8. Cấu trúc luận văn
1.2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.2.2.1. Hoạt động
Theo từ điển Triết học: Hoạt động là một phƣơng thức đặc thù của con ngƣời quan hệ với thế giới, một quá trình qua đó con ngƣời tái sản xuất và cải tạo một cách sáng tạo thế giới tự nhiên, từ đó làm cho bản thân mình trở thành chủ thể hoạt động và làm cho những hiện tƣợng của tự nhiên mà còn ngƣời nắm đƣợc trở thành khách thể của hoạt động của mình [34].
14
chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực chủ thể-khách thể. Theo nghĩa rộng nó là đơn vị phân tử chứ không phải là đơn vị cộng thành của đời sống chủ thể. Đời sống của con ngƣời là một quan hệ thống nhất các hoạt động thay thế nhau; theo nghĩa hẹp hơn, hoạt động là đơn vị của đời sống mà khâu trung gian là phản ánh tâm lý, có chức năng hƣớng dẫn cụ thể tới đối tƣợng.
1.2.2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Khái niệm: HĐGDNGLL là hoạt động tổ chức ngoài giờ học của các môn học trên lớp nhằm tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên lớp, tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng, giữa thời gian trong năm học và thời gian hè nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội. HĐGDNGLL bao gồm các HĐNK về khoa học, văn học, nghệ thuật, TDTT, an toàn giao thông, phòng chống tham nhũng, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dƣỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lƣu văn hoá, giáo dục môi trƣờng; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
Vị trí, vai trò của HĐGDNGLL: Nhà trƣờng có nhiệm vụ dạy chữ và dạy ngƣời. Nếu nhà trƣờng chỉ thực hiện hoạt động dạy và học các bộ môn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ chƣa hoàn thành vì học sinh sẽ thiếu môi trƣờng hoạt động và giao tiếp, hạn chế về tình huống thực tế và thời gian, không có điều kiện để trải nghiệm những kiến thức đã học vào hoạt động thực tiễn.
Vì thế các nhà QLGD cần biết linh hoạt trong khâu tổ chức thực hiện, cần biết củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trƣờng và với cộng đồng xã hội, vừa phát huy các tiềm năng của các LLGD trong và ngoài nhà trƣờng cũng nhƣ thu hút các nguồn lực trong xã hội để huy động
15
tham gia xây dựng nội dung, thống nhất hình thức tổ chức thực hiện HĐGDNGLL, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh.
1.2.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm
Theo Bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia: “Trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt đƣợc thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó". Thực tiễn cho thấy, trải nghiệm đạt đƣợc thƣờng thông qua thử nghiệm.
Theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018, thì hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã đƣợc hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở. Kết thúc giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành ngƣời công dân có ích [4].
Từ những phân tích trên, chúng tôi có thể hiểu đƣợc trải nghiệm là việc con ngƣời thông qua các hoạt động thực tiễn bằng những kỹ năng và kiến thức đã học và trong cuộc sống hàng ngày tạo ra những kinh nghiệm cần thiết. Trải nghiệm là giúp học sinh sống có trách nhiệm hơn và tự tin hơn trong cuộc sống, đủ bản lĩnh để trở thành một công dân, chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc.
1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm ở trường trung học phổ thông
Quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm là hoạt động của cán bộ quản lý tác động đến tập thể GV và HS NGLL nhằm tổ chức, điều hành để đƣa HĐ này thành nền nếp, phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu giúp các học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác
16
nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành ngƣời công dân có ích hoặc nối tiếp chƣơng trình dạy học trong phạm vi nhà trƣờng hoặc trong đời sống xã hội do nhà trƣờng quản lý. Nó diễn ra trong suốt năm học. CBQL vừa phải kiểm soát đƣợc mục tiêu, vừa có các biện pháp QL kế hoạch tổ chức các HĐ, vừa nắm chắc các điều kiện cần thiết trong quá trình tổ chức, lại vừa hƣớng dẫn CB, GV thực hiện sao cho có hiệu quả.
Quản lý HĐGDNGLL hƣớng trải nghiệm là những hoạt động của cán bộ quản lý tác động đến tập thể GV và HS NGLL nhằm tổ chức, điều hành mục tiêu giáo dục để thông qua các hoạt động thực tiễn bằng những kỹ năng và kiến thức đã học và trong cuộc sống hàng ngày tạo ra những kinh nghiệm cần thiết phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục. HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm giúp các học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; nó cũng diễn ra trong suốt cả năm học. CBQL vừa phải kiểm soát đƣợc mục tiêu, vừa có các biện pháp QL kế hoạch tổ chức các HĐ theo hƣớng trải nghiệm, vừa nắm chắc các điều kiện cần thiết, phối kết hợp với các LLGD trong quá trình tổ chức thực hiện sao cho có hiệu quả.
1.3. Lý luận về tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông
HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm ở THPT không giống các môn học khác, là một môn học đặc thù nên nó không có hệ thống kiến thức riêng mà phản ánh tri thức của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Chính vì vậy, HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm chính là dịp, là cơ hội để học sinh củng cố, ôn lại kiến thức đã học nhằm giúp các em khắc sâu
17
hơn kiến thức đã học mà bản thân những giờ học trên lớp không đủ điều kiện để trang bị toàn bộ những tri thức có liên quan đến môn học. Do vậy, HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm sẽ cung cấp làm phong phú thêm tri thức cho học sinh, nhất là những tri thức gắn với thực tiễn, có tính cụ thể và thiết thực.
Ngoài ra, thông qua HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm GV giúp học sinh định hƣớng chính trị xã hội, có hiểu biết nhất định về truyền thống dựng nƣớc và giữ nƣớc, truyền thống văn hóa của dân tộc... đồng thời nâng cao nhận thức cho học sinh về các vấn đề mà nhân loại đang quan tâm: hòa bình, bảo vệ môi trƣờng, sự gia tăng dân số, bệnh dịch...
1.3.1. Mục tiêu giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông
Mục tiêu của HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm đặt ra là: Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã đƣợc hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở. Kết thúc giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành ngƣời công dân có ích [4].
Do vậy yêu cầu cần đạt về năng lực là giúp hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo đƣợc biểu hiện qua các năng lực đặc thù gồm có năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hƣớng nghề nghiệp. Yêu cầu cần đạt về các năng lực đặc thù này đƣợc thể hiện nhƣ sau:
18
Về năng lực thích ứng với cuộc sống, các em phải đạt được hai kĩ năng: Thứ nhất là kĩ năng hiểu biết về bản thân và môi trƣờng sống là xác định
đƣợc phong cách của bản thân; thể hiện đƣợc hứng thú của bản thân và tinh thần lạc quan về cuộc sống; thể hiện đƣợc tƣ duy độc lập và giải quyết vấn đề của bản thân; đánh giá đƣợc điểm mạnh, yếu và khả năng thay đổi của bản thân; khẳng định đƣợc vai trò, vị thế của cá nhân trong gia đình, nhà trƣờng và xã hội; giải thích đƣợc vì sao con ngƣời, sự vật, hiện tƣợng xung quanh luôn biến đổi và rút ra đƣợc bài học cho bản thân từ sự hiểu biết này; phân tích đƣợc ảnh hƣởng của môi trƣờng tự nhiên và xã hội đến sức khoẻ và trạng thái tâm lí của cá nhân và chỉ ra đƣợc sự tác động của con ngƣời đến môi trƣờng tự nhiên, xã hội.
Thứ hai là kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi. Học
sinh phải điều chỉnh đƣợc những hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân phù hợp với bối cảnh mới; thay đổi đƣợc cách suy nghĩ, biểu hiện thái độ, cảm xúc của bản thân để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ, hoàn cảnh mới; thể hiện đƣợc khả năng tự học trong những hoàn cảnh mới; thực hiện đƣợc các nhiệm vụ trong hoàn cảnh mới; thể hiện đƣợc sự tự tin trong giao tiếp, ứng xử và trong các mối quan hệ khác nhau; giải quyết đƣợc một số vấn đề về môi trƣờng tự nhiên và xã hội phù hợp với khả năng của mình.
Về năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động các em phải đạt được ba kĩ năng:
Một là kĩ năng lập kế hoạch, học sinh phải xác định đƣợc mục tiêu, nội
dung hoạt động, phƣơng tiện và hình thức hoạt động phù hợp; dự kiến đƣợc nguồn lực cần thiết cho hoạt động: nhân sự, tài chính, điều kiện thực hiện khác; dự kiến đƣợc thời gian cho từng hoạt động và sắp xếp chúng trong một trật tự thực hiện hoạt động hợp lí.
Hai là kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động, các em phải hoàn thành đƣợc các kế hoạch hoạt động theo thời gian đã xác định và linh
19
hoạt điều chỉnh hoạt động khi cần; thể hiện đƣợc sự chủ động hợp tác, hỗ trợ mọi ngƣời trong hoạt động để đạt mục tiêu chung; lãnh đạo đƣợc bản thân và nhóm, tạo động lực và huy động sức mạnh nhóm hoàn thành nhiệm vụ theo kế hoạch; lựa chọn đƣợc hoạt động thay thế cho phù hợp hơn với đối tƣợng, điều kiện và hoàn cảnh; xử lí đƣợc tình huống, giải quyết vấn đề nảy sinh trong hoạt động một cách sáng tạo.
Ba là kĩ năng đánh giá hoạt động, để hình thành kỹ năng này các em
đánh giá đƣợc những yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hƣởng đến quá trình tổ chức hoạt động và kết quả hoạt động; đánh giá đƣợc một cách khách quan, công bằng sự đóng góp của bản thân và ngƣời khác khi tham gia hoạt động; rút ra đƣợc bài học kinh nghiệm và đề xuất đƣợc phƣơng án cải tiến.
Về năng lực định hướng nghề nghiệp các em phải đạt được ba kĩ năng:
Một là hiểu biết về nghề nghiệp,học sinh phải giải thích đƣợc các điều kiện làm việc, công việc và vị trí việc làm của các nghề/nhóm nghề; phân tích đƣợc yêu cầu về phẩm chất, năng lực của ngƣời làm nghề; trình bày đƣợc nhu cầu xã hội đối với các nghề và sự phát triển của các nghề đó trong xã hội; Giới thiệu đƣợc các thông tin về trƣờng cao đẳng, đại học, các trƣờng trung cấp học nghề và các cơ sở đào tạo nghề liên quan đến định hƣớng nghề nghiệp của bản thân; phân tích đƣợc vai trò của các công cụ của các ngành nghề, cách sử dụng an toàn, những nguy cơ tai nạn có thể xảy ra và cách đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp.
Hai là hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp, học sinh phải thể hiện đƣợc hứng thú đối với nghề hoặc lĩnh vực nghề nghiệp và thƣờng xuyên thực hiện hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp đó; xác định đƣợc những phẩm chất và năng lực của bản thân phù hợp hoặc chƣa phù hợp với yêu cầu của nhóm nghề và nghề định lựa chọn; rèn luyện đƣợc những phẩm chất, năng lực cơ bản đáp ứng yêu cầu của nghề định lựa chọn và
20
với nhiều nghề khác nhau; biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.
Ba là kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hƣớng nghề nghiệp, các em phải tổng hợp và phân tích đƣợc các thông tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn; ra đƣợc quyết định lựa chọn nghề, trƣờng đào tạo nghề, hƣớng học tập nghề nghiệp; lập đƣợc kế hoạch học tập và phát triển nghề nghiệp [4].
1.3.2. Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
Chƣơng trình HĐGDNGLL là một chƣơng trình giáo dục nhằm khép kín không gian và thời gian giáo dục học sinh. Đây là một phần rất quan trọng trong kế hoạch giáo dục của trƣờng THPT đƣợc thể hiện thành một chƣơng trình cụ thể. Nội dung giáo dục trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tổng hợp nội dung của nhiều loại hình khác nhau nhƣ: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và các nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục môi trƣờng, giáo dục hòa bình…
Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng trung học phổ thông đƣợc tiến hành theo các chủ đề lớn, mỗi chủ đề gồm nhiều nội dung chia nhỏ, chủ đề lớn đƣợc thiết kế cho cả ba khối lớp, nhƣng mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động ở các khối lớp là không giống nhau mà đƣợc thiết kế theo cấu trúc đồng tâm một hệ thống cấu trúc mang tính chất đồng tâm, tịnh tiến. Nội dung hoạt động đƣợc thiết kế mang tính hệ thống, tính kế thừa, những kết quả hoạt động giáo dục ở lớp trƣớc là cơ sở, là tiền đề để tiến hành hoạt động giáo dục ở lớp sau, đồng thời những nội dung hoạt động ở lớp sau nhằm củng cố các kết quả ở lớp dƣới.
Nội dung giáo dục của HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm cần thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng đƣợc nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn
21
cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. Nội dung cơ bản của chƣơng trình xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với ngƣời khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trƣờng; giữa học sinh với nghề nghiệp.
Những vấn đề trên đƣợc cụ thể hóa thành 9 chủ đề hoạt động trong 12