8. Cấu trúc luận văn
2.2.3. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động thực hành biểudiễn
của sinh viên nghệ thuật
Tiến hành nghiên cứu về thực trạng cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên nghệ thuật, chúng tôi tiến hành khảo sát trên CBQL cấp khoa và trung tập thực hành nghệ thuật, các GV và SV khoa nghệ thuật qua câu hỏi số 4, phụ lục 1,2 và câu hỏi số 3, phụ lục 3; thu được kết quả như sau:
Bảng 2.6. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ các HĐ THBD của sinh viên nghệ thuật S TT CSVC Phục vụ HĐTHBD CBQL (n=13) GV (n=33) SV (n=115) Tốt Tương đối tốt Không tốt Tốt Tương đối tốt Không tốt Tốt Tương đối tốt Không tốt 1 Có đủ phòng học, phòng tập luyện cho HSSV 3 (23%) 8 (61,5%) 2 (15,5%) 5 (15,1%) 22 (66,6%) 6 (18,1%) 30 (26%) 60 (52,1) 15 (13%) 2 Phòng học, tập luyện có đủ phương tiện hỗ trợ cần thiết cho HĐ THBD 9 (69,2%) 3 (23,7%) 0 28 (84,8%) 5 (15,2%) 0 98 (85,2%) 17 (14,7%) 0 3
Phương tiện trong các phòng học, phòng tập luyện đảm bảo yêu cầu sử dụng 2 (15,5%) 8 (61,5%) 3 (23%) 3 (9,2%) 24 (72,7%) 6 (18,1%) 70 (60,8%) 35 (30,4%) 10 (8,8%) 4 Phòng học, phòng tập luyện đảm bảo yêu cầu về không gian diện tích 5 (38,4%) 4 (37,6) 3 (23,7%) 18 (54,5%) 10 30,3%) 5 (15,2%) 74 (64,3%) 30 (20,6%) 12 (15,1%)
Phân tích bảng số liệu trên, cho thấy: cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động THBD của sinh viên khoa nghệ thuật đã bước đầu được chú trọng. Số lượng phòng học và phòng tập luyện đáp ứng đủ yêu cầu sử dụng và được đánh giá ở mức độ tương đối tốt (61,5% số CBQL. 66,6% GV và 52,1% số SV). Phòng học, phòng tập luyện có đủ phương tiện hỗ trợ cần thiết cho HĐ THBD tuy nhiên , đánh giá về mức độ đảm bảo về yêu cầu sử dụng của các phương tiện
trong phòng học và phòng tập luyện cũng như mức độ đáp ứng về không gian diện tích của các phòng học, phòng tập luyện, vẫn có sự đánh giá ở mức độ không tốt.
Trao đổi thêm về vấn đề này, chúng tôi thu thập được thông tin sau: Các phòng học, phòng tập luyện đã có đủ phương tiện để phục vụ cho việc luyện tập các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên nghệ thuật, tuy nhiên các phương tiện phục vụ ấy vẫn còn chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng: Đối với các phòng học thanh nhạc, mỗi phòng được trang bị 01 đàn piano, 01 gương, trong quá trình sử dụng đàn bị chênh phô, hỏng hóc nhưng chưa được sửa chữa kịp thời. Diện tích phòng học còn nhỏ, không gian có nhưng chưa đủ để đáp ứng được nhu cầu học và luyện tập đối với những giờ học và luyện tập theo nhóm. Các sàn tập đã được trang bị đầy đủ sàn gỗ, hệ thống gương, đàn piano, tuy nhiên số lượng sàn tập còn hạn chế so với số lượng học sinh sinh viên, hệ thống đàn piano trong các phòng tập chưa được quan tâm bảo dưỡng kịp thời. Đây cũng là những vấn đề các nhà quản lý cần quan tâm và có những biện pháp khắc phục.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động THBD của sinh viên Nghệ thuật trƣờng Đại học Hạ Long
2.3.1. Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên Nghệ thuật trường ĐH Hạ Long sinh viên Nghệ thuật trường ĐH Hạ Long
2.3.1.1.Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý các hoạt động THBD
Với việc tìm hiểu thực trạng nhận thức về quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên Nghệ thuật trường Đại học Hạ Long, tác giả tiến hành khảo sát trên hai đối tượng CBQL và GV qua câu hỏi số 5, phụ lục 1, 2, không sử dụng phiếu hỏi đối với SV. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7. Nhận thức của CBQL và đội ngũ Gv về tầm quan trọng của quản lý các hoạt động THBD
STT Đối tƣợng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
SL % SL % SL %
1 CBQL 4 80 1 20 0 0
Về tầm quan trọng của quản lý các hoạt động THBD của sinh viên nghệ thuật trường Đại học Hạ Long, đội ngũ CBQL và GV đều đánh giá ở mức độ rất quan trọng (80% CBQL và 87,5 CBGV). Nhận thức tốt của cả CBQL và giáo viên chính là điều kiện thuận lợi để tiến hành quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên Nghệ thuật có hiệu quả.
2.3.1.2. Thực trạng nhận thức về vai trò của quản lý các hoạt động THBD
Khảo sát trên 2 đối tượng CBQL khoa nghệ thuật và trung tâm thực hành nghệ thuật cùng CBGV khoa nghệ thuật qua câu hỏi số 6 phụ lục 1, 2, chúng tôi thu được kết quả thực trạng nhận thức về vai trò quản lý các hoạt động THBD ở bảng sau:
Bảng 2.8. Thực trạng nhận thức về vai trò quản lý các hoạt động THBD
TT Vai trò quản lý các hoạt động THBD
CBQL GV
SL
(n = 16) %
SL
(n = 33) %
1 Góp phần thực hiện mục tiêu QL chương
trình đào tạo nghệ thuật của trường 15 93,8 30 91
2 Xây dựng thương hiệu của trường 16 100 31 94
3 Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục
Nghệ thuật 13 81,2 29 87,9
Phân tích bảng khảo sát trên cho thấy, đa số các CBQL và GV đều có nhận thức đúng đắn về vai trò của quản lý các hoạt động THBD:
Quản lý tốt các hoạt động THBD góp phần xây dựng thương hiệu của trường Đại học Hạ Long là một trung tâm đào tạo nghệ thuật, cán bộ văn hóa có trình độ chuyên môn cao, ươm mầm cho những tài năng âm nhạc, đáp ứng đầy đủ yêu cầu của xã hội (CBQL = 100%, GV = 94%), góp phần thực hiện mục tiêu quản lý chương trình đào tạo nghệ thuật của trường (CBQL = 93,8 %; GV = 91%). Ngoài ra, các CBQL và GV cũng xác định: quản lý tốt các hoạt động THBD góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Nghệ thuật (CBQL = 81,2 %; GV = 87,9%).
Nhận thức đúng đắn của các CBQL và GV về vai trò của quản lý các hoạt động THDB là cơ sở và điều kiện giúp cho việc quản lý các hoạt động THBD của sinh viên Nghệ thuật có hiệu quả.
2.3.2. Thực trạng quản lý các hoạt động THBD của sinh viên Nghệ thuật
Như đã phân tích ở trên, thực trạng nhận thức về quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên Nghệ thuật trường Đại học Hạ Long là rất tốt, các CBQL, GV và SV đều đánh giá cao tầm quan trọng của việc quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên Nghệ thuật. Trong thực tế quản lý cho thấy những kết quả khác nhau giữa việc thực hiện quản lý nội dung, hình thức, phương pháp và đánh giá kết quả.
2.3.2.1. Thực trạng nội dung quản lý các hoạt động THBD
Khảo sát trên hai đối tượng CBQL và GV qua câu hỏi 7, phụ lục 1,2 về việc đánh giá mức độ thực hiện các nội dung trong công tác quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên nghệ thuật, tác giả thu được các phiếu trả lời và xử lý số liệu với các hệ số như sau: Tốt = 3 điểm; Khá = 2 điểm; TB = 1 điểm.
Bảng 2.9. Thực trạng nội dung quản lý các HĐ THBD của SV nghệ thuật
TT Nội dung quản lý các HĐ THBD của sinh viên nghệ thuật
Đối tƣợng
đánh giá Điểm TB Thứ bậc CBQL GV
1
Xây dựng kế hoạch tổ chức THBD (xác định mục tiêu kế hoạch, xây dựng kế hoạch về nhân lực, thời gian..)
2.5 2.63 2.57 1
2
Xây dựng nội dung THBD (số lượng tiết mục, nội dung tiết mục, số lượng người tham gia, cơ sở vật chất, phân công nhiệm vụ cho từng đối tượng cụ thể…)
2.5 2.53 2.51 2
3 Lựa chọn thành viên tham gia THBD 2.4 2.4 2.4 4
4 Tổ chức luyện tập 2,3 2,4 2,35 6
5 Tổ chức biểu diễn 2.46 2.46 2.46 3
6 Đánh giá, rút kinh nghiệm 2,3 2,47 2,38 5
Trung bình chung 2.45
Như vậy, có thể nhận thấy điểm trung bình chung mức độ thực hiện các nội dung trong công tác tổ chức và quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn
của sinh viên nghệ thuật là chưa cao (2.45). Điều này cho biết thực trạng thực hiện công tác tổ chức và quản lý các hoạt động THBD mới chỉ dừng lại ở mức khá (2.5 > 2.45 > 2).
Các CBQL và GV đánh giá cao việc xây dựng kế hoạch tổ chức (Điểm TB 2,57; xếp thứ 1). Tuy nhiên vấn tổ chức luyện tập là nội dung có đánh giá thấp nhất từ phía CBQL cũng như đội ngũ GV (Điểm TB = 2,35; xếp thứ 6).
Tìm hiểu kỹ vấn đề này chúng tôi trao đổi trực tiếp cùng 13 CBQL khoa Nghệ thuật, 03 CBQL Trung tâm Thực hành Nghệ Thuật và 33 cán bộ GV khoa Nghệ thuật và thu được thông tin như sau: Cơ chế quản lý con người trong một tổ chức, một cơ quan hoặc một trường học là một trong những chức năng cơ bản của quản lý vì con người bao giờ cũng là yếu tố quan trọng nhất. Như đã trình bày ở phần trước, đa số SV nghệ thuật nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động THBD đối với việc học tập chuyên ngành của mình. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số nhận thức chưa đúng về hoạt động THBD của SV, vì vậy một bộ phận thành phần còn tham gia với tinh thần không tự nguyện, chống đối. Ở môi trường đào tạo nghệ thuật là nơi các em được thể hiện bản thân, những khả năng bẩm sinh qua luyện tập của mình một cách xuất sắc, một số cá nhân đã đạt được những thành tích cao trong các cuộc thi cấp trường, cấp thành phố, cấp tỉnh và cấp quốc gia. Điều này đem lại những thành tích đáng tự hào cho bản thân sinh viên cũng như nhà trường. Cùng với những thành tích đó, một số cá nhân đã tự cho mình là "ngôi sao", cho phép mình "được" tự ý đi muộn, không chấp hành đúng quy định về thời gian của các buổi hợp luyện cũng như biểu diễn. Đây là vấn đề các CBQL cũng như các cán bộ Gv cần hết sức lưu tâm.
Bên cạnh đó, vẫn có những SV và một số cán bộ GV có tình trạng đi muộn, không chấp hành đúng quy định về thời gian. Tìm hiểu nguyên nhân của việc này, chúng tôi tiến hành phỏng vấn trực tiếp với các CBQL và cán bộ GV. Và thu được thông tin: Đối với các chương trình biểu diễn phục vụ chính trị là các chương trình cần sự tập luyện ngoài chương trình đào tạo, một số giờ hợp
luyện sắp xếp thời gian chưa hợp lý, bị trùng với giờ GV và SV lên lớp. Bên cạnh đó, đa số các chương trình báo giờ hợp luyện thường báo sớm nửa tiếng so với "thời gian thực" tập luyện, dẫn đến tình trạng GV và SV đến chờ đợi khá lâu, vì vậy lâu dần mỗi cá nhân "tự" cho phép mình đi muộn sát giờ "thực" hợp luyện hay biểu diễn. Dẫn đến tình trạng người đến rải rác, một số chương trình cũng vì thế mà đạt hiệu quả không cao.
Đây cũng là vấn đề mà các nhà QL cần quan tâm để có những biện pháp giải quyết kịp thời và phù hợp.
2.3.2.2. Thực trạng quản lý các hình thức hoạt động THBD
Nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của các hoạt động thực hành biểu diễn đối với sinh viên nghệ thuật, ngoài giờ học kỹ thuật biểu diễn chuyên ngành trên lớp, trường Đại học Hạ Long nói chung và khoa Nghệ thuật nói riêng đã tạo ra những cơ hội cho các em được ứng dụng những lý thuyết được học vào thực tiễn công việc, như: tổ chức các buổi biểu diễn báo cáo định kì, tổ chức các chương trình giao lưu văn hóa văn nghệ; tạo điều kiện cho các học sinh - sinh viên được tham gia các chương trình nghệ thuật của Bộ văn hóa Thể thao và Du lịch như: Giọng hát hay trên sóng truyền hình Quảng Ninh, Sao mai, Sao mai điểm hẹn, hội thi Tiếng hát truyền hình, hội thi Tiếng hát học sinh - sinh viên toàn quốc… Đây vừa là những cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi, cọ xát, vừa là thách thức đối với mỗi bản thân học sinh, giúp các em có mục tiêu cố gắng, trau dồi bản thân để có thể đạt kết quả tốt.
Qua điều tra sơ bộ bằng các cuộc phỏng vấn, tra cứu thông tin, chúng tôi nhận thấy các CBQL và đội ngũ GV đã sử dụng một số hình thức tổ chức và quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên nghệ thuật như: tổ chức các giờ kiểm tra thực hành biểu diễn theo định kì, tổ chức các buổi liên hoan văn nghệ chào mừng các ngày lễ, tổ chức các cuộc thi năng khiếu trong phạm vi trường học, tham gia các buổi biểu diễn nghệ thuật phục vụ chính trị... Các hình thức này được tổ chức thực hiện với mức độ và hiệu quả khác nhau.
Chúng tôi tiến hành khảo sát trên cả ba đối tượng CBQL, GV và SV qua câu hỏi số 8, phụ lục 1,2 và câu hỏi số 4, phụ lục 3, thu được các phiếu trả lời và xử lý số liệu với các hệ số như sau: Tốt = 3 điểm; Khá = 2 điểm; TB = 1 điểm. Kết quả cụ thể chúng tôi thu được như sau:
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý các hình thức hoạt động THBD TT Các hình thức HĐ THBD Đối tƣợng đánh giá Điểm TB
Thứ bậc
CBQL GV HS
1. Tổ chức các buổi kiểm tra báo cáo định kì 2.8 2.56 2.6 2.65 1
2. Tổ chức các buổi liên hoan văn nghệ chào
mừng các ngày lễ 2.4 2.15 2.45 2,3 3
3. Tổ chức các cuộc thi năng khiếu trong phạm
trường học 2 2 2 2 4
4. Tham gia các buổi biểu diễn văn nghệ phục
vụ chính trị 2.3 2.57 2.53 2,46 2
5 Tham gia các cuộc thi năng khiếu mang tính
chất chuyên nghiệp trong nước 1,7 1,63 1,5 1,61 5 Với 5 hình thức tổ chức và quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên nghệ thuật như trên, CBQL trường đại học Hạ Long đã thực hiện tương đối tốt (điểm trung bình chung đạt 2.4). Trong đó, hình thức tổ chức các buổi kiểm tra định kì được đánh giá thực hiện tốt nhất (điểm trung bình đạt 2.65 - xếp thứ bậc 1). Cũng có thể nhận thấy, việc tổ chức tham gia các cuộc thi năng khiếu mang tính chất chuyên nghiệp trong nước thực hiện chưa tốt lắm (xếp thứ 5). Nguyên nhân của thực trạng trên là do:
(1). Năng lực sinh viên so với các đơn vị khác còn hạn chế; (2). Chưa có sự đầu tư kĩ lưỡng về thời gian cũng như tâm huyết;
(3). Kinh phí tài trợ cho mỗi lần tham gia cuộc thi của nhà trường còn hạn chế.
Như vậy, qua điều tra thực trạng cho thấy, việc tổ chức tham gia các cuộc thi năng khiếu mang tính chất chuyên nghiệp chưa được chú ý thực hiện và đầu tư để đạt hiệu quả tốt. Vì vậy, cần phải có định hướng và yêu cầu cụ thể cho vấn đề này. Đây cũng là cơ sở để tác giả đưa ra những biện pháp cho chương tiếp theo.
2.3.2.3. Thực trạng phương pháp quản lý các hoạt động THBD
Để khảo sát thực trạng phương pháp quản lý các hoạt động THBD, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 2 đối tượng CBQL và GV khoa nghệ thuật qua câu hỏi số 9 phụ lục 1, 2. Kết quả thu được ở bảng như sau:
Bảng 2.11. Thực trạng phƣơng pháp quản lý các HĐ THBD của SV nghệ thuật TT Phƣơng pháp quản lý các HĐ THBD của SV nghệ thuật Tốt Khá Trung bình Điểm TB Thứ bậc SL % SL % SL %
1. Phương pháp Tâm lý-Giáo dục 37 75,5 7 14,3 5 10,2 2.4 2
2. Phương pháp tổ chức-hành chính 38 77,5 8 16,3 4 8,2 2.52 1
3 Phương pháp kinh tế 28 57,1 10 20,4 11 22,5 2,03 3
Trung bình chung 2.3
Các phương pháp quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên nghệ thuật trường Đại học Hạ Long đã sử dụng trên đều được đánh giá là khá tốt (điểm trung bình chung đạt 2.3). Trong đó, phương pháp tổ chức - hành chính là phương pháp nhận được số điểm cao nhất (điểm trung bình 2.52 - xếp thứ bậc 1). Phương pháp kinh tế tuy không được đánh giá cao trong công tác quản lý các hoạt động thực hành biểu diễn của sinh viên nghệ thuật (vì chỉ áp