7. Cấu trúc luận văn
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh tiểu học
1.4.2. Tổ chức triển khai hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh tiểu học
* Thành lập các bộ phân chịu trách nhiệm trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh.
Thư viện cần được bổ sung tài liệu một cách đầy đủ, chính xác với nhu cầu giảng dạy, học tập và giải trí của giáo viên và học sinh. Thêm vào đó, cán bộ thư viện cũng phải tìm cách để giáo viên tham gia vào việc đánh giá kho tư liệu của thư viện xem có phù hợp hay không cũng như tìm cách để giáo viên giúp đỡ trong việc lựa chọn tài liệu mới cho phù hợp với trường. Những cách hợp tác này có thể giúp giảm thiểu những nhận thức chưa phù hợp về kho tài liệu thư viện, dịch vụ thư viện cũng như các trang thiết bị thư viện. Đa phần các em muốn thư viện trường cần thường xuyên bổ sung các tài liệu có giá trị, những cuốn sách bổ ích để các em đọc. Có thể thấy các em rất quan tâm tới vốn tài liệu của thư viện, số lượng và chất lượng tài liệu trong thư viện được các em nhận ra thông qua việc thường xuyên tới thư viện đọc sách. Thường xuyên nói chuyện và xin ý kiến từ phía học sinh cùng giáo viên chính là phương án tốt nhất để thư viện làm nâng chất lượng hoạt động của mình.
Để cải thiện chất lượng của thư viện cần đảm bảo tất cả các trường học phải được bố trí một cán bộ thư viện chuyên trách và được đào tạo bài bản về thư viện. Một cán bộ thư viện chuyên trách sẽ có đủ trình độ để đóng góp vai trò tích cực chủ động hơn trong việc quảng bá việc sử dụng thư viện trong việc giảng dạy, các hoạt động ngoại khóa, các bài tập của học sinh cũng như để giáo viên và học sinh giải trí. Một cán bộ thư viện chuyên trách cũng sẽ giúp cải thiện kiến thức thông tin của giáo viên và học sinh. Với năng lực và trình độ của mình, họ sẽ là người biết lựa chọn tài liệu phù hợp với khung chương trình đào tạo của trường, lựa chọn các nguồn tin và tài liệu với chất lượng tốt nhất và hiệu quả kinh tế nhất.
* Tuyên truyền, phổ biến về văn hoá đọc cho các lực lượng và hoc sinh được biết:
thức của các cấp, các ngành, cộng đồng, gia đình, cá nhân về vị trí, vai trò của Văn hóa Đọc đối với sự phát triển của từng cá nhân, của cuộc xây dựng, phát triển đất nước thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; về chủ trương của Đảng, pháp luật, chính sách của Nhà nước liên quan đến Văn hóa Đọc; về quyền và trách nhiệm của cá nhân, gia đình, các cơ quan, tổ chức có liên quan để bảo đảm việc thực hiện chủ trương của Đảng, pháp luật, chính sách của Nhà nước liên quan đến phát triển Văn hóa Đọc.
Đẩy mạnh giáo dục, trang bị các kiến thức, kỹ năng đọc, định hướng, xu hướng đọc lành mạnh, bổ ích trước hết cho đối tượng học sinh.
Tăng cường công tác tuyên truyền, vận động, phát động phong trào đọc và làm theo sách báo trong nhân dân.
Tuyên truyền giới thiệu quảng bá có định hướng các ấn phẩm có chất lượng của Việt Nam, của nước ngoài để kích thích và định hướng nhu cầu đọc.
* Bộ phận thư viện tổ chức tập huấn cho học sinh về văn hoá đọc:
Bộ phận thư viện cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh phương pháp đọc sách nhằm phát triển chuyên môn cũng như đọc sách, báo nói chung (kĩ thuật đọc hiệu quả, cách duy trì hứng thú đọc, cách sử dụng kết quả đọc, cách lập thư mục tài liệu tham khảo,…). Dạy cách đọc sách là một cách thức dạy học sinh tự học, tự phát huy tiềm năng, tự phát triển toàn diện theo sở thích, nhu cầu của mỗi cá nhân; vì vậy cần phải mở các lớp giáo dục kĩ năng, phương pháp đọc, phương pháp thu thập và xử lí thông tin cho học sinh. Ví dụ: ở lứa tuổi mầm non, học sinh có thể được nghe, rồi phụ huynh hướng dẫn cách xem truyện tranh để hiểu, để nhớ, để kể lại được chuyện; nhưng khi vào Tiểu học, học sinh cần được giáo viên hướng dẫn cách đọc sách, báo, để hỗ trợ việc học... Ở mức cao hơn, học sinh cần được hướng dẫn cách đọc từng loại sách, báo: cách đọc sách lịch sử khác với cách đọc sách văn học, cũng khác với cách đọc sách toán học,... Và ở mức cao hơn nữa: đọc thơ khác với đọc truyện, đọc văn miêu tả khác với văn kể chuyện, khác với văn thuyết minh,...
Trên cơ sở rà soát và đối chiếu với nội dung chương trình các bộ môn và hoạt động giáo dục, hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài nguyên của thư viện; từ đó hướng dẫn học sinh kết nối và bổ sung giữa nguồn tài nguyên trong thư viện với nội dung chương trình môn học, thúc đẩy ý thức tự giác đọc sách, hình thành thói quen đọc sách để giải quyết nhiệm vụ học tập. Muốn thực hiện biện pháp này, học sinh cần được biết các nội dung sách báo có thể khai thác tại thư viện của trường và của lớp, các nội dung cần tìm kiếm ở thư viện khác hoặc trên internet.
Bên cạnh việc tuyên truyền cho các em học sinh biết lợi ích của việc đọc sách trong thư viện thì cán bộ thư viện cũng nên tổ chức một chương trình phổ biến kiến thức thông tin thư viện cho giáo viên trong trường để cung cấp cho họ những kỹ năng về xác định, truy cập, đánh giá và sử dụng thông tin. Kinh nghiệm ở nhiều nước cho thấy nếu giáo viên đã từng sử dụng thư viện và các dịch vụ thư viện thì họ sẽ có xu hướng sử dụng thư viện nhiều hơn để phục vụ cho công tác giảng dạy của mình. Và
một trong các cách giải quyết vấn đề này là giáo viên cần phải được giới thiệu về thư viện và các nguồn tài liệu, dịch vụ mà nó có thể cung cấp cho giáo viên để phục vụ công tác giảng dạy của mình, qua đó làm cho chất lượng giảng dạy được nâng cao. Giáo viên cần được đào tạo về cách sử dụng thư viện và lồng ghép các buổi học về kiến thức thông tin và cách sử dụng thư viện vào giờ giảng, vào các bài tập của học sinh, các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác. Qua đó cán bộ thư viện có thể chia sẻ về những đóng góp của thư viện trường học trong việc nâng cao chất lượng và sự hiệu quả của bài giảng và các hoạt động khác của trường. Mặt khác, lợi ích của việc phối hợp với thư viện cũng sẽ được đề cao.
* Tổ chức đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh:
Hiện nay, với xu thế phát triển của đất nước và của tỉnh, thư viện thiếu nhi cần xây dựng bổ sung vốn tài liệu, trang thiết bị cần thiết (máy vi tính, hệ thống tra cứu hiện đại) phù hợp với các em thiếu nhi trong giai đoạn mới, góp phần tích cực trong việc giáo dục thế hệ trẻ của huyện để thư viện có thể trở thành trường học thứ hai của các em, giúp các em phát triển toàn diện, trở thành chủ nhân tương lai của đất nước. Phòng đọc dành cho thiếu nhi của thư viện được đầu tư nâng cấp, sắp xếp và trang trí các giá sách khá khoa học với những đầu sách mang tới những tri thức thiết thực về từng vùng đất, con người, lịch sử và văn hóa của huyện nhà.
Thư viện nên còn có hệ thống sách tham khảo phong phú thuộc nhiều lĩnh vực: khoa học, văn học, toán học...và sách song ngữ, sách ngoại ngữ phục vụ bạn đọc nhỏ tuổi. Hằng năm, các thư viện nên tổ chức các hoạt động dành cho thiếu nhi để thu hút các em, như: vẽ tranh thiếu nhi về thư viện tương lai, tổ chức cuộc thi kể chuyện, sách báo, tổ chức các buổi giao lưu chuyên đề về các ngày lễ lớn của dân tộc với sự tham gia của các diễn giả, những nhân chứng lịch sử... Đó là cơ hội để thiếu nhi thành phố trao đổi, giao lưu, khơi gợi hứng thú với các ấn phẩm sách, báo. Hệ thống thư viện tại các phường và tại các trường học đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và gìn giữ văn hóa đọc cho thiếu nhi huyện nhà. Từ niềm say mê những câu chuyện đến sự hứng khởi muốn tìm đọc qua những trang sách chỉ là một con đường ngắn. Do vậy, việc truyền đạt và nhóm lên niềm yêu thích đọc sách đối với trẻ em và đầu tư nâng cấp để những thư viện nhỏ đủ sức hấp dẫn thiếu nhi là cần thiết. Cách chọn sách sao cho phù hợp cũng cần được định hướng từ những bài học đầu thời cắp sách. Tại huyện Tây Giang, với thị trường sách, báo khá phong phú, lành mạnh, trách nhiệm gây dựng và gìn giữ văn hóa đọc cho thiếu nhi cần có sự vào cuộc tích cực từ các bậc phụ huynh, các cấp, ngành, đơn vị kinh doanh và các phương tiện thông tin đại chúng trên địa bàn huyện.
* Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh:
Một số tiêu chí nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh:
a. Năng lực định hướng của chủ thể tới đối tượng đọc:
Năng lực định hướng tới đối tượng đọc được thể hiện ở nhu cầu, hứng thú đọc; mục đích đọc và khả năng lựa chọn tài liệu phù hợp của mỗi người. Năng lực đó là kết quả của sự phát triển tinh thần, văn hóa của mỗi người.
Nhu cầu đọc: Là đòi hỏi khách quan của cá nhân, nhóm, cộng đồng đối với việc tiếp nhận và sử dụng tài liệu nhằm duy trì và phát triển các hoạt động sống của con người. Nhu cầu đọc được nảy sinh từ nhu cầu nhận thức và hiểu biết về thế giới khách quan cũng như những nhu cầu giao tiếp trong xã hội của mỗi cá nhân. Mỗi người cần xây dựng cho mình hứng thú đọc lành mạnh, phù hợp với nhu cầu công việc, học tập và giải trí của mình.
Hứng thú đọc: Là sự ham thích đọc sách thuộc môn loại nào đó, thể loại tài liệu nào đó. Hứng thú đọc là thái độ chọn lựa tích cực của người đọc khi đọc những tài liệu hấp dẫn về mặt cảm xúc hoặc có giá trị đối với chủ thể ở một khía cạnh nào đó. Hứng thú đọc ảnh hưởng tới việc lựa chọn, cảm thụ và đánh giá tác phẩm. Hứng thú đọc là động cơ thúc đẩy việc đọc. Hứng thú đọc liên quan đến nhu cầu đọc. Hứng thú đọc càng cao, nhu cầu đọc càng lớn. Khi nhu cầu đọc thay đổi có thể dẫn đến sự thay đổi của hứng thú đọc. Tuy nhiên cũng có lúc, có người nhu cầu đọc lệch pha với hứng thú đọc. Vì thế, mỗi người phải cố gắng hạn chế sự lệch pha đó để việc đọc trở nên bổ ích và hiệu quả cao.
Mục đích đọc: Mỗi người trước khi đọc phải xác định mục đích đọc là gì?
Mục đích là cái được đặt ra làm đích để mọi người, tập thể, cộng đồng cần đạt cho được. Mục đích đọc cũng là những đích được đặt ra, để cá nhân, tập thể đạt tới thông qua việc đọc. Xác định mục đích đọc sách là trả lời câu hỏi: “đọc để làm gì”. Từ đó mới trả lời được câu hỏi: “Đọc sách gì, đọc chỗ nào và đọc như thế nào?”. Mỗi người có những mục đích đọc khác nhau nhưng tựu trung lại có các mục đích đọc sau: Đọc để lấy thông tin và để hiểu biết; đọc là học; đọc để giải trí… Mục đích đọc chi phối toàn bộ quá trình đọc. Xác định được mục đích đọc sẽ giúp tránh được việc đọc tràn lan, kém hiệu quả. Mục đích đọc còn giúp cho người đọc lựa chọn một cách đọc hợp lí, phù hợp với nhiệm vụ và thời gian có thể dành cho đọc. Với những mục đích khác nhau sẽ có những tài liệu khác nhau, do đó phải xác định mục đích đọc rõ rệt trước khi đọc để đạt được hiệu quả cao trong việc đọc.
b. Năng lực, trình độ lĩnh hội nguồn thông tin trong tài liệu:
Ngày nay, lượng sách báo xuất bản trong xã hội ngày càng gia tăng. Để thỏa mãn nhu cầu đọc, hứng thú đọc một cách hiệu quả nhất mỗi người cần phải có năng lực sử dụng các công cụ và phương tiện thích hợp để tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn tài liệu cho mình mỗi khi cần.
tri thức, giá trị văn hóa, kinh nghiệm xã hội chứa đựng trong tài liệu được người đọc lĩnh hội, vận dụng vào cuộc sống và làm thay đổi nhận thức, hành vi của họ theo hướng tích cực, thậm chí sản sinh ra tri thức mới.
Năng lực lĩnh hội các giá trị trong tài liệu được thể hiện ở hai nội dung chính: Phương pháp đọc và kỹ năng đọc của mỗi người.
Phương pháp đọc được hiểu là cách thức tiến hành đọc. Ngày nay, phương pháp đọc đã được đúc rút, tổng kết lại thành quy trình thích hợp hỗ trợ cho mọi người hiểu sách được dễ dàng hơn: Trước hết cần đọc lướt để nắm sơ lược vấn đề trong tác phẩm, sau đó đọc kỹ có suy ngẫm, đánh giá, ghi chép nội dung và nhận xét sau khi đọc… Mỗi loại tài liệu lại có những kỹ thuật trình bày riêng, do đó kỹ thuật đọc cũng phải thay đổi tương ứng: Chẳng hạn đọc sách khoa học kỹ thuật khác với đọc sách văn học nghệ thuật,…
Kỹ năng đọc được hiểu là khả năng hiểu đúng văn bản, biết phân tích, đánh giá và vận dụng những kiến thức có được từ trong sách vào thực tiễn cuộc sống. Theo Từ điển Tiếng Việt do học giả Hoàng Phê chủ biên, “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó và được áp dụng vào thực tiễn”, đây là giai đoạn trung gian giữa tri thức và kỹ xảo trong quá trình nắm vững một phương thức hành động đòi hỏi sự tập trung chú ý cao, sự kiểm soát chặt chẽ của thị giác, hành động chưa bao quát. Như vậy, kỹ năng vô cùng quan trọng đối với một người muốn thành công. Một người nếu chỉ có tri thức mà không có kỹ năng, tức là khả năng vận dụng sáng tạo những tri thức mình có được vào trong thực tiễn đời sống để hoạt động có hiệu quả.
c. Thái độ ứng xử của người đọc với đối tượng đọc: (tình cảm, hành vi văn hóa)
Thái độ ứng xử là tâm trạng và hành vi của chủ thể với khách thể trong hoạt động giao tiếp. Thái độ ứng xử của một cá nhân đối với cá nhân hoặc với một đối tượng vật chất, tinh thần là sự biểu hiện tâm trạng, tình cảm và hành động của cá nhân đó với đối tượng mà mình tiếp xúc. Sách, báo, tài liệu là sản phẩm văn hóa, do đó phải được ứng xử có văn hóa. Ứng xử có văn hóa là phạm vi rộng và được nghiên cứu dưới nhiều góc độ, đối tượng khác nhau: ứng xử có văn hóa đối với tài liệu đòi hỏi người đọc phải có thái độ và hành vi phù hợp: Biết trân trọng, giữ gìn tài liệu, biết cách sử dụng tài liệu có hiệu quả mà không làm hư hỏng tài liệu như không được cắt xét, làm nhầu sách, viết bậy lên sách; khi đọc không được gấp sách về phía sau, gập tờ giấy để đánh dấu chỗ dừng lại để đọc tiếp; Không nên thấm nước vào tay để giở sách, vừa mất vệ sinh vừa có thể làm hư sách do nước. Người đọc phải có hiểu biết về vai trò của tác giả tài liệu, tôn trọng bản quyền của tác giả. Khi trích dẫn tài liệu tham khảo cần phải ghi rõ nguồn trích theo đúng quy định hiện hành. Ứng xử có văn hóa với tài liệu còn được thể