7. Cấu trúc luận văn
4.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Hỗ trợ hoạt động nhận thức của HS thông qua hợp tác nhóm để giải quyết vấn đề.
4.2.2.2. Cơ sở khoa học của biện pháp
- Vygotski đã nói rằng: “Chất lượng học tập của mỗi học sinh phụ thuộc vào mức độ tích cực trong việc tương tác với những bạn khác.” và “HS sẽ giảm bớt khó khăn trong việc chiếm lĩnh tri thức thông qua môi trường tương tác với bạn học cùng lớp.”
Bởi lẽ, khi được làm việc nhóm, GV giao cho HS những công việc hay bài tập đòi hỏi sự tập trung, chú ý để hoàn thành nhiệm vụ. Khi được làm việc nhóm các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện thông qua những câu hỏi mang tính gợi mở của GV, giúp phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em. Qua làm việc nhóm, HS có cơ hội trình bày, trao đổi, làm cho ngôn ngữ phát triển, từ đó tăng cường các khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau.
4.2.2.3. Nội dung và cách thực hiện a. Khái niệm dạy học khám phá
Dạy học khám phá (Discovery learning) là một trong những phương pháp dạy học tích cực được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm tìm hiểu nghiên cứu, vì vậy khái niệm về dạy học khám phá cũng có khá nhiều tùy theo từng quan điểm của từng tác giả:
- Nhà tâm lý học Jerome Bruner – Trường Đại học Harvard đưa ra khái niệm dạy học khám phá là một quá trình mang tính chủ quan, qua quá trình đó, HS hình thành nên các ý tưởng hoặc khái niệm mới dựa trên cơ sở vốn kiến thức có sẵn.
- Geoffrey Petty cho rằng có hai cách tiếp cận trong dạy học đó là dạy học bằng cách giải thích và dạy học bằng cách đặt câu hỏi. Trong dạy học bằng cách giải thích, HS được GV giảng kiến thức mới, HS phải sử dụng và ghi nhớ những kiến thức mới
này. Còn trong dạy học bằng cách đặt câu hỏi, GV đặt câu hỏi hoặc giao bài tập, sau đó, yêu cầu HS tự tìm ra kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của GV, kiến thức mới này sẽ được GV chỉnh sửa và khẳng định lại. Dạy học khám phá là một trong những phương pháp theo hướng tiếp cận này.
- Theo Jackie Richards, John Platt và Heidi Platt thì: Dạy học khám phá là phương pháp dạy và học dựa trên những quy luật sau:
+ Người học phát triển quá trình tư duy liên quan đến việc khám phá và tìm hiểu thông qua quá trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đoán, mô tả và suy luận.
+ GV sử dụng một phương pháp dạy học đặc trưng hỗ trợ quá trình khám phá và tìm hiểu của HS.
+ Giáo trình giảng dạy hay sách không phải là nguồn thông tin, kiến thức duy nhất cho HS.
+ Kết luận được đưa ra với mục đích thảo luận chứ không phải là khẳng định cuối cùng.
+ HS phải lập kế hoạch, tiến hành và đánh giá quá trình học của mình với sự hỗ trợ của GV.
Hiểu theo nghĩa đơn giản thì dạy học khám phá là GV tổ chức cho HS học theo nhóm nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tự học cho HS.
Xuất phát từ những phân tích nêu trên: Phương pháp dạy học sinh khám phá được hiểu là phương pháp dạy học, trong đó dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua các hoạt động, HS tự tìm tòi, khám phá, phát hiện ra tri thức mới nào đó trong chương trình môn học.
b. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học khám phá * Ưu điểm:
- Phát huy được nội lực của HS, tư duy tích cực - độc lập - sáng tạo trong quá trình học tập.
- Giải quyết thành công các vấn đề là động cơ trí tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập của học sinh. Đó chính là động lực của quá trình dạy học.
- Hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học. Đó chính là động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống.
- Giải quyết các vấn đề nhỏ, vừa sức của HS được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập, là phương thức để HS tiếp cận với kiểu dạy học hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát rộng hơn.
- Đối thoại trò – trò, trò – thầy đã tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực và góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng xã hội.
* Nhược điểm:
- Để áp dụng được phương pháp này, HS phải có kiến thức, kĩ năng cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ mang tính khám phá, tìm ra tri thức mới. Đối tượng HS có kĩ năng ở mức trung bình và dưới trung bình sẽ gặp khó khăn khi học theo phương pháp này.
- Việc triển khai dạy học khám phá đòi hỏi người GV phải có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng, có sự chuẩn bị bài giảng công phu.
- Trong quá trình khám phá của HS thường nảy sinh những tình huống, những khám phá ngoài dự kiến của GV đòi hỏi sự linh hoạt trong xử lí tình huống của người GV - người dẫn đường.
- Thời gian của quá trình khám phá ra kiến thức mới chiếm khá nhiều trong toàn bộ tiến trình của bài học, nên tùy thuộc vào từng nội dung, mục tiêu dạy học và sự phân phối thời gian dạy học mới có thể áp dụng được.
c. Đặc điểm của dạy học khám phá
Dạy học khám phá không phải là một quá trình tự phát mà có sự hướng dẫn của GV, trong đó, HS đóng vai trò người phát hiện kiến thức mới, còn GV đóng vai trò là người tổ chức hoạt động học tập. Do đó, dạy học khám phá có những đặc điểm sau:
- Phương pháp dạy học khám phá trong nhà trường phổ thông không nhằm thực hiện những vấn đề mà loài người chưa biết, mà chỉ giúp HS lĩnh hội một số tri thức mà loài người đã phát hiện ra.
- Mục đích của phương pháp dạy học khám phá không những làm cho HS lĩnh hội sâu sắc tri thức của môn học mà quan trọng hơn là trang bị cho người học phương pháp suy nghĩ, cách thức phát hiện và giải quyết vấn đề mang tính độc lập, sáng tạo.
- Phương pháp dạy học khám phá thường được thực hiện thông qua các câu hỏi hoặc những yêu cầu hành động, mà khi HS thực hiện và giải đáp thì sẽ xuất hiện con đường dẫn đến tri thức.
- Trong dạy học khám phá, các hoạt động khám phá của HS thường được tổ chức theo nhóm, mỗi thành viên đều tích cực tham gia vào quá trình hoạt động nhóm: trả lời
câu hỏi, bổ sung các câu trả lời của thành viên khác, rút ra câu trả lời chung của nhóm, đánh giá kết quả học tập,…Qua hoạt động nhóm, mỗi HS có thể tự đánh giá, tự điều chỉnh và trau dồi vốn tri thức của bản thân, đây là cơ sở giúp HS hình thành phương pháp tự học hiệu quả cho mình.
d. Các bước chuẩn bị hoạt động khám phá của GV
Để hoạt động khám phá của HS đạt hiệu quả, GV cần chuẩn bị theo trình tự 7 bước sau:
- Bước 1: Xác định mục đích
+ Về phẩm chất: hoạt động khám phá nhằm phát huy những phẩm chất nào ở HS: yêu nước, chăm học, chăm làm, trung thực, tinh thần trách nhiệm, ham học hỏi,...
+ Về năng lực: hoạt động khám phá nhằm hình thành, phát huy năng lực nào ở HS: năng lực tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề,...
- Bước 2: Xác định vấn đề cần khám phá
Vấn đề được khám phá phải là vấn đề trọng tâm, chứa đựng thông tin mới thường được đưa ra dưới dạng bài tập nhỏ. Vấn đề khám phá phải vừa sức với năng lực của HS.
- Bước 3: Dự kiến về thời gian
- Bước 4: Xác định việc thu thập dữ liệu cần thiết cho việc đánh giá các giả thuyết Các dữ liệu thu được có thể là những quan sát trực tiếp của HS đối với vấn đề được khám phá, các thông tin đọc được trong sách báo, các trải nghiệm của chính bản thân HS.
- Bước 5: Phân nhóm học sinh
Trong quá trình GV chia HS thành từng nhóm cần lưu ý một số điều kiện sau: + Số lượng HS trong mỗi nhóm là bao nhiêu tùy thuộc nội dung vấn đề, đồng thời, đảm bảo sự hợp tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm.
* Nếu vấn đề chỉ cần quan sát và trao đổi thông tin trong nhóm thì có thể bố trí mỗi nhóm gồm từ 6 đến 12 học sinh.
* Nếu vấn đề yêu cầu ngoài sự trao đổi với nhau còn phải thực hiện một việc làm nào đó như báo cáo, hoàn thiện sơ đồ,... thì mỗi nhóm chỉ nên có từ 2 đến 4 học sinh.
* Nếu số thành viên trong mỗi nhóm quá nhiều thì sẽ có những thành viên không tích cực hợp tác.
+ Sự phân nhóm phải đảm bảo cho các thành viên đối thoại và GV di chuyển thuận lợi để bao quát lớp, đối thoại với HS. Ví dụ: Bố trí chỗ ngồi theo hình chữ O, chữ U, hình vuông,… theo hướng thuận tiện cho cách thức tổ chức.
+ Chú ý khả năng nhận thức của các HS trong mỗi nhóm để bảo đảm sự hợp tác mang lại hiệu quả. Ví dụ: trong nhóm đều là những HS yếu thì không có sự học hỏi lẫn nhau và khó giải quyết được vấn đề đưa ra.
+ Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường: trong thời gian của tiết học, có lúc HS làm việc trong nhóm, có lúc làm việc giữa các nhóm trong lớp và với thầy đã tạo ra một lớp học linh động. Chính vì vậy, đòi hỏi thiết kế bàn học thuận tiện cho việc di chuyển và mỗi lớp chỉ nên có từ 25 – 30 học sinh.
Trong điều kiện thực tế hiện nay, có thể khắc phục bằng cách cho các HS ngồi cùng bàn là một nhóm hoặc HS ngồi bàn trước quay lại HS ngồi bàn sau làm thành một nhóm, do đó sự hợp tác giữa các HS trong học tập vẫn có thể thực hiện được.
- Bước 6: Kết quả khám phá
Dạy học khám phá phải đạt được mục đích là hình thành các tri thức khoa học cho HS, dưới sự chỉ đạo của GV.
* GV tổ chức hợp tác giữa các nhóm để thống nhất về nội dung kiến thức của vấn đề
* GV đối thoại với HS để mỗi thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh để rút ra tri thức khoa học.
* Nội dung vấn đề học tập mà các nhóm cần đạt được do GV chuẩn bị trước. - Bước 7: Chuẩn bị phiếu học tập, các mô hình, hình ảnh, biểu đồ.
Mỗi phiếu học tập giao cho HS là một nhiệm vụ cụ thể nhằm dẫn tới một kiến thức mới, một kĩ năng mới, rèn luyện một thao tác tư duy. Điều quan trọng là phiếu học tập, các mô hình, hình ảnh, biểu đồ phải trở thành một phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá.
e. Các bước tổ chức học tập khám phá cho học sinh
Gồm 5 bước sau:
- Bước 1: Xác định rõ vấn đề
GV giúp từng HS xác định rõ vấn đề cần khám phá cũng như mục đích của việc khám phá đó.
Sau khi nắm rõ mục đích, vấn đề cần khám phá, từng HS làm việc cá nhân hoặc làm việc nhóm đề xuất các giải pháp để giải quyết vấn đề.
- Bước 3: Thu thập các dữ liệu
HS tìm kiếm dữ liệu, thông tin để chứng tỏ đề xuất mình đưa ra có tính khả thi. Từ đó, HS sẽ bác bỏ những đề xuất bất khả thi và lựa chọn đề xuất hợp lí.
- Bước 4: Đánh giá các ý kiến
HS trao đổi, tranh luận về các đề xuất được đưa ra - Bước 5: Khái quát hóa
Dưới sự chỉ đạo của GV, mỗi nhóm sẽ trình bày về vấn đề được phát hiện. Từ đó, GV lựa chọn những phán đoán, kết luận đúng để hình thành kiến thức mới.
f. Cách hoạt động nhóm hiệu quả khi tổ chức dạy học khám phá cho học sinh lớp 1
- Thành lập nhóm học tập
Trong quá trình dạy học để tổ chức hoạt động nhóm thực sự có hiệu quả, ngay từ đầu năm học giáo viên nên tìm hiểu phân loại học sinh về nhận thức, năng lực, hoàn cảnh, phẩm chất làm tiền đề cho việc chia nhóm. Trong quá trình chia nhóm, người giáo viên có thể chọn nhiều phương án khác nhau và có thể chọn phương án 6 học sinh trong một nhóm chia thành 3 cặp đôi cho phù hợp với điều kiện của lớp học; sắp xếp các thành viên vào một nhóm, sao cho các thành viên nhóm càng đa dạng càng tốt.
Thông thường nhóm hoạt động có hiệu quả là nhóm gồm các thành viên có năng lực đa dạng: Khả năng nhận thức cao, trung bình và thấp, đa dạng về thành phần xuất thân, điều kiện kinh tế, môi trường sống,... Với nhóm như vậy, mỗi một vấn đề cần giải quyết sẽ chứa đựng sự cân nhắc toàn diện hơn.
Giai đoạn đầu, giáo viên cố gắng để đạt được các yêu cầu sau: Mỗi nhóm đều có 1 nhóm trưởng có năng lực điều hành (sau này sẽ luân phiên thay đổi), cân bằng lượng nam nữ trong nhóm; có 3 đôi bạn cùng bàn có thể giúp nhau tiến bộ.
- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong nhóm
Các thành viên trong nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng. Sau mỗi hoạt động nhóm, các thành viên cần thay đổi vai trò cho nhau, tránh tình trạng mỗi thành viên chỉ đóng một vai trò trong thời gian quá lâu. Vai trò của các thành viên trong một nhóm bao gồm:
+ Nhóm trưởng: Là người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động của nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động của nhóm, tóm tắt, kiểm tra sự hiểu biết vấn đề
trao đổi, thống nhất ý kiến của nhóm, xây dựng bầu không khí ấm áp, giải quyết các "mâu thuẫn" trong quá trình hoạt động nhóm. Với vai trò này, học sinh cần có nhiều năng lực hơn, đặc biệt là năng lực quản lí, giám sát và hướng dẫn bạn.
+ Thư kí: Ghi chép, tóm tắt mọi ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao của nhóm, ghi lại sự tiến bộ của bạn để báo cáo thầy cô. Tuy nhiên ở giai đoạn đầu của lớp 1, khả năng ghi chép của các em còn hạn chế nên GV chưa cần thiết phải chọn thư kí để làm công việc này.
+ Báo cáo viên: Thay mặt các thành viên trong nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao qua từng hoạt động.
+ Các thành viên: Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống nhất chung ý kiến về nhiệm vụ được giao.
- Hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm
Giáo viên có thể chia lớp thành từ 4 đến 6 nhóm học tập, cho các em tự đặt tên cho nhóm dựa vào đặc trưng của nhóm ví dụ nhóm chăm chỉ, nhóm đoàn kết, nhóm cần cù,... các em tự làm và trang trí biển tên nhóm, quy định việc bố trí sắp xếp các đồ dùng dùng chung trong nhóm hay của từng cá nhân cho phù hợp. Qua việc này, mỗi nhóm đều có “bản sắc” riêng, hứng thú và đoàn kết, có trách nhiệm với nhau trong việc đề ra các quy định riêng của nhóm và tự giác thực hiện. Mỗi nhóm đều có đôi bạn cùng bàn, nếu có thể giáo viên sắp xếp một học sinh giỏi, một học sinh yếu hoặc một học sinh