8. Cấu trúc nội dung luận văn
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho
trường mầm non
Trong quá trình tổ chức quản lý hoạt động PTNT cho trẻ MG, Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thực hiện những công việc phải làm trong các hoạt động phát triển MG đã được thể hiện trong bản kế hoạch. Thực chất đó là quá trình Hiệu trưởng điều hành và hướng dẫn việc triển khai hoạt động nhằm đạt mục tiêu của quản lý trên cơ sở phát huy sức mạnh của các nguồn lực. Chức năng chỉ đạo bao gồm những nội dung chủ yếu sau:
Chỉ đạo triển khai các nhiệm vụ PTNT cho trẻ MG đáp ứng mục tiêu của chương trình GDMN
Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp PTNT cho trẻ MG Chỉ đạo tăng cường vai trò giám sát của cán bộ quản lý với hoạt động PTNT cho trẻ MG
Chỉ đạo phổ biến kế hoạch một cách sâu rộng tới các chủ thể liên quan Chỉ đạo phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường để thực hiện tốt hoạt động PTNT cho trẻ MG.
Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho hoạt động PTNT cho trẻ MG
Chỉ đạo việc đôn đốc, động viên, khen thưởng, phê bình kịp thời, khách quan trong hoạt động PTNT cho trẻ MG
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
Trong quá trình tổ chức hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo, Hiệu trưởng cần kiểm tra, đánh giá sự thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, trong thực hiện
những công việc phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo như hoạt động: Khám phá khoa học, làm quen với một số khái niệm cơ bản về toán, khám phá xã hội để có những điều chỉnh kịp thời, nhằm đảm bảo hoạt động PTNT cho trẻ MG đạt tới mục tiêu đề ra. Hiệu trưởng trường mầm non cần tiến hành kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hàng năm, từng học kỳ. Hiệu trưởng cần nắm được kế hoạch PTNT cho trẻ MG, theo dõi các hoạt động qua báo cáo và qua kiểm tra thực tế để kịp thời nhắc nhở, uốn nắn cũng như có hình thức khen thưởng, động viên. Đặc biệt, hiệu trưởng cần chỉ đạo công tác tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động phát triển nhận thức theo từng giai đoạn ( theo tháng, theo kì, theo năm). Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNT cho trẻ MG thể hiện qua các công việc như:
Phân công lực lượng kiểm tra, giám sát hoạt động
Xây dựng và quy định các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động PTNT cho trẻ MG Tiến hành đánh giá việc thực hiện kế hoạch PTNT cho trẻ MG
Theo dõi, giám sát hoạt động PTNT cho trẻ MG
Tổng kết, rút kinh nghiệm từng giai đoạn để kịp thời có những điều chỉnh trong công tác PTNT cho trẻ MG.
Hiệu trưởng có thể sử dụng các phương pháp đánh giá như: Quan sát, trò chuyện, phương pháp sử dụng test, phương pháp - nghiên cứu sản phẩm của trẻ, phương pháp sử dụng bảng hỏi (dành cho cha mẹ trẻ)...
Mục đích của việc đánh giá là nhằm rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung, thay đổi nội dung, phương pháp hoạt động PTNT cho trẻ MG để hoạt động đạt hiệu quả cao.
- Các tiêu chí đánh giá được xác định, đó là:
+ Mục tiêu hoạt động: Mức độ phù hợp + Chuẩn bị cho hoạt động;
+ Nội dung của hoạt động: Tính chính xác, sự phù hợp của nội dung; + Phương pháp tổ chức hoạt động: Sự đa dạng, phong phú, tính linh hoạt, tính lôgic của các hoạt động, tính tích cực của trẻ khi thực hiện các nhiệm vụ, hiệu quả tổ chức hoạt động.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non
1.5.1. Yếu tố khách quan
1.5.1.1. Đặc trưng văn hóa vùng miền, chủ trương, chính sách của Nhà nước, của địa phương
Môi trường kinh tế - xã hội, đặc trưng văn hóa vùng miền có ảnh hưởng lớn tới hoạt động PTNT cho trẻ MG cũng như công tác quản lý hoạt động này. Khi kinh tế xã hội phát triển thì sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng sẽ được quan tâm đầu tư phát triển hơn, các trường mầm non sẽ dễ dàng huy động các nguồn lực bên ngoài nhà trường phục vụ hoạt động PTNTN cho trẻ MG.
Môi trường xã hội ổn định, kinh tế phát triển, đời sống dân trí nâng lên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tăng cường CSVC cho các trường mầm non, từ đó nâng cao chất lượng hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo. Các tổ chức, cá nhân có điều kiện hơn để đóng góp nguồn lực con người vật chất, tài chính cho GDMN nói chung và hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo nói riêng.
Những nét đặc trưng văn hóa của từng vùng miền cũng góp phần chi phối hiệu quả của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo. Cụ thể: Văn hóa cùng miền, văn hóa địa phương tác động không nhỏ đến nhận thức của giáo viên, phụ huynh trong công tác giáo dục, phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo. Đặc biệt ở các huyện miền núi, đa số là người dân tộc thiểu số, nhiều gia đình chưa thực sự coi trọng việc học của trẻ. Đây chính là rào cản không nhỏ đối với công tác quản lý giáo dục mầm non nói chung và hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo nói riêng.
Bên cạnh đó các chủ trương, chính sách của Nhà nước hay mỗi địa phương (theo đặc thù từng địa phương) có ý nghĩa là tiền đề, cơ sở pháp lý cho nhà trường mầm non thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo.
Khi Đảng, Nhà nước và Bộ giáo dục quan tâm đến sự nghiệp giáo dục mầm non nói chung và hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu sẽ thúc đẩy hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung, cũng như hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo nói riêng.
Huy động nguồn lực chỉ có thể thực hiện thành công khi có sự lãnh đạo trực tiếp, thường xuyên của Đảng, sự quản lí chặt chẽ của nhà nước.
1.5.1.2. Sự kết hợp giữa gia đình trẻ, các tổ chức xã hội với nhà trường trong việc triển khai hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
Để góp phần nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, cần có sự phối hợp cùng tham gia của gia đình, nhà trường. Cụ thể:
Phối hợp thực hiện chương trình giáo dục trẻ: Cha mẹ tham gia vào các hoạt động thực hiện các nội dung giáo dục trẻ phù hợp với chương trình, cụ thể là: Tạo điều kiện giúp trẻ được tự do tìm tòi khám phá trong môi trường an toàn theo khả năng và sở thích của mình để trở thành đứa trẻ tò mò, sáng tạo; tự tin và luôn được hạnh phúc vì mọi người xung quanh yêu thương, gần gũi trẻ; Coi trọng việc phát hiện, can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
1.5.1.3. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
Trong hệ thống giáo dục, mầm non là cấp học đầu tiên đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, định hướng việc hình thành nhân cách của trẻ em; đồng thời thúc đẩy quá trình học tập và phát triển ở các giai đoạn tiếp theo. Nhận thức được tầm quan trọng này, Đảng và Nhà nước đã không ngừng quan tâm đầu tư cơ sở vật chất và chất lượng cho cấp học. Tuy nhiên, công tác phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế; đặc biệt là các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của trẻ còn thiếu thốn và chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra.
Trong thời điểm như hiện nay, phòng học, khu vui chơi giúp trẻ trải nghiệm, các phương tiện phục vụ hoạt động học tập của trẻ tùy thuộc vào quy
mô, điều kiện của từng trường. Đây là phần quan trọng, không thể không có ở mỗi đơn vị đào tạo, có thể ban đầu còn ít, còn thiếu nhưng lâu dần sẽ phải được bổ sung đáp ứng chất lượng đào tạo ngày một cao. Tuy nhiên trên thực tế, nhiều trường mầm non diện tích nhỏ, cơ sở vật chất trang thiết bị thiếu, chưa có khu vui chơi dành riêng cho trẻ đảm bảo an toàn, sạch sẽ...đặc biệt ở các trường mầm non thuộc vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
1.5.2.1. Năng lực quản lý của hiệu trưởng
Kinh nghiệm quản lý của Hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn tới việc tổ chức hoạt động PTNT cho trẻ MG. Trong trường mầm non có nhiều hoạt động giáo dục khác nhau, mỗi hoạt động lại có tính chất và yêu cầu riêng đòi hỏi người cán bộ quản lý phải biết sắp xếp hợp lý, tổ chức hiệu quả các hoạt động. Muốn tổ chức và điều hành các hoạt động đó không phải chỉ dựa vào trình độ chuyên môn mà quan trọng hơn, người cán bộ quản lý phải biết huy động tất cả nguồn lực, đặc biệt là vốn kinh nghiệm quản lý, tổ chức, điều hành của họ.
Năng lực quản lý của Hiệu trưởng thể hiện trước hết ở khả năng xây dựng kế hoạch giáo dục cho nhà trường. Mỗi kế hoạch khi xây dựng cần tổ hợp các năng lực, kỹ năng khác nhau, các kỹ năng này không phải tự nhiên mà có, nó được hình thành thông qua hành động và bằng hành động. Hiệu quả của các kế hoạch khi triển khai, nó phụ thuộc vào năng lực của Hiệu trưởng. Hiện nay, nhiều Hiệu trưởng năng lực quản lý còn hạn chế như: Đa số hiệu trưởng gặp rất nhiều khó khăn trong quản lý tài chính nhà trường. Một số Hiệu trưởng hạn chế về công nghệ thông tin nên gặp khó khăn trong việc vận dụng công nghệ thông tin vào quản lý kết quả giáo dục, kế hoạch dạy học của giáo viên.
1.5.2.2. Năng lực của giáo viên
Năng lực sư phạm của giáo viên mầm non quyết định chất lượng của hoạt động giáo dục mầm non. Đối với học cấp học mầm non thì năng lực sư phạm của giáo viên được thể hiện rõ rệt ở việc thực hiện có hiệu quả hoạt động chăm
sóc và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non. Tuy nhiên, bên cạnh những giáo viên có năng lực sư phạm tốt thì còn có bộ phận nhỏ giáo viên có những hạn chế nhất định về năng lực sư phạm, đặc biệt trong lĩnh vực phát triển nhận thức: Giáo viên khó khăn trong hiểu bản chất về phương pháp dạy học cũng như việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, do đó hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục này chưa cao.... Đặc biệt, đối với các trường mầm non thuộc các huyện vùng cao, miền núi, vùng đặc biệt khó khăn, ngoài việc hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ, giáo viên mầm non còn phải hiểu cả những nét đặc trưng văn hóa vùng miền để có phương pháp giáo dục phù hợp.
Vì vậy, để hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo đạt được hiệu quả cao, công tác chăm lo, nâng cao chất lượng, trình độ cho đội ngũ giáo viên vô cùng cần thiết. Tuy nhiên, ở một số trường mầm non hiện nay, đặc biệt là các trường mầm non trên địa bàn các tỉnh miền núi, nhiều giáo viên chưa quan tâm đặc biệt đến việc thiết kế các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo sao cho phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, đặc biệt là phù hợp với đặc trưng tâm lý vùng miền của trẻ.
Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp "Lấy trẻ làm trung tâm”, nội dung chương trình chưa có sự gắn kết đồng bộ; Các môn học còn độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ, chưa biết tạo môi trường cho trẻ tham quan khám phá mọi lúc mọi nơi.
Kết luận chƣơng 1
Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo là quá trình tập trung vào việc dạy cho trẻ mẫu giáo cách xử lý thông tin, hình thành các khái niệm, tập hợp và tăng cường khả năng ngôn ngữ. Mục tiêu chính của sự phát triển nhận thức là tăng cường khả năng phát triển của não, qua đó giúp trẻ hiểu và ứng xử được trong thế giới xung quanh.
Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo nhằm giúp trẻ ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng XQ; Giúp trẻ có khả năng QS, SS, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định; Giúp trẻ có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau; Giúp trẻ có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói...) với ngôn ngữ nói là chủ yếu; Giúp trẻ có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng XQ và 1 số khái niệm sơ đẳng về toán.
Nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo gồm 3 phần: Khám phá khoa học, Làm quen với 1 số khái niệm sơ đẳng về toán, Khám phá xã hội.
Hình thức phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo gồm: Tổ chức trong hoạt động có chủ đích, tổ chức thông qua trò chơi, dạo chơi ngoài trời
Phương pháp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo gồm: Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi; Phương pháp dùng trò chơi; Phương pháp nêu tình huống có vấn đề; Phương pháp luyện tập; Phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ); Phương pháp dùng lời nói; Phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ.
Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non gồm: Lập kế hoạch phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo; Tổ chức triển khai hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo; Chỉ đạo thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo; Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo.
Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo gồm: Yếu tố khách quan (Đặc trưng văn hóa vùng miền, Chủ trương, chính sách của Nhà nước, của địa phương); Các yếu tố chủ quan (Bản thân trẻ, Môi trường giáo dục mầm non, Giáo viên, Năng lực của CBQL).
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON,
HUYỆN HOÀNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.1.1. Khái quát về tình hình giáo dục mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang tỉnh Hà Giang
Năm học 2018 - 2019, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang có 25 trường mầm non, với 5.939 trẻ, trong đó có 4.681 trẻ trong độ tuổi mẫu giáo. Tổng số có 19 dân tộc trên địa bàn. Trong đó người dân tộc Nùng chiếm 38%, Dân tộc Dao 22%; H mông 13% còn lại các dân tộc khác. 100% các trường mầm non đều có điểm trường lẻ. Tổng số điểm trường lẻ 103 điểm. Trong đó có điểm xa nhất từ 8-11km (điểm Sơn Thành Thượng, Lao Sán, Sà Phìn Nậm Khòa, Nàng Mông; Khòa Hạ…
Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên là 464 người. Trong đó: CBQL là 53 người. Trình độ giáo viên có tỉ lệ đạt chuẩn và trên chuẩn là 100%.
Là một trong 7 huyện nghèo tỉnh miền núi, giáo dục mầm non huyện Hoàng Su Phì gặp nhiều khó khăn trong quá trình phát triển nhận thức cho trẻ: 100% các trường mầm non trong huyện đều có điểm trường lẻ, (trong đó có những điểm trường có 7 điểm trường lẻ), điều kiện đi lại khó khăn; Cơ sở vật chất phục vụ công tác phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo còn nhiều hạn chế như thiếu đồ dùng dạy học, trang thiết bị phục vụ công tác phát triển nhận thức cho trẻ còn hạn chế; Nhận thức của phụ huynh còn hạn chế; Năng lực của một bộ phận giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ