8. Cấu trúc luận văn
2.5.1. Các điểm mạnh
Từ các kết quả khảo sát ở trên, cho thấy cơ bản đội ngũ cán bộ quản lý, GV và học sinh đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo
64
hƣớng trải nghiệm đối với quá trình hình thành phẩm chất và năng lực thực tiễn của học sinh. Qua đó mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức, phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Sự nhận thức này là cơ sở cho việc đẩy mạnh những hình thức tổ chức khác nhau, góp phần thực hiện chủ trƣơng giáo dục toàn diện. Cán bộ quản lý đã triển khai đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo của của Sở GD&ĐT Gia Lai về HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm. Đầu mỗi năm học nhà trƣờng đều có lập kế hoạch, triển khai kế hoạch HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm theo năm học, tháng, tuần và chỉ đạo các bộ phận thực hiện, đƣa hoạt động này đi vào nề nếp, tạo sự tự giác chấp hành các chủ trƣơng của nhà trƣờng.
Về nhận thức mục tiêu, tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm đƣợc phần lớn đa số các đối tƣợng đánh giá quan trọng và rất cần thiết, đây là điều kiện cần để chủ thể quản lý tác động hiệu quả lên khách thể quản lý nhằm đạt đƣợc hiệu quả nhất định.
Về các nội dung giáo dục HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm cũng đƣợc áp dụng linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
Về các phƣơng pháp, hình thức, các nguyên tắc tổ chức, các lực lƣợng tham gia giáo dục và các điều kiện tổ chức các hoạt động cũng đƣợc quan tâm và đánh giá quan trọng. Công tác chỉ đạo, kiểm tra của các trƣờng đã có sự chỉ đạo thống nhất từ Chi bộ, Ban giám hiệu, các tổ chức đoàn thể tới các tổ nhóm chuyên môn và toàn thể GV trong trƣờng.
Lãnh đạo nhà trƣờng cơ bản đã quan tâm đến HĐGDNGLL theo hƣớng trải nghiệm và hoạt động này cũng đã mang lại một số kết quả nhất định.