8. Cấu trúc luận văn
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
lớp theo hướng trải nghiệm
Việc quản lý mục tiêu còn nhiều bất cập: kế hoạch chƣa đƣợc chú trọng, chƣa xét đến tính tổng thể để tạo ra sự đồng bộ, hài hoà khi tổ chức thực hiện. Có khi một tháng có vài hoạt động, có tháng lại không có hoạt động. Có khi kế hoạch đƣợc xây dựng gấp rút, không có sự bàn bạc thống nhất khi thực hiện. Mặt khác cấu trúc của các nội dung chƣa đầy đủ, chỉ mang tính hình thức, thể hiện qua bảng khảo sát sau:
Bảng 2. 8. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu HĐGDNGLLtheo hƣớng trải nghiệm trong các HĐGD
TT Các nội dung khảo sát Mức độ thực hiện Điểm
TB
Thứ bậc
K Y TB Khá T
1
Mục tiêu (MT) hoạt động giáo dục đƣợc xây dựng phù hợp MT giáo dục chung (chuẩn KT KN TĐ).
5 4 35 78 78 4,10 1
2 Mục tiêu đƣợc toàn thể GV HS, LLGD hiểu
đúng, thực hiện triệt để. 7 13 43 65 72 3,91 2 3
Mục tiêu GD đƣợc định kỳ rà soát và điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi mới GD và nhu cầu, điều kiện của ngƣời học.
14 26 38 101 21 3,45 5
4
Mục tiêu GD (đã được cụ thể hóa) đã đặt ra đƣợc xem là chuẩn GD và đƣợc sử làm cơ sở đánh giá kết quả GD, công nhận
chất lƣợng của hoạt động GD.
16 24 35 101 24 3,47 4
5 Việc thực hiện mục tiêu giáo dục đƣợc các cấp
quản lý thƣờng xuyên kiêm tra, đánh giá. 8 11 24 124 33 3,82 3
Trung bình chung =3,75
Nhƣ vậy, qua Bảng 2.8 cho thấy đa số GV đã nhận thức khá tốt đƣợc mục tiêu của HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm (với ĐTB chung là 3,75)
56
nhƣng khi tổ chức thực hiện chƣơng trình lại gặp rất nhiều khó khăn, những khó khăn lớn nhất là năng lực tổ chức của GV cơ sở vật chất, thời gian học văn hóa, áp lƣc thi cử và nhận thức, hứng thú học tập của học sinh.
Biểu đồ 2.2. Thực trạng quản lý mục tiêu HĐGDNGLLtheo hƣớng trải nghiệm trong các HĐGD
Ghi chú:
2.1 Mục tiêu (MT) hoạt động giáo dục đƣợc xây dựng phù hợp MT giáo dục chung (chuẩn KT KN TĐ).
2.2. Mục tiêu đƣợc toàn thể GV HS, LLGD hiểu đúng, thực hiện triệt để.
2.3. Mục tiêu GD đƣợc định kỳ rà soát và điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi mới GD và nhu cầu, điều kiện của ngƣời học.
2.4. Mục tiêu GD (đã đƣợc cụ thể hóa) đã đặt ra đƣợc xem là chuẩn GD và đƣợc sử làm cơ sở đánh giá kết quả GD, công nhận chất lƣợng của hoạt động GD.
2.5 Việc thực hiện mục tiêu giáo dục đƣợc các cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá.
Qua biểu đồ Biểu đồ 2.2. chúng tôi nhận thấy, hầu hết quý thầy cô giáo ở các trƣờng THPT đã có ý thức trong học tập, đặc biệt là đã có nhận thức về mục tiêu của HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm trong nhà trƣờng. Hơn 70% thầy cô giáo có nhận thức các mục tiêu (1;2;4;5) là rất và quan trọng. Tuy nhiên, nhận thức của bộ phận ở các mục tiêu (3) chƣa cao (vì mức đánh
57
giá ít không quan trọng lần lƣợt là 15%).
Qua trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, GV chúng tôi nhận thấy phần nhỏ số GV này chƣa xác đinh đƣợc mục tiêu của hoạt động. Vì vậy họ tổ chức các hoạt động này chỉ với mục đích hoàn thành nhiệm vụ. Mặt khác, nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động chƣa thực sự thu hút đƣợc mọi học sinh tham gia. Đây là vấn đề đặt ra cho cán bộ quản lý, GV các trƣờng THPT tại đây.