nhau, bỏ học, chơi điện tử, có cảm giác bi quan, chán nản khi gặp một vấn đề không may xảy ra trong cuộc sống. Nhằm bồi dưỡng một thế hệ trẻ, khỏe, có trình độ chuyên môn và phẩm chất tốt đáp ứng yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực hiện nay.
4.2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GDKNS CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG TỈNH TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG TỈNH
4.2.1. Nguyên tắc xây dựng giải pháp
Nguyên tắc là những luận điểm xuất phát mang tính qui luật, có vai trò chỉ đạo, điều tiết hoạt động của chủ thể. Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, do vậy việc đề xuất biện pháp cũng như thực hiện biện pháp phải dựa trên những nguyên tắc xác định.
Các giải pháp giáo dục KNS cho học sinh phổ thông được đề xuất dựa trên một số nguyên tắc chính sau:
4.2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục Các giải pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo đúng mục tiêu của cấp học, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể.
Đảm bảo thống nhất mục tiêu: Điều 27 Luật giáo dục 2005 quy định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”
Thống nhất trong nhận thức và thực hiện mục tiêu, biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục phải được đa dạng hoá phù hợp với đặc điểm và điều kiện của địa phương và gia đình. Các biện pháp phải đạt được mục tiêu của công tác giáo dục học sinh đó là: không chỉ dừng lại ở truyền thụ kiến thức, khái niệm, mà điều quan trọng phải biến các yêu cầu chuẩn mực xã hội thành nhu cầu trong đời sống của học sinh.
4.2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động giáo dục KNS Một số chương trình, dự án do các tổ chức quốc tế triển khai ở Việt Nam đã có nội dung giáo dục kỹ năng sống hoặc tiếp cận kỹ năng sống nên đã có những nội dung rất cụ thể về quản lý giáo dục kỹ năng sống. Tuy nhiên việc quản lý giáo dục kỹ năng sống như nói trên mới chỉ tập trung chủ yếu vào những nhóm đối tượng được cho là có nguy cơ, còn thiếu kinh nghiệm sống.
Trong giáo dục chính quy với những đổi mới về nội dung và phương pháp đã yêu cầu khắc phục lối dạy truyền thụ kiến thức một chiều và cách học tiếp nhận kiến thức thụ động. Điều này làm thay đổi phương pháp tư duy cho trẻ, góp phần hình thành tư duy phê phán và tư duy sáng tạo với tư cách cũng là kỹ năng sống.
Về sản phẩm: tài liệu về giáo dục kỹ năng sống cũng đã có hơn 30 đầu sách và tài liệu có liên quan đến giáo dục kỹ năng sống. Tuy nhiên, cách biên soạn nội dung của một số tài liệu chưa thể hiện rõ tiếp cận hình thành kỹ năng sống. Một số