B. NỘI DUNG
2.3.4. Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá chủ đề dạy học trải nghiệm trong
chương trình GDCD lớp 11
Trong hoạt động trải nghiệm, đánh giá học sinh và đánh giá chương trình trải nghiệm là vô cùng quan trọng. Kết quả này giúp giáo viên đánh giá đúng được năng lực của học sinh, từ đó có thể hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của từng cá nhân học sinh.
iểm tra đánh giá là khâu quan trọng cuối cùng của quá trình dạy học, không chỉ phản ánh trực tiếp kết quả dạy và học mà còn tác động mạnh mẽ tới các khâu khác của quá trình dạy học. Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng
67 hướng sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của học sinh, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của người học.
Khoa học về kiểm tra, đánh giá của thế giới đã có bước phát triển mạnh mẽ cả về lý luận và thực tiễn. Một trong những xu hướng đánh giá mới của thế giới là đánh giá dựa trên năng lực và đây là định hướng chung trong đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá trong giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay.
Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong các tình huống ứng dụng khác nhau. Nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa. Xét về bản chất, đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kỹ năng không có mâu thuẫn với nhau, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng. Để chứng minh người học có năng lực ở một mức độ nào đó, quá trình giáo dục và đào tạo phải tạo cơ hội cho họ được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn. hi đó, họ vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được học, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân. Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh hiện thực, ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học…
Đánh giá theo tiếp cận năng lực được thực hiện thông qua việc sử dụng kết hợp các dạng chứng cứ trực tiếp, gián tiếp và phụ trợ trong phạm vi rộng thu thập được trong quá trình giáo dục và đào tạo với các hoạt động sau: (1) Quan sát sự thực hiện công việc tại chỗ làm việc hoặc ở hoàn cảnh tương tự; (2) Đo đạc sản phẩm hay theo dõi các dịch vụ, các quá trình được thực hiện; (3) uan sát, “lượng giá” thái độ được thể hiện; (4) Kiểm tra, trắc nghiệm kiến thức; (5) Thu thập các chứng cứ phụ trợ bao gồm những thông tin về người học từ hồ sơ, sổ sách giáo vụ, các báo cáo,… và từ những người có liên quan.
Trên cơ sở định hướng chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn GDCD cũng có những định hướng riêng về kiểm tra, đánh giá của bộ môn là kiểm tra, đánh giá năng lực công dân. Đây là việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ dừng ở điểm số các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ, mà còn phải dựa vào những nhận xét cụ thể, thường xuyên về tinh thần, thái độ, kỹ năng, động cơ của học sinh thông qua nhiều hoạt động GDCD.
Để nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD, giáp viên cần quan tâm một số biện pháp như sau:
68
Thứ nhất, phải phối hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá. Với môn GDCD, phương pháp kiểm tra thực hành là rất quan trọng và cần được thực hiện thường xuyên.
Thứ hai, phải tăng cường các phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ngoài giờ học thông qua các phương thức hoạt động tập thể, hoạt động chính trị xã hội, tìm hiểu theo chủ đề, sáng tác dưới hình thức tranh vẽ, bài viết, viết thu hoạch sau đợt đi thực tế,... Để tăng cường phương thức kiểm tra, đánh giá ngoài giờ, cần phải có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình với các tổ chức xã hội. Có thể dùng phiếu đánh giá của học sinh về nội dung GDCD nào đó. Theo cách này, giáo viên yêu cầu học sinh tự nhận xét về mình, sau đó lấy ý kiến của phụ huynh học sinh hoặc có thể cho các em học sinh đánh giá lẫn nhau.
Thứ ba, phải phát triển kĩ năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh kết hợp với sự đánh giá của thầy. Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đánh giá lẫn nhau, giúp học sinh có cách nhìn khách quan và có điều kiện để học hỏi lẫn nhau... Theo cách này, giáo viên phải xây dựng đáp án, biểu điểm rõ ràng, chính xác và công khai với học sinh. hi làm đáp án cần tính đến nhiều phương án trả lời để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trên cơ sở tôn trọng phương án giải quyết khác nhau, cách diễn đạt khác nhau.
Trong dạy học trải nghiệm, vai trò của kiểm tra đánh giá không chỉ giúp giáo viên biết được khả năng nhận thức, xác định được mức độ tiếp thu của học sinh, có cơ sở cho việc dạy học các đơn vị kiến thức sau đó, mà còn thông tin cho người dạy về định hướng nhân cách, cũng như hành động của một công dân tương lai đối với các vấn đề của đất nước, với Tổ quốc, với địa phương một cách cụ thể nhất. Do đó, trong quá trình thực hiện công tác kiểm tra đánh giá, giáo viên dạy học trải nghiệm cần chú ý đến khả năng, năng lực của người học, đặc biệt là khả năng vận dụng và sáng tạo của học sinh. Kiểm tra, đánh giá không chỉ thông qua điểm mà qua nhận xét và định hướng. Người dạy cần chú trọng đến việc đánh giá khả năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo của học sinh THPT trong những vấn đề liên quan đến các chủ đề trải nghiệm đã nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống.
Với việc đề xuất 7 chủ đề trải nghiệm nêu trên, tôi cho rằng giáo viên phải lựa chọn các hình thức phù hợp để kiểm tra, đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu của từng chủ đề. Giáo viên cần phải thiết kế các bài kiểm tra thường xuyên hay phiếu học tập và yêu cầu học sinh hoàn thành sau mỗi chủ đề để kiểm tra học sinh về mức độ đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng. Giáo viên có thể lấy điểm số của bài kiểm tra thường
69 xuyên hay phiếu học tập mà học sinh hoàn thành để ghi vào cột điểm kiểm tra miệng hoặc kiểm tra 15 phút. Bên cạnh đó, khâu kiểm tra, đánh giá về mục tiêu kỹ năng, thái độ và năng lực của học sinh cũng cần giáo viên lưu ý trong quá trình triển khai dạy học trải nghiệm. Trong mỗi hoạt động, thông qua cách tiến hành các khâu tìm hiểu các nội dung của mỗi chủ đề, giáo viên cần quan sát tỉ mỉ, ghi chép lại trong nhật ký cá nhân để đánh giá học sinh về khả năng tham gia giải quyết nhiệm vụ, khả năng vận dụng, sáng tạo, chủ đề thảo luận nhóm, dự án được phân công, tình huống trong khi tổ chức hoạt động… giáo viên cần xây dựng phiếu đánh giá mức độ năng lực tham gia nhiệm vụ của nhóm với các tiêu chí cụ thể để tạo sự công bằng trong nhận xét của giáo viên đối với học sinh và phải công bố công khai cho học sinh biết để họ có thể điều chỉnh cách lĩnh hội tri thức. Điều này cũng giúp cung cấp thông tin phản hồi cho quá trình kiểm tra, đánh giá của giáo viên.
Trong quá trình dạy học trải nghiệm, giáo viên cần quan tâm đến các hình thức đánh giá sau:
(1) Đánh giá cần hướng tới hình thành các kĩ năng cụ thể hơn cho học sinh, đánh giá trên từng em bằng các hoạt động, sản phẩm cụ thể. Làm sao cho các em được hoạt động và hình thành được các kĩ năng sống.
(2) Cách thức đánh giá sẽ khác với đánh giá môn học. Thay vì đánh giá kiến thức, kĩ năng rồi cho điểm thì ở hoạt động này, sẽ đưa ra các nhận xét, mục tiêu kĩ năng của các học sinh phát triển đến đâu, có cần hỗ trợ ở mặt nào không... Dựa trên sự tự đánh giá của học sinh cũng là hết sức quan trọng. Các em biết mình đang ở mức nào, làm sao để hoàn thiện hơn.
Tiểu kết chương 2
Trên cơ sở những định hướng và yêu cầu sư phạm khi xây dựng các chủ đề dạy học trải nghiệm trong chương trình GDCD lớp 11, đề tài đề xuất một số hình thức và các biện pháp cơ bản chủ yếu để giúp giáo viên có công cụ cần thiết trong việc tổ chức dạy học trải nghiêm cho học sinh. Đồng thời, đề tài có căn cứ để đánh giá tính khoa học, hợp lý, khả thi và hiệu quả của các hình thức và biện pháp đã đề xuất thông qua việc dạy học thực nghiệm ở trường THPT Phan Châu Trinh ở thành phố Đà Nẵng.
CHƯƠNG 3. THIẾT KỀ GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Thiết kế giáo án
3.1.1. Mục đích của việc thiết kế giáo án
Quán triệt thực hiện Nghị quyết số 29-N /TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
70 dục và đào tạo và xuất phát từ nhu cầu của thực tiễn, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn GDCD ở trường THPT là một trong những nhiệm vụ hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong tình hình mới. Đồng thời, ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học. Do đó, một giờ học thành công phụ thuộc vào rất nhiều nhân tố, trong đó, quan trọng nhất là giáo viên chuẩn bị giáo án lên lớp của mình một cách cẩn thận, đầu tư kỹ lưỡng, đảm bảo được chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh...
Giáo án của mỗi giờ học có vai trò rất quan trọng bởi vì theo Bộ Giáo dục và đào tạo (2011) định nghĩa “giáo án là kế hoạch giảng dạy của giáo viên dự định thực hiện cho một bài học, một tiết học hay một buổi lên lớp”. Giáo án như là một thời khóa biểu và bản đồ dẫn đường cho giáo viên và học sinh trong một tiết học. Giáo án là một bản kế hoạch và thay đổi tùy thuộc vào đối tượng, điều kiện dạy học dù cùng một mục tiêu, nội dung. Chẳng hạn, phương pháp dạy học của giáo viên sẽ khác nhau giữa lớp có học lực trung bình và khá, thiết bị dạy học sẽ khác nhau phụ thuộc vào điều kiện của trường, giáo viên có phong cách giao tiếp sôi nổi sẽ lập kế hoạch dạy học khác với giáo viên có phong cách trầm lặng.
Giáo án có một vai trò đặc biệt quan trọng bởi nó giúp người thầy quản lý thời gian dành cho mỗi đơn vị bài học được tốt hơn. uan trọng hơn, giáo án có tác dụng vạch ra rõ ràng đơn vị bài học cần được chú trọng – phần trọng tâm mà học sinh bắt buộc phải biết – từ đó giáo viên sẽ dễ dàng hơn trong việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy đề phòng các trường hợp cháy giáo án, thừa thời gian… Một giáo án hay sẽ cung cấp cho người dạy một hướng đi rõ ràng. Đồng thời, chỉ ra nội dung của bài học và giúp đảm bảo trật tự khoa học của thông tin, đưa ra kỹ năng học tập được sử dụng trong giờ học và các phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu. Việc cung cấp thông tin theo một trật tự khoa học sẽ giúp học sinh hiểu và nhớ những thông tin đó một cách khoa học. Giáo án còn cung cấp nguồn học liệu tham khảo để giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức và hình thành các kỹ năng cần thiết trong quá trình dạy – học bộ môn.
Dạy học là một hoạt động phức tạp, cần có sự chuẩn bị kỹ càng cho từng hoạt động thực hiện tại lớp học để đạt được mục tiêu dạy học. Việc thiết kế giáo án là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm đạt được những mục tiêu của bài học. Vì vậy, giáo án càng được đầu tư, biên soạn tốt thì càng đảm bảo hiệu
71 quả dạy học dù ở trình độ đào tạo nào. Đặc biệt là khi đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học thì càng phải đầu tư công sức để soạn giáo án. Điều này sẽ góp phần tạo ra một giờ học hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay.
Trên cơ sở những đánh giá nêu trên và dựa vào hình thức, biện pháp xây dựng chủ đề dạy học trải nghiệm trong chương trình GDCD lớp 11, việc thiết kế giáo án cho các chủ đề dạy học trải nghiệm là yêu cầu cần thiết khách quan. Giáo án thiết kế rõ ràng, chi tiết sẽ là cơ sở để các chủ đề dạy học trải nghiệm được đưa vào dạy học một cách khoa học và chính xác, đảm bảo tính khả thi của đề tài.
Giáo án sẽ thể hiện được tính hợp lý và khả quan bằng cách vận dụng các hình thức, biện pháp đã được đề xuất. Giáo án dạy học tích hợp được thiết kế sẽ là ví dụ minh họa cần thiết và hữu ích để giáo viên dễ dàng hiểu được quy trình và thực hiện được việc biên soạn giáo án của mình, không phải mò mẫm, gây ra tâm lý băn khoăn cho người dạy.
Tóm lại, để có một giờ dạy hiệu quả, giáo viên cần phải đầu tư nhiều cho việc biên soạn giáo án. Đây là cơ sở để giáo viên có công cụ, bản đồ dẫn đường đúng hướng nhằm thực hiện giờ dạy đạt mục tiêu đề ra, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
3.1.2. Giáo án của chủ đề dạy học trải nghiệm trong chương trình GDCD lớp 11 sử dụng để thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT trên địa bàn Đà Nẵng
Sau khi hoàn thành quy trình, biện pháp xây dựng chủ đề dạy học trải nghiệm trong chương trình GDCD lớp 11, tôi tiến hành thiết kế giáo án cho một trong bảy chủ đề đã đưa ra, cụ thể ở đây là chủ đề : Thanh niên với tiêu dùng và văn hóa tiêu dùng ở Việt Nam.
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
Chủ đề: THANH NIÊN VỚI TIÊU DÙNG VÀ VĂN HÓA TIÊU DÙNG Ở VIỆT NAM
I. MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ 1. Kiến thức
- Biết được ý nghĩa của phát triển kinh tế đối với cá nhân, gia đình và xã hội. - Biết khái niệm hàng hóa và hai thuộc tính của nó
- Biết các chức năng của tiền tệ
- Biết thế nào là thị trường và các chức năng của nó
72 - Hiểu được tầm quan trọng của văn hóa tiêu dùng và các giải pháp tiêu dùng hợp lí.
2. Kỹ năng
- Biết phân tích, đánh giá được thị trường cung – cầu - Biết phân biệt giữa hàng hóa và sản phẩm
- Hình thành kỹ năng tiêu dùng hợp lý
- Hình thành kỹ năng thiết kế sản phẩm handmade. - Hình thành kỹ năng viết kịch và diễn kịch.
3. Thái độ
Có ý thức tự giác tiêu dùng hợp lý và ý thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc tiêu dùng.
4. Những năng lực hướng tới: Hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự học, năng lực trình bày trước đám đông, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực khám