8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích
các trường THCS trên địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên cho giáo viên
Đề tài sử dụng câu hỏi số 7 tại phục lục 1 để phỏng vấn 243 GV các trường đánh giá công tác lập kế hoạch thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Định Hóa và đạt điểm trung bình là 3,77 điểm, xếp mức khá, cụ thể:
Bảng 2.10: Kết quả đánh giá công tác lập kế hoạch thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS
trên địa bàn huyện Định Hóa
Lập kế hoạch Kém Yếu Trung
bình Khá Tốt Điểm TB Thứ bậc Kế hoạch cụ thể, rõ ràng với các mục tiêu, các quy định, có hướng dẫn hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện các mục tiêu đó
12 16 34 72 109 4,03 1
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa trên yêu cầu chung của Bộ GD&ĐT và điều kiện thực tế của nhà trường.
6 16 34 100 87 4,01 2
Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng
lực DHTH 10 28 56 56 93 3,8 5
Xác định mục tiêu bồi dưỡng
năng lực DHTH 9 25 47 81 81 3,82 4
Phân loại đối tượng bồi dưỡng
năng lực DHTH 24 41 51 65 62 3,41 8
Xác định nội dung bồi dưỡng
năng lực DHTH 10 15 56 67 95 3,91 3
Xác định hình thức bồi dưỡng
năng lực DHTH 12 30 71 85 45 3,5 7
Lựa chọn đội ngũ GV tham gia
bồi dưỡng năng lực DHTH 16 32 48 52 95 3,73 6
Điểm trung bình 3,77
Kết quả lập kế hoạch được đánh giá với tiêu chí “Kế hoạch cụ thể, rõ ràng với các mục tiêu, các quy định, có hướng dẫn hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện các mục tiêu đó” đạt 4,03 điểm, xếp điểm cao nhất, đạt mức khá.
Hàng năm kế hoạch về bồi dưỡng DHTH được triển khai toàn trường, theo đúng tinh thần chỉ đạo của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT nên đây là kế hoạch chung bắt buộc các trường phải làm. Để làm tốt được kế hoạch này đòi hỏi mỗi GV, bộ môn phải bám sát chủ trương, đường lối của Bộ GD&ĐT, từ đó lựa chọn chủ đề theo các môn mà bộ môn phụ trách, từ đó trình Hiệu trường ký duyệt, và qua kế hoạch này Nhà trường lập chung thành kế hoạch của trường nộp về Phòng
GD&ĐT huyện Định Hóa. GV cho biết “Chúng tôi phải họp bộ môn đầu năm
học triển khai toàn bộ hoạt động chung của năm, trong đó kế hoạch bồi trường DHTH được lựa chọn ưu tiên vì điều này nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng đổi mới hiện nay”
Tiêu chí đạt điểm thấp nhất là “Phân loại đối tượng bồi dưỡng năng lực DHTH” đạt 3,41 điểm, xếp mức trung bình. Hiện nay, các trường THCS đang thực hiện phân loại cán bộ GV tham gia bồi dưỡng theo nhiệm vụ, không phân loại nhóm đối tượng học bồi dưỡng từ việc phân tích điểm mạnh, điểm yếu, chỉ dựa trên phiếu đăng ký nhu cầu. Điều này làm cho chất lượng công tác lập kế hoạch nguồn lực tham gia chưa hiệu quả, do mỗi bộ môn được cử cán bộ GV theo cách thức lần lượt chỉ để hoàn thành nhiệm vụ, điều này vừa làm cho các GV thụ động, bên cạnh đó chất lượng quản lý lập kế hoạch được đánh giá tính khả thi chưa cao. GV cho biết “Chúng tôi được cử lần lượt tham gia, chỉ đăng ký với bộ môn khi lịch dạy cá nhân trống, hàng năm bắt buộc phải hoàn thành nhiệm vụ”. Khi phỏng vấn CBQL cho biết “Kế hoạch cử GV từ các bộ môn đưa lên, nhà trường chỉ phân bổ chỉ tiêu bồi dưỡng, dựa cả trên nhu cầu của cá nhân GV và bộ môn”.
Nhìn chung, lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên còn chưa thực sự tốt. Hằng năm Phòng GDĐT huyện Định Hóa đã có lên kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV, tuy nhiên kế hoạch còn thiếu tính phân hóa, đồng thời thiếu tính chủ động về thời gian, về nội dung, về tài liệu, dẫn đến việc tổ chức bồi dưỡng bị dồn vào thời gian hè, gây khó khăn cho GV và các đơn vị tổ chức thực hiện.