B. NỘI DUNG
1.1.4. Sự cần thiết của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
Giáo dục công dân lớp 11 hiện nay
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Để thực hiện điều đó đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo phải tạo ra được những con người không chỉ nắm vững về kiến thức khoa học của loài người đã tích lũy được mà còn phải có năng lực tự học, năng lực sáng tạo, khả năng tư duy, phân tích để lĩnh hội kiến thức. Muốn có kết quả như vậy thì việc đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết.
Việc đổi mới giáo dục Trung học dựa trên những đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong phát triển và đổi mới giáo dục Trung học. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo quyết định 711/ Đ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ ghi rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập,
21 rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” 5 . Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã xác định tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông “theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông”. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học là vô cùng cần thiết, bởi nếu không có một cách dạy sinh động, hấp dẫn thì tiết dạy sẽ vô cùng nặng nề cho cả người học và người dạy.
Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay và trong hệ thống các môn học, môn GDCD giữ vị trí, vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc góp phần bồi dưỡng những phẩm chất chính trị, hình thành niềm tin và phẩm chất đạo đức, lối sống tốt đẹp cho học sinh. Ngoài mục tiêu trang bị cho học sinh về kiến thức, môn GDCD truyền tải cho người học những giá trị, chuẩn mực của xã hội để họ trở thành những con người toàn diện, biết sống và biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng và xã hội. Điều đó khẳng định tầm quan trọng của môn GDCD trong quá trình xây dựng và phát triển nguồn nhân lực cho sự nghiệp đẩy mạnh Công nghiệm hóa, Hiện đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức của nước ta. Những năm gần đây, bộ môn GDCD ở trường phổ thông đã có nhiều thay đổi tích cực về nội dung, phương pháp dạy học. Nhiều phương pháp dạy học mới được giáo viên tiến hành trong quá trình giảng dạy như: dạy học dự án, thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề…đã mang lại kết quả tốt, giúp học sinh có thể lĩnh hội kiến thức một cách tốt hơn.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm trong môn GDCD là hoạt động giữ vai trò, ý nghĩa rất quan trọng. Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn GDCD góp phần cụ thể hoá, làm sâu sắc, phong phú, sinh động kiến thức môn học; hình thành khái niệm, hiểu được bản chất, vai trò, ý nghĩa và những mối liên hệ bên trong của vấn đề. Gắn kiến thức trong sách vở với thực tiễn làm cho kiến thức môn học gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu, giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, hình thành các mối liên hệ với nhau. Thông qua đó, giúp học sinh phát triền khả năng quan sát, tìm tòi suy nghĩ, đặc biệt là khả năng tư duy đến cao độ. Tổ chức hoạt động trải nghiệm luôn luôn gắn liền với thực tiễn chính vì thế nó nâng cao tính cộng đồng, tập thể, có thể coi đây là hoạt động đời thường có ý nghĩa vượt ra khỏi phạm vi không gian lớp học. Học sinh có điều kiện nghiên cứu khoa học, làm việc với tài liệu, rèn
22 luyện một số các kĩ năng, phát triển năng lực cho học sinh: năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông. Đồng thời, bồi dưỡng cho cho học sinh tinh thần chủ động, ý thức tự giác, trách nhiệm trong học tập và cuộc sống, say mê, hứng thú học tập bộ môn. ua đó, góp phần phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh, góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, đó là lòng yêu quê hương, đất nước và con người, ý thức trách nhiệm trong xây dựng kinh tế và bảo vệ tổ quốc. Hình thành cho học sinh lòng tự tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả cao trong học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ nhau trong học tập, khắc phục chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo ra tâm thế động lực tích cực cho người học, cho học sinh quen với việc làm có tính hệ thống. Bên cạnh đó, còn hình thành những phẩm chất: sống yêu thương (thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản văn hoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới, yêu thương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống), sống tự chủ, sống trách nhiệm. Hoạt động trải nghiệm còn giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân, đem lại cho học sinh những hiểu biết và kinh nghiệm thực tế; giúp chúng ta mau chóng trưởng thành về cách nghĩ, cách sống, bồi đắp tình cảm, tâm hồn, giúp mỗi người gắn bó và góp phần cống hiến cho cuộc đời, cho đất nước; giúp mỗi người khám phá chính mình để có những lựa chọn đúng đắn và sáng suốt cho tương lai; thử nghiệm để sáng tạo; biết cách vượt qua những trở ngại khó khăn, tôi luyện bản lĩnh, ý chí để thành công. Học tập trải nghiệm còn tạo điều kiện kết nối các kiến thức khoa học liên ngành. Nội dung học tập trải nghiệm rất phong phú và đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ và thể chất,…Chính nhờ đặc trưng này mà học tập trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực với cuộc sống, giúp các em vận dụng vào trong cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi hơn.
Với những vai trò hết sức quan trọng đã đề ra nói trên của hoạt động trải nghiệm, tôi nhận thấy cần phải áp dụng mô hình dạy học trải nghiệm trong môn GDCD tại trường phổ thông. Tuy nhiên, thực trạng học GDCD ở trường phổ thông hiện nay vẫn còn nhiều bất cập. Theo khảo sát ở một số trường phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng thì đa số học sinh đều cảm thấy học GDCD khó nhớ và mau quên. Và đặc biệt, đa số học sinh không hiểu được bản chất của các vấn đề liên quan đến kinh tế, chính
23 trị. Kiến thức GDCD chưa có tính liên hệ thực tiễn, kiến thức hàn lâm, nặng nề. Vì vậy, cần phải thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học sinh có những kỹ năng, vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán, làm tăng tính hấp dẫn, hứng thú trong học tập. Đồng thời, phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo cho học sinh và giúp các em hoàn thiện bản thân mình.