8. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
Trước khi lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH, cần xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV. Xác định nhu cầu đào tạo nhằm trả lời các câu hỏi như: Những kiến thức, kỹ năng sư phạm nào cần thiết cho GV khi DHTH? Những kiến thức, kỹ năng sư phạm cần thiết cho GV khi DHTH mà GV hiện có? Những kiến thức, năng lực chung còn thiếu của GV? Những khóa học nào cần tổ chức để khắc phục những thiếu hụt về kiến thức, năng lực DHTH cho GV? Để nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng cần sử dụng các phương pháp sau: Phân tích tổ chức, các kế hoạch hoạt động và kế hoạch nguồn nhân lực. Phân tích công việc, Phân tích đánh giá thực hiện công việc. Điều tra khảo sát bồi dưỡng (Phiếu khảo sát, Thảo luận, lấy ý kiến chuyên gia). Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần trả lời các câu hỏi chính như: Mục tiêu kế hoạch? Nội dung là gì? Ai thực hiện? thời gian và địa điểm tiến hành? Cách thức thực hiện? Kinh phí? Kiểm tra đánh giá như thế nào?
Kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS phải thể hiện được các yêu cầu chủ yếu sau:
- Mục tiêu bồi dưỡng: Nhằm nâng cao năng lực DHTH cho GV các trường THCS, cung cấp những kiến thức cơ bản về DHTH, về năng lực DHTH. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng của GV và năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV của các trường THCS và của Phòng GDĐT
- Đối tượng bồi dưỡng: Toàn bộ GV đang dạy tại các trường THCS.
- Nội dung bồi dưỡng: Căn cứ vào nhu cầu bồi dưỡng của GV để xác định nội dung, hình thức và thời lượng bồi dưỡng. Có thể bồi dưỡng tất cả những lý luận về DHTH, các thành phần năng lực DHTH trong một chuyên đề bồi dưỡng
nào đó, hoặc cũng có thể bồi dưỡng từng thành phần năng lực riêng lồng ghép, tích hợp với nội dung bồi dưỡng khác theo nhu cầu, nhiệm vụ cụ thể ở thời điểm tổ chức bồi dưỡng.
Các nội dung bồi dưỡng năng lực DHTH gồm: Năng lực hiểu biết về DHTH; Năng lực phát hiện, xác định mức độ tích hợp, phân loại và sắp xếp các chủ đề cần tích hợp trong chương dạy học; Năng lực lập kế hoạch DHTH; Năng lực vận dụng các phương pháp DHTH; Năng lực sử dụng thiết bị và các phương tiện trong DHTH; Năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh trong DHTH; Năng lực kiểm tra, đánh giá trong DHTH. Ngoài ra, để phát triển năng lực DHTH cho GV cần bồi dưỡng những năng lực chung, năng lực giáo dục; năng lực tổ chức và thực hành rèn luyện năng lực DHTH ở trường học, trường THCS.
- Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng tập trung trong thời gian nghỉ hè và BDTX trong năm học tại các trường THCS nơi GV công tác, tự bồi dưỡng, tự bồi dưỡng gắn với nghiên cứu khoa học.
- Chủ thể bồi dưỡng (lực lượng giảng viên và báo cáo viên): giảng viên giảng dạy ở trường sư phạm; những GV đã đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp huyện, tỉnh được Phòng GDĐT cử đi tập huấn về DHTH tại Sở GDĐT; chuyên viên của Phòng GDĐT (phụ trách chuyên môn phòng THCS)
1.4.2. Tổ chức các nguồn lực thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tích hợp cho giáo viên
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng là chức năng được tiến hành sau khi lập xong kế hoạch nhằm chuyển hoá những mục đích, mục tiêu bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV được đưa ra trong kế hoạch thành hiện thực. Nội dung tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp các nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đề ra.
Căn cứ vào kế hoạch và nội dung bồi dưỡng, các trường THCS rà soát, xác định các đối tượng cần bồi dưỡng, tập hợp và lập danh sách báo cáo Phòng
GDĐT đề nghị được bồi dưỡng. Căn cứ vào kế hoạch, nội dung, số lượng người tham gia bồi dưỡng để thành lập Ban tổ chức và lên danh sách đội ngũ GV tham gia giảng dạy và báo cáo cho các lớp bồi dưỡng. Lực lượng GV, báo cáo viên căn cứ vào nội dung bồi dưỡng để thiết kế bài giảng bồi dưỡng tập trung hoặc xây dựng các modul cần bồi dưỡng để giao lại cho các trường THCS tổ chức cho GV BDTX trong năm học thông qua sinh hoạt chuyên môn và tự bồi của GV.
Xác định các mối quan hệ chỉ đạo giữa Phòng GDĐT với các trường trong hoạt động bồi dưỡng. Xác định mối quan hệ giữa Phòng GDĐT với các phòng, ban, ngành liên quan trong huyện (như Phòng Tài chính, Phòng Kế hoạch...) để tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV.
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên giáo viên
Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch và chương trình bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV; chỉ đạo nội dung bồi dưỡng năng lực DHTH cụ thể; chỉ đạo viêc xác định chủ đề bồi dưỡng năng lực DHTH và đối tượng bồi dưỡng năng lực DHTH; chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV; chỉ đạo việc sử dụng phương pháp, phương tiện trong bồi dưỡng năng lực DHTH; chỉ đạo việc đánh giá và hiệu chỉnh kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV.
Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức; kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giảng viên;
Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực DHTH, kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ như sổ ghi đầu bài, sổ sinh hoạt chuyên môn, sổ tay giảng viên, phiếu ghi điểm, các báo cáo... qua đó đối chiếu với chương trình, kế hoạch và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của giảng viên; dự lớp, dự giờ để theo dõi kiểm tra phát hiện, nắm tình hình.
Chỉ đạo huy động các nguồn lực: tài chính, cơ sở vật chất, nguồn thông tin phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV.
Công tác bồi dưỡng là công việc thường xuyên của những người làm công tác giáo dục, người quản lý ngoài nhiệm vụ tổ chức và điều hành công tác bồi dưỡng thì cần phải có kinh nghiệm huy động các nguồn lực khác trong xã hội cùng tham gia như: đội ngũ báo cáo viên, lực lượng giảng viên có trình độ sư phạm cao, có kinh nghiệm trong trường THCS phục vụ cho công tác bồi dưỡng. Bên cạnh nguồn nhân lực, cần huy động nguồn lực vật chất đó là sự quan tâm ủng hộ của các cấp chính quyền địa phương, dự án chương trình mục tiêu Bộ GDĐT...
Phòng GDĐT luôn giữ vai trò chỉ đạo, điều hành chính, huy động được các lực lượng tại địa phương, tận dụng tối đa nguồn GV có trình độ chuyên môn và khả năng bồi dưỡng tốt để tham gia vào công tác bồi dưỡng.
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên giáo viên
Kiểm tra, đánh giá là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS nói riêng. Thông qua kiểm tra, cán bộ quản lý giáo dục đánh giá được thành tựu của hoạt động bồi dưỡng để kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp và đúng hướng. Đánh giá bồi dưỡng cần trả lời các câu hỏi chính như: Có đạt mục tiêu không? Nội dung có phù hợp không? Chương trình có phù hợp không? Giảng viên có đáp ứng được yêu cầu của chương trình bồi dưỡng không? GV có tham gia vào quá trình bồi dưỡng không? Công tác tổ chức có tốt không? Hiệu quả của chương trình bồi dưỡng? Nội dung kiểm tra diễn ra trong toàn bộ quá trình quản lý, là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức.
Nội dung kiểm tra bao gồm những nhiệm vụ chính sau đây:
- Đánh giá thực trạng, xác định xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kết quả phù hợp đến đâu so với dự kiến.
- Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong kế hoạch đã đạt được. Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc.
CBQL cần nắm vững được nội dung chương trình bồi dưỡng, trên cơ sở đó có phương pháp quản lý phù hợp, đảm bảo số giờ lý thuyết, thực hành trên lớp, bài tập của học viên. Đồng thời xây dựng các tiêu chí kiểm tra, từ đó đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS được hiểu là việc thực hiện các chức năng quản lý trong quá trình bồi dưỡng. Việc làm này đòi hỏi tính linh hoạt cao và môi trường hoạt động thuận lợi. Việc tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS được thể hiện ở một số mặt như: tăng cường giáo dục nhận thức cho CBQL và GV về sự cần thiết của công tác bồi dưỡng, quy hoạch bồi dưỡng kế hoạch theo hướng chuẩn hoá, đồng bộ hoá và hiện đại hoá, cải tiến nội dung chương trình, phương pháp và hình thức bồi dưỡng; tăng cường các điều kiện về nguồn lực cho công tác bồi dưỡng và hoàn thiện cơ chế phối hợp quản lý công tác BDGV trên cơ sở vận dụng linh hoạt các phương pháp quản lý, sử dụng có hiệu quả các phương tiện quản lý và thực hiện tốt các chức năng quản lý trong hoạt động BDGV.