7. Cấu trúc luận văn
1.4.3. Phương pháp và hình thức bồi dưỡngchuyên môn cho giáo viên ở trường
trường trung học cơ sở
Để chuyển tải nội dung bồi dưỡng đến GV hiệu quả, phương pháp và hình tổ chức hoạt động bồi dưỡng phải phong phú, sinh động, hấp dẫn. Thông thường, ở trường THCS, GV được tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng để chuẩn hóa hoặc nâng chuẩn; bồi dưỡng cập nhật về nghiệp vụ sư phạm qua hoạt động giảng dạy thực tiễn tại cơ sở; bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ; bồi dưỡng chuyên đề dành cho GV; bồi dưỡng thay sách, tập huấn về đổi mới nội dung, PP, chương trình - sách giáo khoa, bồi dưỡng về đổi mới kiểm tra, đánh giá vào dịp hè và tự bồi dưỡng.
- Phương pháp bồi dưỡng cũng là những phương pháp dạy học phổ biến. Phương pháp bồi dưỡng là cách thức mà người truyền đạt nội dung để tác động đến người lĩnh hội thông tin, phải phù hợp với nội dung, có kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành. Người dạy cần dành nhiều thời gian cho việc trao đổi theo nhóm, soạn bài tập, thảo luận, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới.
-Phương pháp bồi dưỡng cần đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực và hiệu quả. Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức: Xemina, đối
thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành soạn bài,…
-Quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả. Chú trọng hơn tới hình thức học tập theo tổ, nhóm chuyên môn.
-Tổ chức quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo đơn vị nhà trường
-Những phương pháp bồi dưỡng sau sẽ có hiệu quả cao trong nâng trình độ chuyên môn cho GV:
Cải tiến các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn truyền thống
Đổi mới phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn này người báo cáo trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài để bồi dưỡng, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập thực hành.
Kết hợp đa dạng các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn
Việc phối hợp đa dạng các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn trong toàn bộ quá trình bồi dưỡng là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn. Bồi dưỡng chuyên môn toàn trường, bồi dưỡng chuyên môn theo nhóm, tự bồi dưỡng là những hình thức xã hội của bồi dưỡng chuyên môn cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Trong thực tiễn bồi dưỡng chuyên môn ở trường trung học hiện nay, nhiều báo cáo viên đã cải tiến bài báo cáo theo hướng kết hợp thuyết trình với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động của giáo viên. Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ bồi dưỡng nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có phương pháp làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm nhiều thời gian, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án. Mặt khác, muốn đảm bảo việc tích cực hoá cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp bồi dưỡng, vận dụng phương pháp bồi dưỡng giải quyết vấn đề và các phương pháp bồi dưỡng tích cực.
Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn giải quyết vấn đề
Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn theo hướng giải quyết vấn đề là quan điểm bồi dưỡng chuyên môn nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của người được bồi dưỡng, có thể áp dụng
trong nhiều hình thức bồi dưỡng chuyên môn với những mức độ tự lực khác nhau của giáo viên. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, bồi dưỡng chuyên môn giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn. Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì giáo viên vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn. Vì vậy bên cạnh bồi dưỡng chuyên môn giải quyết vấn đề, lý luận bồi dưỡng chuyên môn còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống.
Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn theo tình huống
Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn theo tình huống là một phương pháp, trong đó việc bồi dưỡng chuyên môn được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp. Quá trình bồi dưỡng chuyên môn được tổ chức trong một môi trường bồi dưỡng tạo điều kiện cho giáo viên kiến tạo tri thức theo cá nhân. Các chủ đề bồi dưỡng chuyên môn phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn. Trong nhà trường THCS, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp. Vì vậy sử dụng các chủ đề bồi dưỡng chuyên môn phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho giáo viên năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn. Tuy nhiên, nếu các tình huống được đưa vào bồi dưỡng chuyên môn là những tình huống mô phỏng lại, thì chưa phải tình huống thực. Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì giáo viên cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.
Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn định hướng hành động
Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn định hướng hành động là phương pháp nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau. Trong quá trình bồi dưỡng, giáo viên thực hiện các nhiệm vụ bồi dưỡng và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân. Đây là PP bồi dưỡng chuyên môn tích cực hoá và tiếp cận toàn thể. Vận dụng PP bồi dưỡng chuyên môn định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.
- Hình thức bồi dưỡng tập trung ngắn hạn gồm các nội dung do yêu cầu đổi mới GD. Hình thức bồi dưỡng ngắn hạn định kỳ dành cho các lớp tập huấn thay sách, tổ chức chuyên đề cho GV mạng lưới chuyên môn và bồi dưỡng thường xuyên.
- Hình thức bồi dưỡng tập trung dài hạn, từ xa để đào tạo đạt chuẩn, vượt chuẩn. bồi dưỡng tại chỗ là hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của GV thông qua giảng dạy thực tế như dự giờ, chuyên đề, hội thảo bộ môn và tự học.
- Những hình thức bồi dưỡng sau sẽ có hiệu quả cao trong nâng trình độ chuyên môn cho GV:
Hội thảo: Hội thảo là cuộc thảo luận về một số vấn đề có tính khoa học về lý luận và thực tiễn chuyên môn của GV. Hội thảo là diễn dàn huy động trí tuệ tập thể chia sẻ thấu hiểu toàn diện lý luận và thực tiễn, gợi mở nhiều ý tưởng sáng tạo cho nghiên cứu khoa học. Ban tổ chức cần được xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện, thời gian, địa điểm, kinh phí… và thông báo để huy động đối tượng tham gia, đặc biệt là các nhà khoa học, chuyên gia về vấn đề hội thảo. Cùng với việc huy động đông đảo người tham gia, ban tổ chức cần đặt những bài tham luận đánh dấu mốc khoa học quan trọng cho hội thảo ở các chuyên gia có nhiều trải nghiệm thực tiễn, nghiên cứu khoa học qua đó GV được học hỏi nhiều nhất. Hội thảo cần chú trọng báo cao tham luận, thảo thuận để được chia sẻ nhiều nhất về lý luận và kinh nghiệm thực tiễn đổi mới về chuyên môn .
Hội thi:Hội thi là cách thức tổ chức thi đấu, tranh tài có tổ chức với sự tập hợp số đông GV nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho họ. Tổ chức hội thi thành công cần thực hiện công việc: chuẩn bị: xác định đối tượng, đặt tên, xác định mục tiêu, nội dung, PP, hình thức hội thi, giải thưởng, điều kiện, cơ sở vật chất, ban tổ chức, ban giám khảo, dẫn chương trình. Ban tổ chức thiết kế chương trình, xây dựng kịch bản hội thi, triển khai, tổng kết, đánh giá hội thi khoa học, nghệ thuật. Những hình thức thi đạt hiệu quả trong bồi dưỡng chuyên môn cho GV: Thi tìm hiểu về các PP, kỹ thuật dạy học hiện đại, hội thi GV giỏi, thi viết sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới chuyên môn…
Giao lưu: Giao lưu là hoạt động nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để GV được tiếp xúc, trao đổi với những nhân vật có nhiều thành công trong đổi mới chuyên môn nghiệp vụ. Qua đó, HS có nhận thức, tình cảm, thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trongdạy học, rèn luyện nhằm hoàn thiện trình độ chuyên môn của bản thân. Đầu tiên, người tổ chức xây dựng kế hoạch giao lưu: xác định mục tiêu, nội dung, những đối tượng, điều kiện, phương tiện, thời gian... đặt tên cho buổi giao lưu. Đặc biệt chú ý chọn đối tượng giao lưu là người có NL, có nhiều kinh nghiệm, thành công trong đổi mới chuyên môn. Thiết kế được bản kế hoạch rõ ràng, chi tiết sẽ giúp cho việc chuẩn bị và tổ chức giao lưu thành công. Những hình thức giao lưu đạt hiệu quả cao trong bồi dưỡng chuyên môn cho GV: kết hợp giao lưu trực tiếp và gián tiếp thông qua ghi âm, ghi hình phỏng vấn, nói chuyện…của những
người nhiều kinh nghiệm sử dụng chuyên môn. Dẫn chương trình cần có nghệ thuật dẫn dắt, gợi mở, đặt câu hỏi.
Tập huấn:Tập huấn là một quá trình dạy và học nhằm giúp cho GV thực hiện PP, kỹ thuật dạy học hiện đại mà trước đó họ chưa thực hiện được.
Các bước thực hiện tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho GV:
- Trải qua kinh nghiệm là người học khám phá ra những thông tin mới nhờ tham gia vào một hoạt động. Các hoạt động có thể là: Câu hỏi thảo luận nhóm, bài tập cho nhóm, thực hành một kỹ năng, sắm vai, trò chơi…
- Phản ánh kinh nghiệm: Người học rút ra những kinh nghiệm dưới dạng suy nghĩ, cảm xúc… nói chung những điều quan trọng mà họ học được sau khi trải qua một hoạt động.
- Đút kết thành bài học: Trong bước này học viên suy ra những kết quả thảo luận trong bước 2 để xác định xem bài học nào được rút ra?
- Áp dụng vào thực tiễn: GV cần áp dụng chuyên môn hiện đại vào thực tiễn. Hai cách thường dung là: GV thực hành kỹ năng; lập chương trình hành động cụ thể.
Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên ở tổ bộ môn:Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV, góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và GD HS, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thức tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV. Sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV.
Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đạt được mục tiêu về bồi dưỡng chuyên môn cho GV, cần thực hiện có hiệu quả các biện pháp sau: Tổ chức các chuyên đề chuyên môn theo từng nhóm môn học; Rèn luyện kỹ năng sư phạm của GV trong việc đổi mới chuyên môn; Tổ chức các tiết dự giờ, thao giảng vận dụng các chuyên môn tích cực; Nâng cao vai trò tổ chức của tổ trưởng chuyên môn; Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng giáo viên theo tổ chuyên môn.
Tự học, tự nghiên cứu:
Vấn đề tự học, tự nghiên cứu nhằm thực hiện phương châm “học thường xuyên”,”học suốt đời” là chiến lược mang tính toàn cầu đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động. Hoạt động tự học, tự nghiên cứu của GV diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau tương ứng với từng mức độ khác nhau, cụ thể:
bồi dưỡng chuyên môn - có sự điều khiển trực tiếp của người dạy.
Hình thức 2: Hoạt động tự học, tự nghiên cứu diễn ra ở tổ nhóm chuyên môn, ở
trường - tự GV chia sẻ kinh nghiệm về chuyên môn với nhau không có sự điều khiển trực tiếp của người dạy.
Hình thức 3: Hoạt động tự học, tự nghiên cứu cũng có thể được diễn ra khi chủ
thể tự tìm kiếm tri thức để thỏa mãn những yêu cầu hiểu biết về chính trị, thông tin kinh tế - xã hội hay chuyên môn nghiệp vụ của mình bằng cách tự tìm tư liệu, tự tham gia hội thảo sinh hoạt chuyên đề về chuyên môn để tự rút ra kinh nghiệm về tư duy.
Trải nghiệm thực tiễn: Trải nghiệm thực tiễn là một phạm trù bao hàm nhiều PP, trong đó khuyến khích GV tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.
Trải nghiệm thực tiễn trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn là một quy trình khép kín gồm 5 bước sau:
Bước 1 - Trải nghiệm: GV làm, thực hiện một hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tuân theo các quy định về thời gian, GV được làm trước khi được chỉ dẫn cụ thể về cách làm.
Bước 2 - Chia sẻ: GV chia sẻ lại các kết quả, các chú ý và những điều quan sát,
cảm nhận được trong hoạt động đã thực hiện của mình. GV học cách diễn đạt và mô tả lại rõ ràng nhất các kết quả của trải nghiệm và mối tương quan của chúng.
Bước 3 - Phân tích: GV cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân
tích và phản ánh lại. GV sẽ liên hệ trải nghiệm với chủ đề của hoạt động và các kỹ năng sống học được.
Bước 4 - Tổng quát: Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với
các ví dụ trong cuộc sống thực tế. Bước này thúc đẩy GV suy nghĩ về việc có thể áp dụng những điều học được vào các tình huống khác như thế nào.
Bước 5 - Áp dụng: GV sử dụng những kỹ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế của mình. GV trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác - thực hành.
Sự khác biệt của PP “Bồi dưỡng chuyên môn qua trải nghiệm thực tiễn” với việc đơn giản chỉ bồi dưỡng từ việc giảng dạy hàng ngày đó là các bước đúc kết sau quá trình trải nghiệm. Mỗi bước bao gồm các câu hỏi mở được đưa ra để GV trả lời, khiến GV phải thực sự động não, từ đó tự rút ra bài học cho bản thân. Đây cũng là lúc để đánh giá lại quá trình trải nghiệm của GV. Các câu hỏi rất đa dạng tùy theo từng