9. Cấu trúc luận văn
3.2.4. Quản lý họat động sinh hoạt chuyên môn theo hình thức nghiên cứu bà
bài học
3.2.4.1. Mục đích, ý nghĩa
- Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là hình thức sinh hoạt chuyên môn mới, giúp CBQL nắm quy trình, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Quản lý nền nếp sinh hoạt TCM nhằm duy trì sinh hoạt TCM một cách thường xuyên theo lịch; tạo cho GV trong TCM tác phong làm việc khoa học, có ý thức, thói quen trong công việc. Nhận ra một cách đầy đủ sâu sắc về khả năng, năng lực của giáo viên giúp giáo viên dám vận dụng cái mới vào để giải quyết các vấn đề thực tế nảy sinh tại lớp. Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH phải tạo cơ hội để giáo viên được học hiệu quả, tất cả giáo viên được tham gia vào quá trình học tập bằng thực tế, theo phương thức chia sẻ chuyên môn.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
- Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH
- Tổ chức thực hiện kế hoạch theo sự phân công của TCM
- Đánh giá kết quả, chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH.
3.2.4.3. Tổ chức thực hiện
- Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ CM xây dựng kế hoạch hoạt động SHCM theo NCBH dựa trên văn bản chung của nhà trường phù hợp với trình độ GV trong tổ và đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ của khối lớp. TTCM xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH, phân công giáo viên cụ thể theo từng tháng để ai cũng được trải nghiệm dạy minh họa, ưu tiên giáo viên tự nguyện xung phong dạy minh họa
- Cụ thể hóa mục tiêu dạy học trong sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài học cần được thể hiện trên các nội dung:
- Tổ chức bồi dưỡng kiến thức cho CBQL, GV về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: CBQL, GV phải nắm chắc các văn bản chỉ đạo về đổi mới sinh hoạt TCM; thay đổi thói quen về sinh hoạt chuyên môn theo lối cũ; thuyết phục, động viên, nhắc nhở giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; nâng cao trình độ của đội ngũ, lấy tự học tự nghiên cứu làm chủ yếu.
- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sinh hoạt TCM theo nghiên cứu bài học đạt hiệu quả: Sau khi triển khai kế hoạch bồi dưỡng nhận thức về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Ban giám hiệu nhà trường phải kiểm tra thực tế các TCM, nắm bắt tình hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các tổ. Chỉ đạo mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cần phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa năng lực và vai trò của mỗi giáo viên trong tổ, đảm bảo thực hiện
đầy đủ 4 bước
Bước 1: Chuẩn bị bài dạy minh họa: Phân công người dạy, chuẩn bị bài dạy, yêu cầu đối với bài dạy minh họa là có sự sáng tạo.
- Bài học minh họa là tất cả các hoạt động giáo dục trong chế độ sinh hoạt của trẻ, có thể là một giờ học hoặc một hoạt động như chơi, hoạt động đón trẻ, giờ ăn…Bài học minh họa phải là một bài học/ hoạt động thực theo kế hoạch giáo dục, trên lớp học thực và được thực hiện vì trẻ.
- Bài học minh họa là cơ hội để giáo viên học tập từ tình huống thực tế, người dạy minh họa là người tạo cho đồng nghiệp có cơ hội học tập. Do đó không dạy trước, không hướng dẫn, không luyện trẻ trước, không sắp đặt quá mức. Khuyến khích giáo viên xây dựng kế hoạch với ý định sáng tạo vì trẻ.
Bước 2: Tổ chức dạy minh họa: Để các giáo viên khác cùng dự, thu thập thông tin để chuẩn bị cho việc chia sẻ.
- Người dạy được toàn quyền quyết định việc thực hiện trên lớp, có thể thay đổi thêm hay bỏ bớt hoạt động, nội dung phù hợp với thực tế của trẻ.
Người dự quan sát và ghi chép cụ thể, trọng tâm là trẻ, theo năm khía cạnh: + Thái độ của trẻ (Cử chỉ, nét mặt, điệu bộ…)
+ Sự tham gia của trẻ vào bài học.
+ Mối quan hệ giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với bài học… + Nhận thức của trẻ (sản phẩm, lời nói…)
+ Chất lượng, hiệu quả của việc học (quá trình thực hiện)
Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về bài học: Đây là công việc có ý nghĩa quan trọng nhất trong sinh hoạt chuyên môn, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến, các ý kiến đưa ra sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả những người tham gia sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên đây là khâu khó và phức tạp nhất nhưng đặc biệt thú vị, rất cần có tinh thần cộng tác, xây dựng của người tham gia và đặc biệt vai trò, năng lực của người điều hành, chủ trì.
Trong giai đoạn đầu, người chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn nên là Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, sau đó khi các tổ trưởng TCM biết cách chủ trì mới để các tổ trưởng thực hiện vai trò chủ trì. Dù ai chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn, nếu hiệu trưởng tham dự như một người học sẽ khuyến khích và tạo niềm tin cho giáo viên về sinh hoạt chuyên môn và những thay đổi của nhà trường.
Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày: Đây là bước gián tiếp không nằm trong quy trình sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên nó không tách rời sinh hoạt chuyên môn, giáo viên sẽ nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học, chia sẻ trong sinh hoạt chuyên môn.
sinh hoạt hai tuần một lần theo đúng quy định của Điều lệ trường Mầm non.
- Tăng cường kiểm tra đánh giá TCM thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: HT lên kế hoạch kiểm tra định kỳ việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. TTCM chịu trách nhiệm trước HT về kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học của tổ; TTCM lên kế hoạch dự giờ, kiểm tra, đánh giá năng lực, tinh thần trách nhiệm của các thành viên trong tổ.
3.2.4.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp
- CBQL phải là người đi đầu trong việc tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; giáo viên phải được đào tạo bài bản, toàn diện để vừa có kiến thức sâu rộng, có nghiệp vụ sư phạm tốt, nhanh nhạy trong xử lý tình huống sư phạm, có khả năng cảm hóa học sinh và có tinh thần đổi mới.
- Tất cả CBQL, giáo viên đều được tập huấn kỹ năng sinh hoạt sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
- Cơ sở vật chất nhà trường phải được tăng cường đồng bộ, hiện đại; tài liệu sinh hoạt chuyên môn đầy đủ phục vụ tốt sinh hoạt chuyên môn, phục vụ tốt dạy và học.