8. Cấu trúc của luận văn
2.5.2. Phân tích nguyên nhân thực trạng
2.5.2.1. Nguyên nhân của những ưu điểm về thực trạng hoạt động TCM và thực trạng quản lý hoạt động TCM
- TTCM đã phát huy hết vai trò của mình tạo động lực cho TCM hoạt động đúng theo kế hoạch chung của nhà trường.
- BGH có kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm để thực hiện tốt các kế hoạch đề ra.
- Các biện pháp quản lý hoạt động TCM của các HT đề ra là hợp tình hợp lý, được tập thể GV đồng thuận, bước đầu có nhiều kết quả, giải quyết được nhiều vấn đề về chuyên môn, từng bước nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
2.5.2.1. Nguyên nhân của những hạn chế về thực trạng hoạt động TCM và thực trạng quản lý hoạt động TCM
- Trong công việc điều hành hoạt động của TCM dựa vào kinh nghiệm là chính, trong chỉ đạo điều hành chưa ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ đề ra, tính chuyên nghiệp trong quản lý chưa cao.
- Công tác bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên chưa được quan tâm đúng mức. Công tác chỉ đạo GV hướng dẫn phương pháp tự học cho HS còn nhiều tồn tại.
- Tuổi đời và tuổi nghề của đội ngũ TTCM không đồng đều. Một số TTCM trình độ CNTT còn hạn chế, có tư tưởng ngại khó, ngại va chạm; không thích thay đổi, thực hiện những ý tưởng đổi mới.
- Công tác bồi dưỡng các kỹ năng nhằm nâng cao năng lực quản lý cho TTCM chưa được các trường quan tâm thực hiện, cũng ảnh hưởng đến chất lượng quản lý TCM.
Tiểu kết chương 2
Chương 2 của luận văn đã nêu một cách khái quát những đặc điểm về kinh tế - xã hội và tình hình phát triển giáo dục tiểu học của huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. Nội dung của chương này dành cho việc khảo sát thực trạng hoạt động TCM và thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
Qua khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động TCM của các trường trên địa bàn huyện cho thấy: hoạt động của TCM ở các nhà trường cơ bản đã đi vào quỹ đạo, định hướng phát triển GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay, Hiệu trưởng các trường luôn bám sát mục tiêu, đường lối phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước để chỉ đạo hoạt động chuyên môn ở đơn vị mình, góp phần không nhỏ nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học của toàn huyện.
Bên cạnh những kết quả đã đạt được đó thì vẫn còn bộc lộ những hạn chế, thiếu sót và bất cập. Qua khảo sát thực trạng cho thấy, hoạt động của TCM ở các trường còn chưa vững chắc, phong trào đổi mới PPDH còn chậm, việc tự học, tự bồi dưỡng của một bộ phận CBQL, TTCM và GV chưa cao, công tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học chưa được chỉ đạo sâu sát, chưa quyết liệt của các cấp, chưa nắm vững các nội dung yêu cầu của chương trình GDPT mới sẽ áp dụng cho năm
học 2020 – 2021 tới đây.
Các biện pháp chỉ đạo và quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM có lúc chưa thống nhất, TTCM còn chưa được bồi dưỡng về năng lực quản lý, đa số chủ yếu sử dụng kinh nghiệm của bản thân nhiều hơn, đôi lúc chưa phát huy hết năng lực trong điều hành hoạt động TCM.
Vấn đề đặt ra hiện nay là làm thế nào cho đội ngũ CBQL, TTCM và GV ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện nhận thức rõ được tầm quan trọng của hoạt động TCM. Từ đó, đặt ra một nhiệm vụ tất yếu mà luận văn sẽ giải quyết ở chương 3 là đề xuất một số biện quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM ở các trường tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÚI THÀNH, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Công tác giáo dục cần đảm bảo đạt được các mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã đề ra về nội dung chương trình giáo dục và đào tạo. Mục tiêu, nội dung chương trình được đổi mới theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và trên thế giới, đồng thời thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế - xã hội của đất nước, từng vùng miền và từng địa phương.
Nhằm đảm bảo tính mục tiêu, mọi hoạt động đều phải đảm bảo tính pháp quy, mọi hoạt động của nhà trường đều phải căn cứ Luật Giáo dục, Điều lệ trường Tiểu học và các văn bản của Bộ, Ngành, Sở GD&ĐT, Phòng GDĐT. Việc xác lập các biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm mục đích đề ra phương hướng và lập kế hoạch thực hiện để đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đồng thời trên cơ sở mục tiêu định hướng, tìm ra các biện pháp thực hiện cụ thể. Vì vậy, mục tiêu của đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam” chính là tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động TCM, chủ yếu là tác động đến TTCM và tập thể giáo viên, nhân viên trong TCM để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động, đạt được mục tiêu đã đề ra. Đảm bảo sau thời gian thực hiện, các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện phát triển theo hướng tích cực, đáp ứng với yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Muốn nâng cao chất lượng dạy và học, người CBQL đồng thời phải nắm vững lý luận về khoa học quản lý nói chung, quản lý trường học nói riêng và phải là những chuyên gia về giáo dục trong quá trình chỉ đạo quản lý đơn vị, tránh tình trạng quản lý theo kinh nghiệm cá nhân mà phải biết đổi mới cách nghĩ, cách làm, phân cấp trong quản lý hoạt động TCM một cách khoa học và phù hợp với tình hình cụ thể của đơn vị mình. Có như vậy thì công tác quản lý hoạt động TCM mới thực sự đem lại hiệu quả thúc đẩy, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý đề xuất cần xuất phát từ thực tiễn thực trạng quản lý hoạt động TCM, điều kiện triển khai của địa phương và có ý nghĩa kế thừa những thành quả đã triển khai. Điều này được nêu rõ trong phần đánh giá thực trạng ở chương 2 của
luận văn. Đây là nguyên tắc về phương pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động TCM. Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy được những vấn đề hiện tại của quản lý hoạt động TCM và từ đó đề xuất các biện pháp để công tác quản lý hoạt động TCM ngày một hiệu quả hơn.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn yêu cầu người nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Trước các yêu cầu cao của xã hội đối với giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải tạo ra những bước đi vững chắc, phát huy được những thế mạnh, hạn chế tối thiểu những tồn tại. Vì vậy, các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam ngoài sự cấp thiết và khả thi, còn đòi hỏi phải có tính hiệu quả. Hiệu quả ở đây không chỉ đạt được ở việc nâng cao năng lực quản lý TCM mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý, còn là sự chuyển biến về nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên, sự trưởng thành về mọi mặt của nhà trường. Những biện pháp khi triển khai thực hiện phải thực sự tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất, làm chuyển biến mạnh mẽ tất cả các nội dung hoạt động của TCM và làm chuyển biến mạnh về chất lượng, hiệu quả trong công tác quản lý chỉ đạo của TCM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Trên cơ sở thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, các biện pháp đề xuất phải đảm bảo có khả năng áp dụng phổ biến trên địa bàn huyện, đem lại hiệu quả tốt nhất, nâng cao chất lượng hoạt động của TCM.
Hiệu quả của công tác quản lý hoạt động TCM được xét trên tiêu chuẩn nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động TCM, thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường tiểu học huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam Thành tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Tổ chức các hình thức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vị trí, vai trò của TCM trong trường tiểu học quản lý, giáo viên về vị trí, vai trò của TCM trong trường tiểu học
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho CBQL và đội ngũ GV về vị trí, vai trò của TCM trong nhà trường có ý nghĩa rất quan trọng, giúp HT, TTCM và GV nhận thức đầy đủ, đúng đắn về sự cấp bách và tầm quan trọng của hoạt động TCM trong nhà trường. Thông qua việc tổ chức học tập, tuyên truyền sẽ giúp cho CBQL, GV nắm được mục đích các hoạt động của TCM, các nội dung hoạt động mà TCM cần thực hiện trong năm học.
Nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và tác dụng thiết thực của hoạt động TCM sẽ giúp cho việc quản lý TCM của HT có nhiều thuận lợi trong công tác quản lý của mình. Khi CBQL, GV có nhận thức đúng đắn thì việc xác định mục tiêu, nội dung,
phương hướng, biện pháp thực hiện các hoạt động của TCM sẽ đảm bảo tính hiệu quả cao, giúp CBQL, GV có ý thức xây dựng và đầu tư trí lực khi tham gia các hoạt động chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục, từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động TCM và chất lượng giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
3.2.1.1. Nội dung của biện pháp
TCM là một bộ phận cấu thành trong bộ máy quản lý của nhà trường, có chức năng giúp HT điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học; TCM trực tiếp quản lý GV theo nhiệm vụ quy định; là đầu mối để HT quản lý nhiều mặt, trong đó, chủ yếu vẫn là hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường. Tuy nhiên, nhận thức đầy đủ những quy định như trên tuy đúng, nhưng vẫn mới chỉ dừng lại ở khuôn mẫu nặng tính công thức, được quy định trong các văn bản của cấp trên, chưa thể hiện được sự năng động, sáng tạo cũng như chưa in được dấu ấn riêng trong năng lực quản lý của người lãnh đạo. Muốn nâng cao chất lượng hoạt động của các TCM trong nhà trường thì CBQL nói riêng và GV nói chung phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của hoạt động này.
Quản lý hoạt động TCM là một trong những nhiệm vụ quản lý nhà trường của HT, đưa TCM đi vào hoạt động đúng với những quy định của Điều lệ trường Tiểu học do Bộ GD&TT đã ban hành. Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TCM, HT vừa phải rất sâu sát mọi hoạt động của từng tổ, vừa phải tôn trọng những yếu tố cá biệt ở từng TCM trong nhà trường. Phải có thái độ công bằng, minh bạch, tránh sự phân biệt đối xử. Thành tích của nhà trường là kết quả của tất cả các TCM trong nhà trường.
Hiệu quả hoạt động của TCM quyết định hiệu quả giáo dục của nhà trường. Không phải ngẫu nhiên, trong 9 nhiệm vụ được quy định trong Điều 3 – Điều lệ trường Tiểu học, nhiệm vụ “Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành.” được nêu lên đầu tiên. Từ đó thấy được, chất lượng của một trườngtiểu học được đánh giá bởi nhiều chỉ số, nhưng chỉ số về chất lượng dạy học và giáo dục có tính chất quyết định. Hoạt động dạy học và giáo dục trong tổng thể các hoạt động của nhà trường được đảm bảo trước hết bởi chất lượng hoạt động của TCM. Những phân tích trên đây cho thấy, nhận thức của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng của TCM là yếu tố có tính chất then chốt. Các văn bản được ban hành dù là kết quả của sự nghiên cứu rất kỹ lưỡng của các chuyên gia, thì đó cũng mới chỉ mang tính gợi dẫn. Do vậy, muốn nâng cao chất lượng hoạt động của TCM trong nhà trường thì CBQL và GV phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của TCM. Sự nhận thức đó, được thể hiện ở những điểm như sau:
- Hiệu quả hoạt động TCM quyết định hiệu quả giáo dục của nhà trường.
- Nâng cao chất lượng hoạt động TCM trong nhà trường sẽ phát huy tinh thần nỗ lực sáng tạo của GV trong tập thể sư phạm, tính đoàn kết nội bộ, phát huy năng lực
điều hành hoạt động của TTCM, đồng thời tạo một động lực thôi thúc GV trong TCM phát huy nhiều sáng kiến, kinh nghiệm của mình trong lĩnh vực giảng dạy và giáo dục. - TCM còn có vai trò quan trọng trong việc góp phần bồi dưỡng đội ngũ GV thông qua hoạt động dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm các tiết dạy, sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, hội giảng … để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
3.2.1.1. Tổ chức thực hiện
Để nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng đối với hoạt động của TCM trong trường tiểu học, HT phải có các giải pháp quản lý thiết thực, bao gồm:
- Thường xuyên tổ chức các buổi tuyên truyền các văn bản của Ngành về vị trí, vai trò, quyền hạn và nhiệm vụ của TCM trong toàn Hội đồng sư phạm, đồng thời triển khai nhiệm vụ năm học của nhà trường, chú trọng các nhiệm vụ mang tính điều chỉnh, khắc phục những hạn chế của hoạt động chuyên môn năm học trước.
- Đáp ứng ở mức cao nhất những yêu cầu về điều kiện hoạt động cho các TCM. - Tạo điều kiện để TTCM phát huy cao nhất năng lực, vai trò của mình trong việc quản lý hoạt động của tổ mình.
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá đúng thực chất về chất lượng của các TCM. Phát hiện và xử lý kịp thời những bất cập nảy sinh ở các TCM, tránh đánh giá chung chung, hình thức, chiếu lệ về các cá nhân cũng như về các TCM.
- Thúc đẩy mọi hoạt động chuyên môn trong nhà trường, tạo ra các phong trào thi trong nhà trường, thi đua tiếp cận với cái mới, áp dụng CNTT, thi đua áp dụng đổi mới PPDH, ... thúc đẩy được các hoạt động của TCM, thúc đẩy được cá nhân tích cực trong hoạt động chuyên môn của nhà trường.
- Thường xuyên tham dự sinh hoạt chuyên môn ở các tổ để hướng dẫn, theo dõi việc TCM tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu về kết quả giảng dạy và học tập, về PPDH, về đổi mới nội dung chương trình.
Các nội dung sau cần được quan tâm:
- Cần phải xây dựng được đội ngũ CBQL đúng về cơ cấu, mạnh về khả năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường, đạt được mục tiêu đề ra. Chính vì