7. Cấu trúc luận văn
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đòi hỏi phải có sự đầu tư các nguồn lực xác định, do vậy cần đến những chi phí về vật chất và tinh thần của các lực lượng tham gia vào công tác này. Hơn nữa, các biện pháp đề xuất là nhằm làm cho công tác này được tốt hơn, nếu không như vậy, các biện pháp được đề xuất sẽ trở thành tốn kém và vô ích. Do vậy cần chú trọng tới nguyên tắc tính hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trên các phương diện:
- Phải đưa đến sự phù hợp hơn, thuận lợi hơn cho những người và tổ chức tham gia vào công tác này.
- Phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở các trường THCS, tr.ực tiếp là cho đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GV ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
Trên phương diện là một người trực tiếp làm công tác chỉ đạo, lãnh đạo, quản lý trường học và đã có thời gian thực tế ở THCS, được học tập, nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục, nghiên cứu chủ trương đường lối quan điểm của Đảng, Nhà nước, của Bộ, Sở về đổi mới giáo dục, chúng tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cần thiết trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên các trường THCS như sau:
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bời dưỡng chuyên môn đối với giáo viên nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bời dưỡng chuyên môn đối với giáo viên
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Xát định ý nghĩa, tầm quan trọng của HĐBDCM cho giáo viên để có những biện pháp thiết thực và hiệu quả trong công tác quản lý HĐBDCM cho giáo viên.
Giúp cho các cấp quản lý nhận thức đúng đắn về vai trò và trách nhiện của mình đối với các HĐBDCM cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thới Bình.
Giúp cho CBQL các trường THCS nhận thức đúng đắn, đầy đủ vể mục tiêu quản lý giáo dục THCS, giáo dục nhà trường là phải có trách nhiệm bồi dưỡng, phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên chính là chức năng QL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại cơ sở giáo dục mình phụ trách.
của người thầy để có ý thức, hành động nâng cao hiệu quả tự học, tự bồ dưỡng của mình đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong sự nghiệp giáo dục.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Các nội dung cần triển khai: Chuẩn bị toàn bộ những công văn chỉ đạo mới cần cập nhật về vị trí của giáo viên trong hệ thống giáo dục quốc dân vai trò của nhà giáo, nhiệm vụ và quyền của nhà giáo
Nâng cao nhận thức cho giáo viên về chất lượng đội ngũ và các yếu tố để tạo nên chất lượng đội ngũ gồm: Phẫn chất, năng lực. trình độ…;số lượng; cơ cấu. Trong đó các yếu tố: Phẫn chất, năng lực. trình độ phải thông qua đào tạo, bồi dưỡng…
Để thực hiện tố biện pháp này, cần tổ chức để CBQL và GV các nhà trường THCS tìm hiểu và quán triệt về:
Tại sao phải đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhất là để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục và phát triển giáo dục?
Nội dung cần thực hiện bồi dưỡng là gì? Cách thức tổ chức tổ chức bồi dưỡng?...
Một số cách thức thức thực hiện
- Tuyên truyền, giáo dục: Tuyên truyền chủ trương, đường lối chính sách phát triển chiến lược giáo dục của Đảng. Quan điểm chỉ đạo theo Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được khẳng định Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động.
- Phối hợp với chính quyền và các tổ chức đoàn thể: Phát huy vai trò chức năng nhiệm vụ của các tổ chức chính trị trong nhà trường để nâng cao nhận thức và thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
+ Chi bộ: Đề ra nghị quyết và tổ chức thực hiện nghị quyết về HĐBDCM cho giáo viên của nhà trường.
+ Công đoàn, Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động và vận động đoàn viên tham gia các hoạt động về đào tạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của đơn vị.
các đợt học tập bồi dưỡng thường xuyên, thay sách giáo khoa mới, luôn chú trọng phương pháp dạy học tối ưu: phát huy tích cực chủ động của học sinh thể hiện cụ thể ở PPDH tích cực hóa.
- Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH: Cùng với quan điểm chỉ đạo của Đảng, xu hướng cần thực hiện đổi mới PPDH hiện nay là:
+ Lấy HS làm trung tâm nhằm phát huy tối đa vai trò chủ động, tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học.
+ Người thầy không còn là người cung cấp thông tin, truyền thụ tri thức mà giữ vai trò chủ đạo trong việc thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài, cổ động viên, bình luận viên… kích thích nhu cầu, động cơ, hứng thú nhằm làm bùng cháy tình cảm trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ... ở người học.
+ Người dạy cần tạo ra được những tình huống có vấn đề lý thú, hấp dẫn nhằm khơi gợi, kích thích người học hoạt động, hình thành những “tia chớp” nhận thức, “lược đồ tư duy”, tạo sự bùng nổ trí tuệ nhằm phát huy nội lực, tiềm năng trí lực của người học trong việc giải quyết vấn đề.
+ “Học thầy không tày học bạn”, học ở cuộc sống, vì thế, người GV cần dạy theo PP hợp tác theo nhóm nhằm phát huy tối đa trí tuệ tập thể, môi trường học tập, giao lưu để người học bộc lộ, biểu hiện, thể hiện tối đa tiềm năng, năng khiếu, những giá trị độc đáo của cá nhân qua các trải nghiệm sáng tạo.
+ Người thầy cần thực hiện quá trình dạy- tự học. Người học: học - hỏi - hiểu - hành. Bởi vì, mục đích của việc học ngày nay không chỉ để biết mà quan trọng hơn là để làm, để tồn tại, để chung sống, để tự học, tự GD, tự xã hội hóa, tự phát triển bản thân suốt đời
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức đánh giá thường xuyên năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu của thực tiển giáo dục tại địa phương của đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu của thực tiển giáo dục tại địa phương
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm đánh giá kết quả thực hiện công tác BDCM theo kế hoạch của từng giáo viên để khẳng định cái tốt, tìm ra những hạn chế, thiếu sót để điều chỉnh rút kinh nghiệm tiếp tục bồi dưỡng. Coi kết quả BDCM là một trong những tiêu chí để đánh giá giáo viên.
Việc đánh giá giúp cho Hiệu trưởng xem xét quyết định của mình có phù hợp, có sát thực hay không để có những điều chỉnh kịp thời.
Kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng, không thể thiếu trong quản lý hoạt động BDCM. Kiểm tra nhằm tác động vào trách nhiệm, quyền hạn, hành vi của giáo viên trong quá trình thực hiện công tác BDCM. Kiểm tra, đánh giá giúp ngăn ngừa những sai sót vì có thể phát hiện những nguy cơ sai sót. Sinh thời, Chủ tịch Hồ
Chí Minh đã nói: “Kiểm tra khéo léo thì bao nhiêu khuyết điểm sẽ lòi ra hết, lần sau
khuyết điểm sẽ bớt đi”.
Đánh giá kết quả BDCM giáo viên nhằm xác định chính xác, khách quan mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên ở thời điểm đánh giá các yêu cầu theo kế hoạch. Trên cơ sở đó đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên được đánh giá và các cấp quản lý giáo dục nhằm không ngừng nâng cao năng lực nghề nghiệp đồng thời khắc phục những yếu kém và động viên các mặt mạnh mà giáo viên đã làm được.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Khi kiểm tra, đánh giá công tác BDGV phải thể hiện tính toàn diện, khách quan, đặc biệt đối với bồi dưỡng tại chỗ:
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình. Chương trình dạy học là văn bản pháp quy, là những quy định bắt buộc mọi giáo viên phải tuân theo. Kiểm tra, đánh giá xem giáo viên thực hiện như thế nào để từ đó có biện pháp giúp đỡ, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc mà giáo viên đang mắc phải.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình giảng dạy các môn học. Kiểm tra, đánh giá để thấy được việc thực hiện chương trình có đầy đủ, kịp thời, có bị cắt xén chương trình không. Qua đó giúp giáo viên thực hiện đầy đủ và nghiêm túc hơn.
Kiểm tra, đánh giá việc soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên. Nội dung soạn bài cần đảm bảo các yêu cầu: Xác định đúng mục tiêu bài dạy; xác định đúng những công việc cần chuẩn bị của thầy và trò; xây dựng được các hoạt động chủ yếu diễn ra trong giờ dạy; xác định được phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Kiểm tra nội dung đã đảm bảo đúng, đủ kiến thức trọng tâm của bài và đảm bảo tính khoa học, hệ thống.
Kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy trên lớp thể hiện: Nề nếp, tổ chức lớp học; việc đảm bảo nội dung bài dạy: truyền thụ kiến thức (đảm bảo kiến thức cơ bản, hệ thống), kỹ năng thực hành, giáo dục tư tưởng, tình cảm; việc vận dụng các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; đánh giá chung bài dạy của thầy và kết quả tiếp thu bài của trò.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên: Thực hiện đầy đủ ngày giờ công, các buổi sinh hoạt chuyên môn, nề nếp ra vào lớp; có ghi chép đầy đủ các loại hồ sơ sổ sách theo quy định; có chấm, chữa và trả bài đầy đủ theo quy định.
kết quả kiểm tra thường xuyên, định kỳ và kết quả học lực, hạnh kiểm của học sinh cuối kỳ và cuối năm.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các công tác khác như: Công tác chủ nhiệm, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa; ý thức tham gia các hoạt động chuyên môn, hoạt động đoàn thể; công tác viết sáng kiến kinh nghiệm (giải pháp hữu ích) và việc vận dụng vào giảng dạy.
*Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá giáo viên cần thực hiện theo các bước sau:
Xây dựng các tiêu chí để đánh giá.
Xác định nội dung, mục đích kiểm tra, đánh giá, đề ra tiêu chuẩn: Kiểm tra cái gì? Chuẩn như thế nào? Định ra kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra ai? Kiểm tra như thế nào? Bắt đầu từ đâu? Sử dụng hình thức và phương pháp như thế nào? Thời gian và địa điểm kiểm tra…
Khẳng định kết quả kiểm tra, đánh giá: So sánh với tiêu chuẩn, tiêu chí đã xây dựng kết luận mức độ hoàn thành nhiệm vụ hoặc những sai sót, tìm ra nguyên nhân và chỉ ra biện pháp khắc phục.
Như vậy, kiểm tra, đánh giá thường xuyên năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên là một biện pháp rất quan trọng và rất cần thiết, có tác dụng to lớn cho cả người kiểm tra và người được kiểm tra. Nhờ kiểm tra, đánh giá mà chủ thể quản lý thu thập được thông tin phản hồi về việc ban hành các quyết định của nhà quản lý có phù hợp hay không? những thuận lợi, khó khăn trong khi thực hiện. Nhờ kiểm tra, đánh giá mà việc tổ chức thực hiện mục tiêu, kế hoạch mới được tiến hành nghiêm túc, trôi chảy và đạt hiệu quả. Vì vậy, để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, công tác kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên thì mới mang lại kết quả theo mong muốn.
3.2.3. Biện pháp 3: Thiết kế và triển khai xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dựa theo thực tiển của nhà trường chuyên môn cho giáo viên dựa theo thực tiển của nhà trường
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có chương trình hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập nâng cao trình độ học vấn, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của từng người
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Xác định rõ trách nhiệm cho từng cấp, từng người quản lý để thống nhất chỉ đạo.
Điều tra, khảo sát để xác định được nhu cầu về nội dung và đối tượng cần đào tạo bồi dưỡng.
tượng đều được tham gia bồi dưỡng. Lập kế hoạch còn giúp cho người quản lý không sót việc, chủ động trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
Khắc phục được một điểm yếu về mặt quản lý đã chỉ ra trong chương 2
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
* Thiết kế, xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Hàng năm, căn cứ dân số độ tuổi trên địa bàn phường, sự tăng dân số cơ học để xây dựng kế hoạch phát triển GD về số lớp, số HS, số GV, cán bộ và cơ cấu nhân sự các tổ chức trong nhà trường. Trên cơ sở nắm bắt số học sinh và nhu cầu giáo viên bộ môn trong nhà trường lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên khắc phục tình trạng thừa số lượng GV nhưng lại thiếu chủng loại cần thiết.
Dự báo phát triển đội ngũ GV là căn cứ quan trọng để nhà trường xây dựng kế hoạch quản lý công tác bồi dưỡng CMGV.
* Tổ chức rà soát, đánh giá xếp loại giáo viên
Đây là công việc cần thiết trước khi xây dựng kế hoạch quản lý công tác bồi dưỡng GV. Việc đánh giá xếp loại chính xác sẽ là căn cứ để các nhà trường xây dựng chương trình BD phù hợp với từng nhu cầu, khả năng, trình độ của GV đồng thời giúp Hiệu trưởng lựa chọn chính xác đội ngũ GV cốt cán các bộ môn đây là nhân tố chủ đạo trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng tại đơn vị. Công tác này được tiến hành thường xuyên trong năm học. Căn cứ chuẩn nghề nghiệp GV Trung học, mỗi GV và các trường THCS sẽ tiến hành đánh giá xếp loại GV theo Chuẩn, qua đó nắm bắt được các điểm mạnh điểm yếu của từng GV và nhu cầu cần bồi dưỡng cho đội ngũ. Đây chính là căn cứ quan trọng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV đạt hiệu quả.
* Điều tra, khảo sát nhu cầu đào tạo bồi dƣỡng
Để việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên các trường THCS huyên Thới Bình đạt hiệu quả chất lượng tốt, tránh được lãng phí, trước hết phải điều tra tình