7. Cấu trúc của luận văn
1.3.3. Nội dung bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trung học cơ sở
1) Bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn nghề nghiệp và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông.
2) Bồi dưỡng nâng cao năng lực ngoại ngữ, tin học cho nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục nói chung và bồi dưỡng tiếng dân tộc cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông công tác ở vùng dân tộc nói riêng.
3) Bồi dưỡng các giáo viên có năng lực chuyên môn giỏi để trở thành giáo viên cốt cán tại cơ sở giáo dục phổ thông.
4) Bồi dưỡng và cấp chứng chỉ về tin học hóa trong quản lý cho giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục.
5) Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý, quản trị cho cán bộ quản lý ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và các cơ sở giáo dục phổ thông.
Để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý trong quá trình đổi mới giáo dục hiện nay, những nội dung cần bồi dưỡng CMNV cho GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp (Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT 22/8/2018 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông).
Nội dung bồi dưỡng CMNV cho GV THCS có 5 tiêu chí mỗi tiêu chí sẽ có các
nội dung/chuyên đề (tổng số có 18 nội dung) sau đây:
1.3.3.1. Phát triển chuyên môn bản thân a) Nội dung bồi dưỡng
(1) Bồi dưỡng đạt chuẩn trình độ đào tạo và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định;
(2) Xây dựng kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân;
(3) Nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; (4) Vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân;
(5) Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
b) Yêu cầu
Nội dung bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân là sự cụ thể hóa nội hàm của mục tiêu bồi dưỡng. Đây là hệ thống tri thức khoa học về quản lý và sư phạm cùng các kỹ năng, thái độ nghề nghiệp tương ứng. Nhờ việc lĩnh hội được những nội dung này người học sẽ có thể đạt được mục tiêu bồi dưỡng.
Như vậy, nếu coi mục tiêu bồi dưỡng là những định hướng, tiêu điểm mà hoạt động bồi dưỡng cần đạt được thì nội dung bồi dưỡng là phương tiện để có thể đạt được những kết quả ấy. Khác với nội dung giáo dục nói chung, nội dung bồi dưỡng dành cho GV THCS không phải là hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng hoàn toàn mới để hình thành mô hình nhân cách của người học, mà là những kiến thức, kỹ năng mang tính bổ trợ cho những năng lực đã được hình thành nhưng cần củng cố, làm mới, bổ khuyết.
1.3.3.2. Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS
a) Nội dung bồi dưỡng
1) Năng lực xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục
(2) Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương
(3) Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục.
b) Yêu cầu
Theo Nguyễn Văn Cường (2009) [14] việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS là cụ thể hóa các yêu cầu:
1)Lập kế hoạch làm việc, hoạch học tập 2) Các phương pháp nhận thức.
3) Thu thập, Xử lý thông tin, trình bày tri thức
Nhằm thực hiện nội dung cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [5; tr7], cần bồi dưỡng cho GV phải nắm chắc mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực học sinh, kế hoạch giáo dục, định hướng về nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả giáo dục, đặc biệt là điều kiện thực hiện chương trình và phát triển chương trình.
Những nội dung này sẽ giúp họ vận hành chương trình giáo dục mới sẽ thông suốt, thuận lợi và đạt được kết quả tốt hơn, cụ thể:
(1) Lập kế hoạch về các nội dung giáo dục
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương. Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.
(2) Thời lượng giáo dục
Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút. Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày
theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
1.3.3.3. Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS
a) Nội dung bồi dưỡng
(1) Áp dụng được các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh
(2) Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế
(3) Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vận dụng những phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
b) Yêu cầu
- Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển.
- Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số.
- Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng.
- Tùy theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.
1.3.3.4. Bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS
a) Nội dung bồi dưỡng
(1) Sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh
(2) Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
(3) Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh.
b) Yêu cầu bồi dưỡng
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục
Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục. Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.
Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế. Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập.
Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác.
Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình.
Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.
Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội. Nghiên cứu từng bước áp dụng các thành tựu của khoa học đo lường, đánh giá trong giáo dục và kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả giáo dục, xếp loại học sinh ở cơ sở giáo dục và sử dụng kết quả đánh giá trên diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá ở cơ sở giáo dục.
1.3.3.5. Bồi dưỡng năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh THCS a) Nội dung bồi dưỡng
(1) Năng lực tìm hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh
(2) Khả năng thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục
(3) Tổ chức thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục
(4) Kỹ năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục.
b) Yêu cầu
(1) Nắm vững ví trí và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, gồm: - Ví trí và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS;
- Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; - Sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS;
- Giao tiếp và quan hệ xã hội ở lứa tuổi học sinh THCS.
(2) Tổ chức hoạt động học tập/giáo dục song hành với sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh THCS, cụ thể:
- Hoạt động học tập trong trường THCS; - Phát triển trí tuệ của học sinh THCS; - Giao tiếp với trẻ lứa tuổi học sinh THCS.
(3) Sử dụng đa dạng linh hoạt các nội dung tư vấn học đường cho học sinh THCS như:
- Vai trò của tư vấn học đường; - Mục tiêu tư vấn học đường; - Nội dung tư vấn học đường;
- Phương pháp tư vấn học đường; Một số nội dung cơ bản của tư vấn học đường ở trường THCS, liên hệ thực tiễn.
(4) Tư vấn định hướng phân luồng và hướng nghiệp ở trường THCS
- Phân luồng và hướng nghiệp đối với học sinh THCS; Các kĩ năng tư vấn hướng nghiệp học sinh THCS.