8. Cấu trúc của luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về tầm
quan trọng và mục đích của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trong quá trình dạy học
Trong hoạt động KT - ĐG và quản lý hoạt động KT - ĐG KQHT của SV, hầu hết cán bộ quản lý và giảng viên thực hiện có kết quả khâu tổ chức và quản lý hoạt động này. Tuy nhiên, kết quả thực tiễn vẫn còn những hạn chế trong nhận thức về hoạt động KT - ĐG từ việc nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa đến việc thực hiện các nguyên tắc, yêu cầu, nội dung và hình thức KT - ĐG KQHT của SV.
Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của các đối tượng khảo sát được thể hiện ở bảng 2.2.
Nhận thức về mục đích hoạt động KT - ĐG KQHT của các đối tượng khảo sát được thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.2. Nhận thức về tầm quan trọng của kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng
Mức độ đánh giá CBQL GV SV Số ý kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % Rất quan trọng 22 81,5 20 60,6 257 38,6 Quan trọng 5 18,5 12 36,4 353 53,1 Phân vân 0 0 0 0 36 5,4 Không quan trọng 0 0 1 3,0 13 2,0 Hồn tồn khơng quan trọng 0 0 0 0 6 0,9 Tổng 27 100,0 33 100,0 665 100,0
Nhìn vào bảng 2.2 ta thấy hầu hết cán bộ quản lý và giảng viên đều có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của hoạt động KT - ĐG KQHT của SV. Đối với cán bộ quản lý, tất cả đều cho là KT - ĐG KQHT của SV quan trọng và rất quan trọng (trong đó có đến 81,5% ý kiến cho là rất quan trọng; 18,5% ý kiến cho là
quan trọng). Đối với giảng viên, có đến 60,6% ý kiến cho là KT - ĐG KQHT của SV rất quan trọng; 36,4% cho là quan trọng; bên cạnh đó vẫn có 01 giảng viên (chiếm 3,0%) cho rằng KT - ĐG KQHT của SV là không quan trọng.
Kết quả phỏng vấn một số ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên thể hiện phần lớn CBQL được hỏi cho rằng vẫn cịn tồn tại tình trạng kiểm tra - đánh giá sinh viên theo kinh nghiệm, chưa có đủ lý luận, tính khách quan và chưa căn cứ trên năng lực của từng sinh viên; có GV cho rằng còn nhiều GV chưa coi hoạt động KT - ĐG là một phần của hoạt động giảng dạy.
Đối với sinh viên, nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động KT - ĐG KQHT của SV bao phủ cả 5 mức độ đánh giá: chỉ có 38,6% ý kiến cho rằng hoạt động là rất quan trọng; 53,1% ý kiến cho là quan trọng; 5,4% ý kiến phân vân cho rằng có cũng được khơng cũng được. Tuy nhiên vẫn còn 19 SV, chiếm 2,9% cho là hoạt động KT - ĐG KQHT của SV là không quan trọng (13 SV, chiếm 2,0%) và hoàn tồn khơng quan trọng (6 SV, chiếm 0,9%). Như vậy đa phần sinh viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động KT - ĐG KQHT của SV.
Qua kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV, SV về tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của SV, chúng tơi nhận thấy có sự thống nhất trong nhận thức và đa số đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động KT - ĐG KQHT của SV (81,5% ý kiến của CBQL, 60,6% ý kiến của GV và 38,6% ý kiến của SV cho là hoạt động này rất quan trọng). Tuy nhiên vẫn còn 3,0% ý kiến của GV và 2,9% ý kiến của SV chưa nhận thức đúng đắn. Nhận thức là khởi nguồn của thái độ và hành vi hoạt động của con người. Vì vậy, để đẩy mạnh hoạt động KT - ĐG KQHT của SV trong trường, cần phải tuyên truyền, phổ biến nhằm nâng cao nhận thức của toàn bộ giảng viên, sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động KT - ĐG KQHT của SV.
Bảng 2.3. Nhận thức về mục đích hoạt động của kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng
Mức độ đánh giá CBQL GV SV Số ý kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % Xác định trình độ của SV 22 81,5 18 54,5 354 53,2 Tạo động lực học cho SV 17 63,0 11 33,3 221 33,2
Xác định khả năng tiếp thu của SV 12 44,4 18 54,5 332 49,9 Điều chỉnh hoạt động học của SV 16 59,3 11 33,3 231 34,7 Điều chỉnh hoạt động dạy của GV 19 70,4 16 48,5 219 32,9 Giúp SV phát huy khả năng tự