8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướngnghiệp cho HS tại các trường trung học
2.3.1. Xây dựng mục tiêu của HĐTN, hướngnghiệp tại trườngTHCS
Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường vừa phải phù hợp với mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp do BGDĐT quy định, vừa đáp ứng mong muốn của cha mẹ học sinh, của xã hội nơi nhà trường đóng. Việc xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác ngay từ đầu định hướng đúng trong lập kế hoạch, thiết kế nội dung, chương trình giáo dục. Do đó, mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh cần được trình bày một cách rõ ràng, phổ biến một cách công khai, rộng rãi đến tất cả những đối tượng liên quan đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường, nhất là đội ngũ CBQL, giáo viên - những người trực tiếp thực hiện mục tiêu đã nêu.
Để đánh giá mức độ nhận thức về sự cần thiết của việc xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tôi tiến hành lấy ý kiến của 340 CBQL, GV. Kết quả thu được ở bảng 2.4:
Bảng 2.4. CBQL, GV đánh giá về mức độ cần thiết của việc xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
TT Mức độ nhận thức Ý kiến đánh giá của CBQL, GV (N= 340) Số lượng Tỷ lệ (%) 1 Rất cần thiết 270 79, 41% 2 Cần thiết 63 18, 53% 3 Ít cần thiết 7 2, 06% 4 Không cần thiết 0 0.00
Kết quả thu được tại bảng 2.4 cho thấy: Tất cả CBQL, GV đều ý thức được sự cần thiết của việc xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, mức rất cần thiết chiếm tỉ lệ 79, 41%, mức cần thiết là 18, 53%. Nhưng bên cạnh đó, cũng có một số rất ít 2, 06% chưa nhận thức một cách đầy đủ về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, còn lưỡng lự khơng biết nó cần thiết cho học sinh khơng. Một số nhà quản lý quan niệm, nhà trường tổ chức dạy học tốt là nhà trường có chất lượng cao, các hoạt động cứ theo công văn, chỉ thị cấp trên mà làm. Tuy đây chỉ là ý kiến của một số ít nhà quản lý, song chúng ta thấy rằng nó sẽ có tác động tiêu cực đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở nhiều góc độ khác nhau trong các trường tiểu học trên địa bàn huyện. Từ kết quả trên, yêu cầu đặt ra cho các nhà quản lý là cần phải xác định và xác định đúng mục tiêu khi thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS.
Để đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tôi tiến hành lấy ý kiến của 340 CBQL, GV. Kết quả thu được ở bảng 2.5:
Bảng 2.5. CBQL, GV đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
TT Nội dung
Đánh giá của CBQL, GV (N= 340)
Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%) Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực hiện Tốt Khá Trung bình Yếu
1 Hình thành năng lực thích ứng với cuộc sống 32,35 35,29 23,54 8,82 27,94 43,53 20,59 7,94 2 Hình thành năng lực thiết
kế và tổ chức hoạt động 22,06 27,94 37,35 12,65 23,53 30,88 34,41 11,18
3
Hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn
đề trong cuộc sống 64,71 21,17 14,12 0,00 62,35 25,30 12,35 0,00 4 Hình thành năng lực định
hướng nghề nghiệp 20,59 27,94 30,88 20,59 16,18 26,47 35,00 22,35 5 Biết khám phá bản thân và thế giới xung quanh 30,29 32,35 30,88 6,47 27,65 34,12 32,94 5,29
6 Phát triển đời sống tâm hồn phong phú 54,12 25,29 20,59 0,00 55,59 21,76 22,65 0,00
7
Biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và
tình người 58,82 24,71 16,47 0,00 60,30 25,88 13,82 0,00 8 Có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn 47,65 25,88 20,59 5,88 48,82 27,65 18,53 5,00 9 Biết tổ chức công việc một cách khoa học 48,53 27,06 19,41 5,00 51,18 25,58 21,18 2,06
10
Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc 59,12 30,59 10,29 0,00 65,00 22,94 12,06 0,00 11 Có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động 18,24 30,59 30,88 20,29 15,88 27,35 33,82 22,94 12 Lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp 22,06 23,53 42,65 11,76 20,88 24,41 45,00 9,71
Qua bảng 2.5, theo đánh giá của CBQL và GV thì việc hình thành và phát triển những yếu tố về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đã được các đơn vị trường họcquan tâm và thực hiện trong thời gian qua. Những phẩm chất và năng lực đã nêu trên sẽ được hình thành ở mỗi học sinh khi các em được thường xuyên tham gia vào cáchoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các nhà trường. Nhưng ở đây xuất hiện thực trạng làcác trường hiện nay, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chỉ đơn thuần giúp các em đạt được mục tiêu phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống. Các mục tiêu trong chương trình đã được thầy cơ giáo quan tâm hướng đến khi xây dựng kế hoạch với mức độ “Rất thường xuyên” và “Thường xuyên” đều đạt trên 45%, có rất nhiều mục tiêu được đánh giá mức “Rất thường xuyên” cao như mục tiêu: Hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống được đánh giá đến 64,71%. Tuy nhiều mục tiêu được chú ý thường xuyên nhưng kết quả đạt được các mục tiêu vẫn còn thấp như mục tiêu biết khám phá bản thân và thế giới xung quanhmức độ thực hiện “Tốt” chỉ đạt 27, 65%, mục tiêu hình thành năng lực định hướng nghề nghiệpchỉ đạt 16, 18%. Bên cạnh đó mục tiêu hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động kết quả “Tốt” cũng chỉ đạt 15, 88%.
Như vậy, đa số CBQL và GV việc xác định đúngvề mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhưng chưa thực hiện một cách đầy đủ đặc biệt là các mục tiêu hình thành năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động hay hiểu biết nghề nghiệp và lập kế hoạch điều chỉnh bản thân để phù hợp với định hướng nghề nghiệp chưa được chú trọng. Tuy nhiên để hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh một cách toàn diện, các em cần được hình thành đầy đủ các năng lực như trong mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đã đề ra, chú trọng các mục tiêu hình thành năng lực thích ứng với cuộc sống, lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp...