8. Bố cục luận văn
3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Tiểu
3.2.3. Tổ chức đa dạng phương thức, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục
a. Mục tiêu biện pháp
Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên thực chất không phải là sự chỉ đạo thay thế các phương pháp, hình thức bồi dưỡng cũ bằng một loạt các phương pháp bồi dưỡng mới. Về mặt bản chất, quản lý đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của đối tượng tham gia bồi dưỡng. Như vậy, mục đích cuối cùng của quản lý đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDH là nhằm chú trọng các hoạt động thực hành của học viên theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học viên, phát huy tính độc lập sáng tạo, phát huy tính tích cực, vai trị chủ động, năng lực tự học nhằm khai thác tiềm năng kinh nghiệm vốn có của người học, khắc phục PPDH theo lối truyền thụ một chiều kém hiệu quả và nâng cao kỹ năng thực hành, kỹ năng dạy học cho giáo viên.
Đổi mới đa dạng hình thức bồi dưỡng nhằm tiết kiệm thời gian, các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy được tối đa khả năng học tập và mang lại hiệu quả cao trong bồi dưỡng.
Điều kiện về trình độ, hồn cảnh của mỗi giáo viên ở trường TH thành phố Móng Cái là khác nhau nên việc đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên là làm tăng thêm động lực vì tạo được nhiều cơ hội cho giáo viên dễ dàng tham gia vào hoạt động bồi dưỡng NLDH. Khi hoạt động bồi dưỡng NLDH và tự bồi dưỡng NLDH đến được với đông đảo giáo viên tức là cán bộ quản lý nhà trường đã thực hiện được sự công bằng trong quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên .
b. Nội dung thực hiện biện pháp
+ Thống nhất nhận thức về đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng. Cán bộ quản lý cần tăng cường công tác thông tin và quán triệt đến giáo viên về vai trị, vị trí, ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng.
+ Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về các phương pháp, hình thức dạy học mới. Bồi dưỡng các quan điểm và phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh và phát triển năng lực của học sinh.
+ Chỉ đạo việc triển khai cải tiến các phướng pháp dạy học truyên thống, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu. Vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học phát triển được năng lực của học sinh.
+ Chỉ đạo tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học. Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan trong dạy học.
+ Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá từ đó đi đến điều chỉnh hồn thiện các phương pháp bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên.
+ Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng NLDH tại trường mang lại hiệu quả cao phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi các cấp là những cốt cán trong công tác bồi dưỡng. Họ vừa là người gương mẫu đi đầu trong việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ những thành viên trong tổ. Cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chun mơn cũng mang lại hiệu quả bồi dưỡng tốt.
+ Phối hợp với các trường TH trên địa bàn thành phố Móng Cái tổ chức học tập, hội thảo chuyên đề. Có thể mời chuyên gia, chuyên viên các cấp quản lý giáo dục để cung cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết những băn khoăn, thắc mắc của giáo viên khi dạy những chuyên đề khó, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực HS. Hoặc nhà trường tự tổ chức, giao cho các tổ trưởng chun mơn, những người có năng lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo. Khi đã thống nhất thì phải quyết tâm biến nó thành hiện thực sâu rộng.
c. Cách thực hiện biện pháp
Tổ chức đổi mới phương pháp bồi dưỡng:
Tổ chức bồi dưỡng qua NCBH: Mỗi giáo viên cần hiểu rõ: Hình thức bồi dưỡng NCBH là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, thảo luận và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong quá trình dạy học. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lí thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế. Trong q trình học tập đó, giáo viên sẽ học tập được những kiến thức và kỹ năng mới để phát triển năng lực chun mơn. Qua NCBH giáo viên tích lũy được các kinh nghiệm, đặc biệt là về đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực.
Phương pháp triển khai NCBH: (1) Chuẩn bị bài học minh họa; (2) Tiến hành bài học minh họa và dự giờ; (3) Thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm; (4) Áp dụng vào thực tế dạy học trong nhà trường; (5) Chuẩn bị ý tưởng cho những buổi NCBH sau.
Tổ chức thống nhất về định hướng và nội dung đổi mới phương pháp bồi dưỡng trong trường TH: Công tác BDGV diễn ra chủ yếu trong nhà trường. Việc bồi dưỡng tập trung, trực tiếp chỉ chiếm một khoảng thời gian rất ngắn trong thời gian nghỉ hè với các chương trình bồi dưỡng thường xuyên. Đổi mới PPBD bắt đầu bằng sự định hướng của các nhà quản lý và bắt đầu bằng việc đổi mới của giảng viên. Cấp sở chỉ đạo việc đổi mới PPBD trong các chương trình bồi dưỡng tập trung, đóng vai trị định hướng và tiên phong cho việc đổi mới PPBD của toàn ngành.
Trong các trường TH, hiệu trưởng chỉ đạo định hướng và xác định lộ trình đổi mới PPBD gắn liền với đổi mới PPDH trong nhà trường. Tổ chun mơn là nịng cốt đổi mới, là đơn vị cơ sở trực tiếp tổ chức, quản lý hoạt động đổi mới
PPBD. Hoạt động chỉ đạo đổi mới PPBD của hiệu trưởng luôn gắn chặt với chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Hiệu trưởng cần quan tâm đến các vấn đề sau đây khi chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn:
Tổ chức tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp bồi dưỡng: đổi mới PPBD trong nhà trường là một quá trình thường xuyên, lâu dài, vì vậy, hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch mang tính ổn định. Kế hoạch đổi mới PPBD phải cụ thể, chi tiết, phân công, phân nhiệm rõ ràng cho giáo viên, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả đạt được trong từng giai đoạn. Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn các thành viên trong tổ lập kế hoạch bồi dưỡng cá nhân gắn liền với kế hoạch bồi dưỡng của tổ.
Đổi mới hình thức:
Tổ chức đổi mới hình thức bồi dưỡng theo Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục
Từ việc chỉ chú trọng bồi dưỡng theo hình thức tập trung trực tiếp tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng khác phù hợp với nội dung, phương pháp và thực tiễn tại địa phương, các đơn vị có thể lựa chọn các hình thức bồi dưỡng như: bồi dưỡng tập trung, trực tiếp; bồi dưỡng trực tuyến, bồi dưỡng trực tiếp kết hợp với trực tuyến; bồi dưỡng theo hình thức sinh hoạt tổ chun mơn, thơng qua NCBH, thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina; bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn và TBD. Tổ chức bồi dưỡng tập trung: Phòng GDĐT lựa chọn những vấn đề mới và khó, như thay đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, kiến thức mới, các kỹ năng thực hành... để tổ chức bồi dưỡng cho GVCC hoặc đồng loạt cho giáo viên.
Đối với những nội dung bồi dưỡng như đổi mới chương trình, sách giáo khoa, các kiến thức, kỹ năng dạy học, giáo dục mới và khó cần tổ chức bồi dưỡng theo hình thức tập trung dưới sự giảng dạy và hướng dẫn của các giảng viên, chuyên gia. Hình thức bồi dưỡng này cần lựa chọn những nội dung cốt lõi để truyền đạt lại cho giáo viên, từ đó họ có thể học tập và nghiên cứu thơng qua các hình thức bồi dưỡng khác.
- Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến: Tổ chức cho giáo viên bồi dưỡng trực tuyến để cá nhân hóa việc học tập, có thể học tập mọi lúc, mọi nơi và việc học tập diễn ra liên tục gắn với việc dạy học của giáo viên, phù hợp với nhu cầu và điều kiện của họ, đặc biệt là các giáo viên ở vùng xa. Sử dụng các chương trình học tập, bồi dưỡng trực tuyến thơng qua mạng Internet. Mỗi giáo viên có thể tự tìm kiếm và khai thác nguồn tài nguyên vô tận về các chương trình bồi dưỡng trong nước và quốc tế theo nhu cầu bồi dưỡng. “Trường học kết nối” là mạng giáo dục của Bộ GDĐT thiết lập để tổ chức và quản lý các hoạt động đào tạo, tập huấn, BDGV qua mạng, hỗ trợ và theo dõi hoạt
động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trong các trường phổ thơng về đổi mới chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá. Ngoài ra, từ việc kết nối tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau của giáo viên và học sinh giữa các trường phổ thơng trên phạm vi tồn quốc, tạo mơi trường gắn kết giữa các trường sư phạm với các trường phổ thông trong công tác đào tạo và BDGV. Đối với đặc thù khu vực thành phố Móng Cái, hình thức bồi dưỡng trực tuyến đưa đến cơ hội học tập, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm về chuyên môn thuận lợi cho giáo viên.
Để sử dụng hình thức này cần có mục tiêu và các chuẩn đặt ra đối với yêu cầu phát triển chun mơn cho giáo viên, có các chỉ dẫn và tư liệu cần thiết cho giáo viên học tập. Lãnh đạo nhà trường cần theo dõi, giám sát, đánh giá giáo viên theo các chuẩn đặt ra. Trong quá trình bồi dưỡng, họ không những nghe giảng viên giảng bài mà cần được thực hành, thảo luận, quan sát các hoạt động dạy học và đưa ra các ý tưởng cải tiến bài dạy.
Tổ chức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường: Nội dung của sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH bao gồm từ việc tiến hành chuẩn bị bài dạy minh họa, dự giờ và thảo luận về giờ dạy minh họa. Việc chuẩn bị giờ dạy minh họa bắt đầu bằng việc giáo viên chuẩn bị bài dạy trao đổi ý tưởng, nội dung bài dạy với đồng nghiệp trong tổ chuyên mơn. Sau đó, tổ/nhóm chun mơn thực hiện dự giờ minh họa do giáo viên được phân công thực hiện, các giáo viên dự giờ quan sát, ghi chép, quay phim… và thu thập thông tin và dữ liệu về giờ dạy. Việc “nghiên cứu bài học” được thực hiện sau khi giờ dạy hoàn thành. Giáo viên dạy minh họa chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những điều chỉnh về nội dung, PPDH, những cảm nhận của mình qua giờ học, những sự hài lòng, chưa hài lòng về tiết dạy. Giáo viên dự giờ góp ý, trao đổi, chia sẻ, lắng nghe trên tinh thần xây dựng (không đánh giá tiết dạy, đánh giá giáo viên). Từ đó phân tích các hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh để tìm ra ưu, nhược điểm và đề xuất phương án dạy bài học hiệu quả hơn.
Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo và triển khai thực hiện tốt những nhiệm vụ sau đây: xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn; thay đổi nhận thức và tạo niềm tin cho giáo viên về sự thay đổi tích cực thơng qua bồi dưỡng, coi sinh hoạt chuyên môn là nền tảng, là biện pháp quan trọng để nâng cao năng lực nghề nghiệp, nâng cao chất lượng học tập của học sinh và văn hóa nhà trường; tạo điều kiện về thời gian, CSVC, tài liệu, học liệu, các phương tiện dạy học cho các tổ, nhóm chun mơn triển khai cơng việc; quản lý TBD của giáo viên.
Tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ: tổ chức xây dựng kế hoạch của tổ và điều hành sinh hoạt tổ. Trong nội dung sinh họat tổ chuyên môn dựa trên NCBH: tổ chức cho giáo viên tham gia thiết kế, thảo luận về kế hoạch bài học (giáo án), dạy minh họa, dự giờ, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ đó cải tiến PPDH và KTĐG, xây dựng bài học kinh nghiệm, áp dụng vào giảng dạy.
Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến kết hợp với bồi dưỡng trực tiếp: là hình thức bồi dưỡng mà trong cùng một thời điểm có thể cho phép một số lượng lớn người học có thể trực tiếp tương tác, trao đổi, thảo luận, đặt ra những vấn đề vướng mắc với giảng viên bằng trực tuyến. Từ đó, giảng viên có thể nắm bắt được những vấn đề mà học viên cịn vướng mắc cần tháo gỡ thơng qua các ý kiến phản hồi. Bồi dưỡng trực tiếp sẽ sẽ giải quyết những vấn đề mới, khó, những yêu cầu về thực hành phương pháp, kỹ thuật dạy học và giải đáp những thắc mắc cho giáo viên.
d. Điều kiện thực hiện
+ Phải tạo động lực đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDH cho độ ngũ giáo viên các lớp bồi dưỡng, đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng chỉ có thể thành cơng khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với trẻ, đói với nghề dạy học.
+ Về chỉ đạo, phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng. Hướng dẫn về đổi mới phương pháp bồi dưỡng phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo đến các Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, các trường mầm non, cán bộ quản lý và từng giáo viên để giáo viên không phải “đơn độc” trong việc đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng.
+ Hoạt động đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm.
+ Trong quá trinh chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên về phương pháp bồi dưỡng với tinh thần xây dựng.
+ Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp bồi dưỡng phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên là phù hợp với yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục.
+ Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời các tổ chun mơn, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả cao trong hoat động đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDH ở trường tiểu học, tổ chức nhân rộng các tập thể điển hình, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên TH.
+ Thường xuyên tổ chức dự giờ, kiểm tra ở các lớp bồi dưỡng NLDH và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.