8. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Công tác khảo sát, nắm bắt nhu cầu của GV được bồi dưỡng năng lực DHTH. Ban giám hiệu nhà trường nếu có cách thức khảo sát hợp lý sẽ xác định được các GV ở các bộ môn cần thiết phải được bồi dưỡng thêm về nội dung nào đó thì việc bồi dưỡng mới hiệu quả, thiết thực.
Trình độ, năng lực của cán bộ thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV và đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng. Nếu CBQL, có trình độ, tổ chức hoạt động bồi dưỡng một cách khoa học, thiết thực kết hợp với đội ngũ giảng viên giỏi kiến thức, kỹ năng thực hành, phương pháp sư phạm tốt thì GV tham gia bồi dưỡng sẽ dễ hiểu và thực hành được yêu cầu của nhà quản lý.
Kỹ năng đa dạng hóa và lựa chọn các mô hình cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của GV tham gia dự lớp bồi dưỡng. Vì GV dự các lớp bồi dưỡng vẫn phải đảm bảo giảng dạy đủ số giờ quy định nên việc bố trí thời gian bồi dưỡng hợp lý sẽ giúp GV yên tâm khi tham gia bồi dưỡng.
Tiểu kết chương 1
Năng lực DHTH là khả năng liên kết các đối tượng giảng dạy của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học nhằm giúp học sinh sử dụng phối hợp những kiến thức, kỹ năng và thao tác nhất định để giải quyết một tình huống phức tạp trong thực tiễn.
Bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV là hoạt động giúp GV bổ sung, cập nhật kiến thức để hoàn thiện các thành phần năng lực DHTH (để nâng cao năng lực DHTH) đảm bảo khi thực hiện dạy học theo hướng tích hợp đạt hiệu quả cao nhất. Xác định mục tiêu, nội dung và lựa chọn loại hình bồi dưỡng phù hợp giúp cho việc bồi dưỡng đạt hiệu quả nâng cao được năng lực DHTH cho GV.
Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS được xây dựng theo tiếp cận chức năng quản lý, bao gồm các nội dung: xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo hoạt động; Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng.
Bên cạnh đó, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS sẽ chịu chi phối các yếu tố ảnh hưởng như nhóm yếu tố khách quan (Quan điểm lãnh đạo của Đảng, chính sách của Nhà nước; Nhận thức của xã hội, các cấp quản lý và của GV về công tác bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV; Nhu cầu bồi dưỡng; Các điều kiện về nguồn lực) và nhóm các yếu tố chủ quan (Công tác khảo sát, nắm bắt nhu cầu của GV được bồi dưỡng năng lực DHTH; Trình độ, năng lực của cán bộ thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng; Kỹ năng đa dạng hóa và lựa chọn các mô hình cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của GV tham gia dự lớp bồi dưỡng).
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA - TỈNH THÁI NGUYÊN