PHẦN 4 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
4.2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GDKNS CHO HỌC SIN HỞ CÁC
4.2.2. Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sin hở các
trường phổ thông trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
4.2.2.1. Kế hoạch hóa quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường.
a. Mục tiêu
Kế hoạch hóa là chức năng cơ bản đầu tiên của công tác quản lý, Kế hoạch hóa mọi hoạt động sẽ giúp cho hiệu trưởng định hướng được mọi hoạt động trong nhà trường, xây dựng mục tiêu chiến lược và những mục tiêu cụ thể cần đạt được, dự kiến huy động các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu và dự kiến các tình huống sẽ gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch.
Hoạt động GDKNS là hoạt động rất đa dạng và phong phú, thể hiện ở nhiều mặt, từ nội dung đến hình thức hoạt động, thời gian và không gian tổ chức hoạt động, không chỉ có lực lượng trong nhà trường mà còn có cả lực lượng bên ngoài nhà trường cùng tham gia. Do đó việc xây dựng kế hoạch hóa hoạt động GDKNS sẽ đảm bảo được tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích của hoạt động, tránh được tổ chức hoạt động mang tính đối phó, hình thức, chồng chéo với các hoạt động khác trong nhà trường.
b. Nội dung
Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS của nhà trường, căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, từng bộ phận và cá nhân được phân công nhiệm vụ tham gia hoạt động GDKNS tiến hành xây dựng kế hoạch chi tiết, BGH duyệt kế hoạch, chỉ đạo thực hiện đồng thời đôn đốc, theo dõi việc thực hiện kế hoạch của GV và các bộ phận được phân công.
c. Cách thực hiện biện pháp
Bước 1: Ban giám hiệu nhà trường căn cứ vào thực tế của nhà trường và mục tiêu của cấp học, nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống, xây dựng kế hoạch chung của nhà trường, phổ biến kế hoạch đến giáo viên và học sinh trong trường cùng thảo luận đóng góp ý kiến.
BGH nhà trường nghiên cứu những ý kiến đóng góp điều chỉnh, xây dựng kế hoạch chính thức của nhà trường.
Bước 2: Các bộ phận và cá nhân giáo viên được phân công tham gia hoạt động GDKNS căn cứ vào kế hoạch của BGH xây dựng kế hoạch theo chức năng, nhiệm vụ cụ thể được phân công BGH nhà trường duyệt kế hoạch, chỉ đạo làm điểm những kế hoạch hay, có tính sáng tạo theo từng khối lớp, từng bộ phận, sau đó rút kinh nghiệm, thống nhất và duyệt từng kế hoạch cụ thể.
Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh trong toàn trường. Trong quá trình chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cần phải bám sát kế hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện, GV và học sinh có cần hỗ trợ gì không để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quả của các hoạt động, phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều chỉnh kế hoạch trong những năm tiếp theo.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Đây là bước quan trọng nhất, vì nó giúp nhà quản lý tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được theo kế hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành công hoặc tồn tại hạn chế.
Như vậy việc xây dựng kế hoạch là hết sức quan trọng để quản lý tổ chức hoạt động giáo dục KNS, xây dựng kế hoạch giúp cho BGH nhà trường hoàn toàn chủ động trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch đồng thời cũng hạn chế đến mức thấp nhất những hoạt động mang tính tự phát, ảnh hưởng đến kế hoạch chung.
4.2.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho thầy và trò nhà trường
a. Mục tiêu
Nhận thức tư tưởng bao giờ cũng là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động xã hội và có ý nghĩa vô cùng quan trọng cho sự thành công hay thất bại của
công việc. Bởi vì có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng. Việc bồi dưỡng ý thức trách nhiệm về GDKNS và trang bị kiến thức về KNS nhằm xây dựng đội ngũ là một trong những yêu cầu đặc biệt quan trọng. Qua tìm hiểu, điều tra thực tế với kết quả thu được ở trên, ta thấy Giáo viên nhà trường đều cho rằng cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nhưng việc làm này còn mới mẻ với các nhà trường, nhiều GV cũng chưa được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức hoạt động, hơn thế nữa là chưa có văn bản quy định rõ ràng về nội dung tổ chức hoạt động này, vì vậy trong giai đoạn hiện nay, rất cần phải tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên, trang bị kiến thức, kỹ năng cần thiết để giáo dục KNS cho học sinh, đồng thời khơi dậy trong họ ý thức trách nhiệm cao cả của người làm thầy “Dạy chữ phải kết hợp với dạy người”.
b. Nội dung
Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh nhà trường về vai trò của hoạt động giáo dục kỹ năng sống đối với quá trình giáo dục toàn diện ở nhà trường.
Trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ giáo viên nhà trường.
Khơi dậy ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên, sự tích cực tham gia hoạt động của học sinh.
c. Cách thực hiện biện pháp
* Đối với cán bộ quản lý
Ban giám hiệu nhà trường cần phải tổ chức học tập nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán triệt một cách sâu sắc yêu cầu về đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục trong thời đại hiện nay, xóa bỏ tư tưởng “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người” đã in quá sâu trong tư tưởng của nhiều nhà giáo. Hiệu trưởng cần xử lý một cách bình đẳng giữa hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục, không xem nhẹ chức năng nào, có như vậy thì Hiệu trưởng nhà trường mới có những định hướng đúng đắn trong công tác chỉ đạo hoạt động quản lý quá trình đào tạo của nhà trường.
* Đối với giáo viên
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong nhà trường làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, là người quyết định chất lượng đào tạo. Sản
phẩm của lao động sư phạm là nhân cách phát triển toàn diện, đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường. Đối tượng của lao động sư phạm của giáo viên phổ thông là học sinh ở lứa tuổi có sự phát triển cao về tâm, sinh lý. Học sinh có nhu cầu cao về trí tuệ và tình cảm của người giáo viên. Nếu không tính đến những nét đặc trưng về tâm lý lứa tuổi thì không thể nào tổ chức một cách có hiệu quả hoạt động đa dạng của nhà trường. Để đáp ứng những nhu cầu này, người giáo viên cần nhận thức rõ vị trí, vai trò của mình, không ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đặc thù của người giáo viên vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà tổ chức, vừa tham gia các hoạt động chính trị xã hội. Nếu hình ảnh người giáo viên tạo dựng trong quá trình dạy học không đạt chuẩn mực phù hợp thì tất yếu, các em sẽ bị suy giảm niềm tin vào chính hoạt động GDKNS mà người giáo viên đó đề xuất. Do vậy chỉ có thật tâm vì trò và thành thạo về phương pháp thì lao động sư phạm của người thầy mới có hiệu quả. Để giáo dục kỹ năng sống, nhân cách cho học sinh trước hết người quản lý cần bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho giáo viên. Lòng nhân ái, tình yêu thương con người là cái gốc của đạo lý làm người. Với vai trò vị thế nghề nghiệp của người thầy đối với học sinh thì tình yêu thương ấy là cốt lõi, là cội nguồn sâu sắc. Vì lí tưởng nhân văn là đặc trưng của giáo dục. Tình thương yêu của người thầy đối với học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo và làm cho mỗi giáo viên có trách nhiệm cao đối với công việc của mình đó là: “Tất cả vì học sinh thân yêu”. Chính vì vậy người giáo viên phải có lòng yêu nghề, sự say sưa hứng khởi, sự kiên trì, khắc phục khó khăn trong học hỏi rèn luyện, toàn tâm toàn ý với sự nghiệp giáo dục.
Không có gì thay thế được nhân cách nhà giáo, người giáo viên dạy học và giáo dục học sinh bằng nhân cách của mình. Nhân cách của nhà giáo có tác dụng rất lớn đối với công tác giáo dục đạo đức học sinh, vì vậy đòi hỏi "Mỗi thầy giáo, cô giáo phải là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" cho học sinh noi theo. Người thầy phải lấy chữ "nhân" chữ "tâm" làm gốc, thực hiện tốt cuộc vận động: "Năng lực- Kỷ cương- Tình thương- Trách nhiệm"
Thực tế, mỗi giáo viên trong nhà trường được đào tạo ở đại học theo một chuyên môn nhất định, nặng về tri thức khoa học, khả năng và kinh nghiệm giáo dục còn hạn chế, vì vậy cần bồi dưỡng cho họ năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục. Thông qua các buổi hội thảo, toạ đàm, lãnh đạo nhà trường tổ chức cho cán bộ giáo viên nhân viên học tập và thảo luận thực hiện các văn bản pháp quy
về giáo dục và đào tạo, qua đó mọi người thấy được vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường. Thông qua các hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, tạo điều kiện để giáo viên được trao đổi, học tập lẫn nhau kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý giáo dục một tập thể học sinh, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chất lượng giáo dục của lớp chủ nhiệm. Chính người giáo viên chủ nhiệm có tác động và ảnh hưởng mạnh mẽ tới hiệu quả giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi gắn bó với lớp, với học sinh, nắm được tâm tư nguyện vọng và hoàn cảnh của các em, là người mà các em thấy thân thiết như người bạn lớn, người mẹ, người chị để có thể thổ lộ giãi bày, sẻ chia. Các em luôn nghe lời dạy bảo và làm theo những gì thầy cô dạy, thầy cô giáo phải là tấm gương sáng về đạo đức, nhất là tấm gương về cách ứng xử văn hóa, chuẩn mực trong lời nói và việc làm.
+ Một số yêu cầu với giáo viên chủ nhiệm:
Là người sống mẫu mực, trong sáng, là tấm gương cho học sinh noi theo, có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, nắm vững và thực hiện tốt đường lối chủ chương của Đảng và Nhà nước, có chuyên môn vững vàng. Đây là yêu cầu sư phạm có tính quyết định sự thành công hay thất bại của công tác chủ nhiệm. Người giáo viên chủ nhiệm có giảng dạy tốt thì mới cảm hoá, thuyết phục và tạo niềm tin cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và cá tính, sở thích của học sinh; biết cách giáo dục khéo léo; nhạy cảm, tinh tế trong ứng xử với học sinh và cha mẹ học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm có vị trí vai trò quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Vì vậy người cán bộ quản lý phải biết đánh giá đúng năng lực cán bộ giáo viên để lựa chọn, sắp xếp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sao cho phù hợp, đồng thời phải bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và có biện pháp chỉ đạo sát sao, thống nhất trong đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường.
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống là hết sức cần thiết trong các nhà trường hiện nay, nhưng hoạt động này còn mới mẻ trong các nhà trường, nên nhà quản
lý muốn chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động, hiệu quả hoạt động này, ngoài việc tập huấn, trao đổi, tọa đàm để nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kiến thức kỹ năng tổ chức, cần phải chỉ đạo từ GV bộ môn, GV nhủ nhiệm lớp, BCH đoàn trường, GV tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, làm điểm, rút kinh nghiệm sau đó chỉ đạo thực hiện đại trà, tránh trường hợp để GV tự mò mẫm, thử nghiệm, hiệu quả hoạt động sẽ không cao.
* Đối với học sinh
Hiện nay học sinh nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò của hoạt động GDKNS đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của các em. Cần tuyên truyền để gúp các em hiểu được yêu cầu của xã hội ngày nay là đòi hỏi người lao động không chỉ có trình độ mà phải còn có khả năng giao tiếp, khả năng thích ứng…. Hoạt động GDKNS có thể trang bị vốn sống cho các em đáp ứng với đòi hỏi của xã hội. Muốn làm được điều đó Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo công tác tuyên truyền phải thường xuyên, đồng bộ và cần chú ý đến nội dung, hình thức sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh.
4.2.2.3. Quản lý việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các bộ môn a. Mục tiêu
Người giáo viên biết cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp thì việc tích hợp hoạt động giáo dục KNS trong các môn học không hề làm cho bài dạy nặng nề mà góp phần làm cho tiết học sinh động hơn, góp phần đổi mới phương pháp dạy học tích cực có sự liên hệ kiến thức.
b. Nội dung
Ban giám hiệu nhà trường yêu cầu các tổ bộ môn, nhóm chuyên môn thực hiện rà soát các bài dạy có khả năng tích hợp giáo dục kỹ năng sống, chọn các KNS phù hợp với nội dung kiến thức bài học, phần học từ đó lập kế hoạch chương, phần, bài, có khả năng tích hợp giáo dục KNS. Kế hoạch tích hợp phải được đánh giá, xem xét điều chỉnh và bổ sung cho phù hợp hàng năm.
c. Cách thực hiện biện pháp
Tổ chức xây dựng kế hoạch thực hiện bài dạy có tích hợp giáo dục KNS, chỉ đạo GV soạn bài, lên lớp, theo kế hoạch tích hợp đã đề ra, tích cực sử dụng nhiều phương pháp linh hoạt như phương pháp xây dựng tình huống, phương pháp đàm thoại, làm việc nhóm, thảo luận, trò chơi...
Tổ chức giờ dạy mẫu có tích hợp giáo dục kỹ năng sống; Lựa chọn những đồng chí giáo viên có kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục KNS đã được tham dự các chương trình tập huấn ở cấp trên, tổ chức giờ dạy mẫu cấp trường, sau đó đánh giá rút kinh nghiệm và bổ sung ý kiến, tạo bước khởi đầu cho GV tiếp cận với hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Sau đó triển khai thao giảng cấp tổ nhóm, góp ý, đánh giá xếp loại và đề cử giáo viên tham gia thao giảng cấp trường. Như vậy sẽ hình thành được thói quen trong các tổ, nhóm chuyên môn.
Tổ chức chỉ đạo các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn một cách hiệu quả, chú trọng đến nội dung và hình thức tổ chức tích hợp giáo dục KNS vào các bài dạy trong tuần của các nhóm.
Sau mỗi học kỳ hoặc sau mỗi năm học, Ban chỉ đạo tổ chức, đánh giá các nội dung đã thực hiện tích hợp vào các môn học, các đề xuất, kiến nghị của các tổ nhóm chuyên môn từ đó rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh để xây dựng kế hoạch năm sau.
4.2.2.4. Quản lý việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong công tác chủ nhiệm lớp
a. Mục tiêu
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng quản lý trực tiếp học sinh trong một lớp học, là người cố vấn trực tiếp cho tất cả các hoạt động của lớp chủ nhiệm. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng rất lớn đến quá