7. Cấu trúc của luận văn
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm và phân tích
thiết; Cấp thiết; Không cấp thiết.
- Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất ở 3 mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi.
Cách xử lý kết quả: - Thang điểm đánh giá:
+ Rất cấp thiết/Rất khả thi: 3 điểm + Cấp thiết/Khả thi: 2 điểm
+ Không cấp thiết/Không khả thi: 1 điểm
Lập bảng thống kê điểm trung bình cho các biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc và đưa ra kết luận.
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm và phân tích * Tính cấp thiết * Tính cấp thiết
Kết quả khảo nghiệm được thể hiện qua số liệu bảng 3.1.
Bảng 3.1. Kết quả thăm dò tính cấp thiết của các biện pháp (n =100)
TT Biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
63 63.0 26 26.0 11 11.0 2.53
2
Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau.
63 63.0 25 25.0 12 12.0 2.51
3 Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi
TT Biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % 4
Tăng cường quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
70 70.0 25 25.0 5 5.0 2.65
5 Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính
sách cho đội ngũ giáo viên 63 63.0 25 25.0 12 12.0 2.51
6
Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
63 63.0 23 23.0 14 14.0 2.49
Qua kết quả trưng cầu ý kiến trong biểu đồ 3.1 ở trên cho thấy rõ, tính cấp thiết và tính khả thi khá cao của các biện pháp đề xuất trong quá trình QL hoạt động BDCM cho ĐNGV THCS tại huyện Ngọc Hiển. Hầu hết các biện pháp đưa ra được đánh giá là rất cấp thiết và rất khả thi, nếu tổ chức thực hiện tốt và đồng bộ các biện pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng ĐNGV THCS nói chung.
Tuy nhiên, còn một số ít ý kiến từ 5 - 14% cho rằng các biện pháp đề xuất là không cấp thiết và không khả thi. Đây là một thách thức cho CBQL các nhà trường trong thời gian tới làm thế nào tiếp tục cải tiến và sử dụng các phương pháp hữu hiệu hơn nữa trong việc tăng cường kiểm tra, đánh giá, dự giờ ĐNGV các trường THCS tại huyện Ngọc Hiển đáp ứng mục tiêu GD cấp học đề ra.
* Tính khả thi
Kết quả khảo nghiệm được thể hiện qua số liệu bảng 3.2.
Bảng 3.2. Thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.
TT Biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
63 63.0 26 26.0 11 11.0 2.53
2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch
TT Biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL %
trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau.
3 Xây dựng quy chế quản lý hoạt động
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 86 86.0 14 14.0 0 0 2.86
4
Tăng cường quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
70 70.0 25 25.0 5 5.0 2.65
5 Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ,
chính sách cho đội ngũ giáo viên 63 63.0 25 25.0 12 12.0 2.51
6
Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
63 63.0 23 23.0 14 14.0 2.49
Qua bảng 3.2, tác giả có một số nhận xét sau: Các biện pháp đề xuất đều được đánh giá có tính khả thi cao. Riêng đối với biện pháp 2, 3, 6 vẫn còn một tỷ lệ nhỏ người được hỏi tỏ ý kiến băn khoăn, chưa tin tưởng vào tính khả thi của chúng. Đây cũng chính là vấn đề mà các nhà QLGD tại các trường trăn trở, các trường đã có nhiều cố gắng song kết quả thực hiện chưa cao, chưa tạo được lòng tin nơi đội ngũ GV. Vì vậy, trong quá trình thực hiện các biện pháp này, đòi hỏi sự quan tâm lãnh đạo hiệu quả hơn từ các cấp, các ngành có liên quan đến các nhà trường.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lí luận thực tiễn đã nêu ở chương 1, chương 2, chúng tôi đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV THCS huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau. Các biện pháp tập trung vào các vấn đề: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS; Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV; Tăng cường quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách cho đội ngũ GV; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường THCS. Việc đề xuất các biện pháp luôn dựa trên các nguyên tắc định hướng đảm bảo các yêu cầu về
GD; kết hợp lí luận và thực tiễn. Các biện pháp tập trung vào các vấn đề: nâng cao nhận thức của CBQL và GV về hoạt động BDCM cho giáo viên THCS; quản lý nội dung BDCM cho giáo viên THCS; tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ cho GV; tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả BDCM đáp ứng yêu cầu đổi mới.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lí luận, thực trạng và các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau, có thể rút ra một số kết luận sau:
1. Kết luận
1.1. Về lý luận
Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu về lý luận, luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lí luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV, cũng như công việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS. Đặc biệt, nghiên cứu của tác giả đã chú trọng phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV THCS và biện pháp quản lý công tác này làm cho đội ngũ GV THCS nói chung và của địa bàn nghiên cứu nói riêng.
1.2. Về thực tiễn
Việc vận dụng những tri thức khi nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề này vào việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS của huyện hiện cơ bản đủ về số lượng đáp ứng được các yêu cầu bồi dưỡng GV THCS của địa phương. Đa số GV có phẩm chất tốt, có năng lực chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ chuyên môn. Tuy nhiên về cơ cấu đội ngũ GV chưa thật hợp lý, khả năng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và các yêu cầu khác còn hạn chế. Năng lực chuyên môn của GV THCS chưa đồng đều ở các trường và còn không ít bất cập so với yêu cầu. Các điều kiện hỗ trợ giáo viên trong việc tự học, tự bồi dưỡng, nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên còn chưa phong phú, chưa thể hiện rõ tính phù hợp và thích ứng; việc đầu tư các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng GV chưa được quan tâm đúng mức, công tác quản lý còn lúng túng trong việc xác lập cơ chế phối hợp, chưa tìm được hướng đi thích hợp để tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng nhu cầu đặt ra. Những yếu kém trên nếu không được khắc phục kịp thời sẽ là nguyên nhân chậm tiến trình đổi mới giáo dục.
Việc tiếp tục xây dựng, hoàn thiện và thực hiện đồng bộ những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên cho đội ngũ GV THCS có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với giáo dục huyện Ngọc Hiển nói riêng và giáo dục tỉnh Cà Mau nói chung nhằm thực hiện những mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục của ngành và của địa phương.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nghiên cứu, khảo sát, ban hành bổ sung cụ thể hơn các quy định về kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức bồi dưỡng GV làm sao cho đa dạng hơn, phong phú, hiện đại, phù hợp với từng địa phương, có thể xây dựng chương trình bồi dưỡng phong phú, đa dạng đáp ứng nhu cầu tự bồi dưỡng của GV nhằm đẩy mạnh nâng cao hiệu quả bồi dưỡng GV đáp ứng ngày càng cao của giáo dục.
Xây dựng văn bản thực hiện phối hợp giữa đào tạo – sử dụng – bồi dưỡng và tăng cường sự liên kết chặt chẽ giữa các trường Đại học sư phạm và các trường phổ thông trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, từ đó Bộ giáo dục và đào tạo chỉ đạo xây dựng liên thông chương trình giữa đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông hàng năm.
Nghiên cứu, xây dựng nội dung, chương trình đào tạo GV trong các trường sư phạm thiết thực hơn để GV mới khi ra trường có thể đáp ứng được ngay yêu cầu giáo dục trong các trường THCS.
Sửa đổi chính sách về tiền lương, phụ cấp, trợ cấp đối với giáo viên, đặc biệt là chính sách hỗ trợ và thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Cà Mau
Chỉ đạo, phối hợp các trường Sư phạm đào tạo GV đảm bảo “đầu ra” có chất lượng nhằm đáp ứng ngay yêu cầu nhiệm vụ khi GV mới ra trường.
Nghiên cứu, xây dựng phong phú thêm nội dung, chương trình, hình thức bồi dưỡng GV hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế từng địa phương Huyện, Thị, Thành phố.
Quan tâm, tham mưu Ủy ban nhân dân Tỉnh vận dụng tốt hơn các chế độ chính sách, đầu tư, ưu đãi cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV.
Chỉ đạo các Phòng GD&ĐT thực hiện tốt công tác phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ngọc Hiển
Do chức năng của Phòng GD&ĐT là quản lý và chỉ đạo trực tiếp các trường học và đơn vị trực thuộc trong huyện thông qua Hiệu trưởng, vì vậy hàng năm Phòng GD&ĐT phải quán triệt cho Hiệu trưởng về những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách Pháp luật của Nhà nước, tiếp tục hưởng ứng cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, hưởng ứng các chủ đề giáo dục và các cuộc vận động của ngành, trong đó lưu ý những chủ trương về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV.
Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức các loại hình bồi dưỡng chuyên môn GV như những năm qua, đồng thời nghiên cứu thêm nhiều hình thức bồi dưỡng về chuyên môn
phong phú khác nhằm thu hút GV nhiệt tình hưởng ứng tham gia, giúp GV xem hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trở thành một nhu cầu thật sự và thường xuyên cho chính bản thân mình.
Tham mưu lãnh đạo Huyện ủy, UBND huyện, phối hợp cùng các ban ngành đoàn thể, mạnh thường quân quan tâm hỗ trợ nhiều mặt cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng, có nhiều hình thức khuyến khích động viên khen thưởng cho những GV tích cực đi học tập bồi dưỡng đạt thành tích cao.
Nhân rộng những sáng kiến kinh nghiệm thực hiện bồi dưỡng hay trong đội ngũ CBQL và GV, đồng thời nghiên cứu xây dựng thêm các chương trình bồi dưỡng thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.
Triển khai thực hiện đề án phát triển mạng lưới giáo dục, kế hoạch phát triển mạng lưới giáo dục huyện đến 2025 nâng cao tỷ lệ CBQL và GV có trình độ chuyên môn sau đại học, trình độ chính trị, tin học và ngoại ngữ trong giai đoạn đất nước hội nhập với các nước khu vực và quốc tế, đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng chuẩn hóa của GV theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT. Triển khai chương trình hành động đến toàn ngành về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 29 phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2025.
2.4. Đối với Hiệu trưởng trường THCS
Hiệu trưởng có vai trò rất quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng GV, vì vậy người Hiệu trưởng hơn ai hết phải nhận thức đầy đủ tinh thần “Đổi mới và tiếp tục đổi mới quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục”. Phải quán triệt đầy đủ mọi đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước cho bản thân mình và cho GV, đặc biệt về hoạt động bồi dưỡng GV.
Phải bám sát những chủ trương của ngành và những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, lập kế hoạch và triển khai hiệu quả hoạt động bồi dưỡng, chuẩn hóa, nâng cao trình độ CBQL, GV để đạt chỉ tiêu bồi dưỡng theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT huyện giai đoạn đến năm 2025.
Hiệu trưởng phải nhạy bén nhận định tình hình, tận dụng khi có thời cơ thuận lợi, tranh thủ mọi nguồn lực chăm lo cho giáo dục và hoạt động bồi dưỡng GV, tạo ra mọi cơ hội cho GV học tập, bồi dưỡng, luôn tác động tích cực để GV có ý thức việc bồi dưỡng vừa là yêu cầu bắt buộc trong việc nâng cao trình độ nghề nghiệp vừa là nhu cầu xác đáng tự giác bồi dưỡng.
Hiệu trưởng phải là người đầu tiên gương mẫu trong học tập, bồi dưỡng, Hiệu trưởng phải luôn thể hiện mình là tấm gương tham gia học tập suốt đời, thường xuyên trao đổi bồi dưỡng chuyên môn cũng như nghiệp vụ quản lý và phấn đấu để đạt chuẩn Hiệu trưởng theo quy định.
Xây dựng kế hoạch, quy chế, cơ chế bồi dưỡng giáo viên, cơ chế bồi dưỡng giáo viên dựa trên chủ trương chung của Phòng giáo dục và đào tạo và đặc thù của nhà trường, chỉ đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng giáo viên.
Tham mưu với cấp ủy đảng, chính quyền địa phương và phối hợp chặt chẽ với các đơn vị liên quan trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, chính sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương...).
Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm giữa các trường trong huyện.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên, xây dựng các nhóm trên hệ thống công nghệ thông tin để tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động bồi dưỡng.
Đưa hoạt động bồi dưỡng giáo viên thành hoạt động thường xuyên trong kế hoạch chung của nhà trường.
Có sự phối hợp chặt giữa các hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên; động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng và hỗ trợ cho giáo viên tích cực tự bồi dưỡng.
Tăng cường đầu tư kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học và hạ tầng công nghệ thông tin cho các trường Trung học cơ sở của huyện Ngọc Hiển.
Thiết lập cơ chế và chính sách hợp lí về hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở nói riêng trên địa bàn huyện.
2.5. Đối với giáo viên các trường THCS
Chủ động, tích cực, tự giác học tập, tham gia vào hoạt động BDCM để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới và chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Mạnh dạn, chủ động áp dụng những kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ được bồi