9. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường mẫu giáo
1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng ở trường mẫu
mẫu giáo
1.4.3.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình giáo dục mầm non
- Xây dựng kế hoạch tổ chuyên mơn là q trình xác định các mục tiêu, nhiệm vụ trong một thời gian nhất định của tổ chuyên môn và lựa chọn các phương thức để thực hiện các nhiệm vụ và đạt các mục tiêu đó.
- Như vậy, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn là quyết định trước xem tổ chuyên mơn sẽ phải làm cái gì, làm như thế nào, khi nào làm và ai sẽ làm cái đó.
- Sản phẩm của giai đoạn xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn là bản kế hoạch, một văn bản xác định những phương hướng hành động mà tổ chuyên môn sẽ thực hiện.
- Bản kế hoạch (hay còn gọi là kế hoạch) là “tồn bộ những điều vạch ra một cách
có hệ thống về những công việc dự định làm trong một thời hạn nhất định, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành” (Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nhà
xuất bản Đà Nẵng, 2001).
- Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn là kế hoạch tổng hợp tất cả các hoạt động trong năm học của tổ chun mơn, đóng vai trị chủ đạo, chi phối các hoạt động và là cơ sở để xây dựng các kế hoạch khác của tổ chuyên môn.
- Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn là phương tiện để thực thi kế hoạch năm học của nhà trường bởi mục tiêu và tiêu chí được xác định cụ thể và dựa vào tình hình thực tế của tổ, có sự tham gia đóng góp ý kiến của các thành viên trong tổ, được Hiệu trưởng duyệt và trở thành văn bản pháp lý để Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn.
- Dựa vào kế hoạch năm học đã vạch ra, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tháng, tuần phù hợp triển khai đến tất cả thành viên trong tổ.
- Để tổ chuyên môn lập được kế hoạch đáp ứng với mục tiêu, sát với tình hình thực tế và có tính khả thi thì Hiệu trưởng cần:
+ Tập huấn xây dựng kế hoạch cho tổ trưởng chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn;
+ Quán triệt cho các tổ trưởng chuyên môn về nguyên tắc xây dựng kế hoạch; Xây dựng biểu mẫu chung cho các tổ trưởng chuyên môn, các mục tiêu cần đạt, các yêu cầu về hình thức, nội dung.
+ Ban hành kế hoạch chung của nhà trường để tổ chun mơn có cơ sở xây dựng kế hoạch của tổ. Tổ chuyên mơn phải xác định mục tiêu, chương trình cơng tác của tổ trên tinh thần mục tiêu chung của nhà trường;
+ Đánh giá tính phù hợp, khả thi của kế hoạch tổ chuyên môn với kế hoạch của nhà trường và điều kiện thực tế của tổ;
+ Ký duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn và văn bản đó được cơng khai trước Hội đồng sư phạm nhà trường.
1.4.3.2. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một loại hình hoạt động cơ bản của nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên tại nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học của trẻ trong các hoạt động hằng ngày. Đây là hoạt động bồi dưỡng tại trường do chính giáo viên là người thực hiện bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải quyết các vấn đề thực tiển của nhà trường.
Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (gồm 4 bước) và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau:
Bước 1- Chuẩn bị và thiết kế bài học minh họa: bước này tập trung vào xây dựng kế hoạch cho buổi sinh hoạt chuyên môn và thiết kế bài minh họa; Cần xác định
mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu. Mục tiêu bài học được nghiên cứu, được đề xuất bởi một thành viên trong tổ chuyên mơn, sau đó được góp ý, hồn thiện qua sinh hoạt chun mơn. Các giáo viên sẽ có một một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như:
- Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? - Cách giới thiệu bài học như thế nào?
Bước 2 – Thực hiện bài minh họa và tiến hành dự giờ, quan sát diễn biến quá trình học tập của trẻ.
Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, một GV sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp cụ thể.
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự.
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, khơng gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
Bước này tập trung vào việc thu thập những bằng chứng sinh động về việc trẻ học như thế nào;
GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong giờ học. Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không được “bỏ rơi” một học sinh nào.
- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của giáo viên, người dự cần học tập, hiểu và thơng cảm với khó khăn của người dạy. Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của học sinh để tìm cách giải quyết.
Bước 3 – Chia sẻ và suy ngẫm về diễn biến việc học của trẻ trong bài học minh họa. Bước này tập trung vào việc phân tích và suy ngẫm để lý giải cặn kẽ việc học của trẻ.
- Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của giáo viên về bài học sau khi dự giờ. Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả giáo viên tham gia vào sinh hoạt chuyên môn.
- Người dự tập trung quan sát việc học của học sinh, đưa ra bằng chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của học sinh trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả.
- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.
- Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong sinh hoạt chuyên môn. Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn.
Bước 4 – Vận dụng những bài học thu được từ quan sát, trao đổi trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học vào bài học hằng ngày ở các nhóm/lớp khác nhau. Đây là bước đưa kết quả của sinh hoạt chuyên môn vào đời sống nhà trường và tiếp tục cho một chu trình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học tiếp theo.
- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hồn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn thiện hơn.
- Cuối cùng các giáo viên viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy.
Bốn bước trong quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học được tổ chức để giáo viên nhà trường cùng thực hiện với nhau. Mỗi bước đều mở ra những cơ hội để giáo viên cùng nhau hiểu rõ hơn về việc học của trẻ và những cách thức để dẫn dắt việc học của trẻ một cách hiệu quả.
1.4.3.3. Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non
Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non là một sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực hiện các bước (quy trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non.
Mục đích quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học hướng tới tạo dựng nhà trường thành một cộng đồng học tập, trong đó trẻ, giáo viên được đảm bảo cơ hội học tập thực sự. Cộng đồng học tập tại nhà trường được kiến tạo bởi “giao tiếp đối thoại” với mối quan hệ lắng nghe lẫn nhau” tại đó: - Học tập cộng tác giữa trẻ trong lớp học để trẻ học nhiều hơn thay vì học một mình, tình đồng nghiệp giữa giáo viên trong nhà trường tạo mối quan hệ gần gũi, chia sẻ lẫn nhau hướng tới xây dựng “Mơi trường thân thiện, học sinh tích cực” gắn với “xây dựng trường học hạnh phúc” trong giai đoạn hiện nay.
Thực tế cho thấy, tổ chuyên mơn như một “mắt xích” cực kỳ quan trọng trong bộ máy hoạt động của nhà trường, tổ chuyên môn như một chiếc cầu nối vừa triển khai các kế hoạch giúp Hiệu trưởng đến từng giáo viên, vừa thực hiện các chương trình của nhà trường.
Để việc sinh hoạt chuyên môn của nhà trường đi đúng hướng, đạt được mục tiêu thì cần phải có sự quản lý, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt chẽ. Hiêu trưởng phân công cán bộ quản lý tham dự các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm hỗ trợ tổ chuyên môn trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên đề, Hiệu trưởng phải quan tâm và thường xuyên có những chỉ đạo kịp thời giúp cho các tổ chun mơn tháo gỡ một số một số khó khăn, vướn mắt trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục mơn học, bài học.
Quản lý mơ hình sinh hoạt tổ chun mơn theo "nghiên cứu bài học". Đây là mơ hình có ý nghĩa đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập. Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh gặp khó khăn về học tập. Chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học sẽ mang đến những thay đổi, phát triển không chỉ của giáo viên, trẻ mà đến toàn bộ đời sống nhà trường. Vì những lợi ích mang lại khơng chỉ cho giáo viên mà còn cho cả học sinh, và để thực hiện đổi mới giáo dục là chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo đinh hướng hình thành năng lực cho học sinh thì Hiệu trưởng nhà trường cần phải quan tâm hơn nữa trong công tác chỉ đạo và quản lý sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học. Đó là con đường để đưa giáo viên vào những tình huống sát thực về chun mơn, kích thích sự chia sẻ và học hỏi những hiểu biết và kinh nghiệm của nhau, qua đó giáo viên ngày càng phát triển và trưởng thành, mà kết quả tất yếu là chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường sẽ ngày
càng được cải thiện hơn.
1.4.3.4. Quản lý công tác đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mầm Non
Chuẩn nghề ngiệp giáo viên mầm non là những yêu cầu cơ bản để giáo viên phấn đấu đạt được. Là tiêu chí đánh giá xếp loại cán bộ giáo viên hằng năm. Giáo viên toàn ngành nhận thức đầy đủ ý nghĩa quan trọng của việc đánh giá theo chuẩn trong việc góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục. Từ đó đã chủ động, tích cực tham gia tập huấn và triển khai việc đánh giá theo Chuẩn.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức, kỹ năng sư phạm mà giáo viên mầm non cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục mầm non.
Đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có ý nghĩa đánh dấu q trình chuyển từ quản lý đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp để tạo nên sự thay đổi cơ bản trong quan niệm về người giáo viên mầm non.
Để quản lý quản lý đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non thì Hiệu trưởng các trường mầm non cần:
+ Tổ chức cho cán bộ, GV trong toàn trường học tập nghiên cứu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, hướng dẫn rõ ràng cụ thể cách đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp bằng nhiều hình thức như: cung cấp cho giáo viên tài liệu về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, tổ chức thảo luận về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở tổ chuyên môn... giúp cho cán bộ, giáo viên hiểu được bản chất của Chuẩn, biết được quy trình đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo 3 bước, giúp giáo viên hiểu được tác dụng của Chuẩn và xác định được mục tiêu để học tập, rèn luyện, bồi dưỡng để phát triển theo Chuẩn và xây dựng kế hoạch để phấn đấu theo Chuẩn cho chính bản thân;
+ Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm hướng dẫn tổ chuyên môn và các thành viên của tổ chuyên môn tự đánh giá và tổ chức đánh giá, xếp loại từng GV theo quy định;
+ Quán triệt để cán bộ quản lý và GV hiểu biết sâu sắc về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, tầm quan trọng của việc đánh giá giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp.
+ Tập trung chỉ đạo, ưu tiên đầu tư các nguồn lực cho công tác quản lý giáo viên mầm non để đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp;
+ Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của các tổ chun mơn.
Giáo dục và Đào tạo, để có các biện pháp quản lý, bồi dưỡng, nâng cao năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên mầm non của trường.