8. Cấu trúc của luận văn
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
HT chưa thực sự quan tâm đúng mức về công tác quản lý đổi mới PPDH môn Tiếng Việt trong công tác quản lý trường học, chưa thấy hết được mối quan hệ tác động qua lại giữa các nội dung quản lý đổi mới PPDH môn Tiếng Việt, chưa vận dụng những kinh nghiệm quản lý hiệu quả đổi mới PPDH môn Tiếng Việt ở các trường có chất lượng dạy học tốt.
Các buổi họp của tổ chuyên môn chưa có sự chỉ đạo sâu sát của BGH, chưa chỉ đạo trọng tâm về đổi mới PPDH môn Tiếng Việt. Việc phổ biến kế hoạch đổi mới PPDH môn Tiếng Việt chưa thường xuyên, việc đôn đốc triển khai kế hoạch đổi mới PPDH môn Tiếng Việt ở tổ chuyên môn còn chậm, GV
đã quen với PPDH môn Tiếng Việt truyền thống, chưa tích cực trong việc chuẩn bị bài soạn theo hướng đổi mới PPDH môn Tiếng Việt, đặc biệt là khâu thực hiện giờ dạy trên lớp.
Hoạt động của Đoàn thể và GVCN, chủ yếu nghiêng về phong trào và giáo dục cho HS tuân theo các chuẩn mực đạo đức xã hội là chính, chưa quan tâm nhiều đến việc hướng dẫn PP tự học để hình thành kỹ năng tự học cho HS. Điều này ảnh hưởng đến sự tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập.
GV chưa được tập huấn đầy đủ về các PPDH môn Tiếng Việt tích cực nên việc sử dụng phối hợp các PPDH môn Tiếng Việt tích cực của GV chưa mang lại hiệu quả; việc bồi dưỡng tập huấn sử dụng TBDH cho GV và cán bộ phòng thí nghiệm ít được chú trọng, do đó, dẫn đến tình trạng GV thiếu kỹ năng sử dụng các trang thiết bị dạy học, đặc biệt phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại; HT chưa thường xuyên kiểm tra việc sử dụng TBDH trong giờ dạy của GV nên GV chưa tự giác trong việc sử dụng TBDH, đồng thời việc ứng dụng CNTT vào dạy học còn chưa nhiều. Vì vậy, việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt chưa triệt để và toàn diện.
Việc tổ chức kiểm tra đánh giá HS theo hướng đổi mới PPDH môn Tiếng Việt thật sự chưa chú trọng đến vấn đề kết hợp sự đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò, thói quen thi cái gì thì dạy cái ấy của giáo viên và áp lực về kết quả của các kỳ thi cũng làm cản trở không nhỏ cho việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt. Bên cạnh đó, học sinh chưa chuẩn bị tốt việc học tập ở nhà, chưa hoàn thành các nhiệm vụ học tập mà GV giao, chưa chủ động, tích cực trong giờ học. Một số học sinh hạn chế về trình độ và năng lực học tập, nội dung học nặng nề, quá tải. Tất cả các yếu tố này đều ảnh hưởng đến việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt của GV.
Công tác xã hội hóa giáo dục chưa được đẩy mạnh, việc đóng góp của cha mẹ học sinh còn hạn chế. Ngoài ra, TBDH còn ít, không đồng bộ, nhiều trường chưa có thư viện đạt chuẩn.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua tìm hiểu điều kiện tự nhiên, xã hội của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định và nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH tại các trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Huyện Tuy Phướccó cơ sở hạ tầng ngày càng phát triển, đời sống nhân dân từng bước được nâng cao. Sự nghiệp GD&ĐT ngày càng được quan tâm, hệ thống trường học được xây dựng khang trang, đảm bảo các điều kiện CSVC-TBDH để dạy tốt-học tốt.
Đội ngũ CBQL và giáo viên ở các trường TH đã nhận thức được về sự cần thiết phải đổi mới PPDH môn Tiếng Việt trong tình hình hiện nay để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Xuất phát từ nhận thức trên, trong công tác quản lý đổi mới PPDH môn Tiếng Việt Hiệu trưởng ở các trường TH đã tích cực xây dựng kế hoạch tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện nên bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt diễn ra còn chậm, chưa toàn diện, hiệu quả chưa cao; giáo viên chưa tự giác thực hiện thường xuyên các giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH môn Tiếng Việt, ngại đổi mới do tốn nhiều thời gian và công sức trong việc chuẩn bị thực hiện bài dạy; việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đã được cải thiện nhưng mới biểu hiện mặt hình thức, đa số học sinh chưa tự thực hiện được các kỹ năng thực hành, thí nghiệm một cách độc lập.
Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, HT quan tâm đúng mức đến vấn đề đổi mới PPDH môn Tiếng Việt, biết phát huy sức mạnh của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường phục vụ việc dạy học, xây dựng được khối nội bộ đoàn kết, đảm bảo được các điều kiện về CSVC và TBDH, tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học thì đổi mới PPDH môn Tiếng Việt sẽ có hiệu quả.
Để thực hiện đổi mới PPDH môn Tiếng Việt trong tình hình hiện nay, HT cần tăng cường quản lý một cách đồng bộ và toàn diện các vấn đề sau: Hoạt động của tố chuyên môn; hoạt động của chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà trường; hoạt động đổi mới PPDH của GV; hoạt động học tập của HS; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS; tạo động lực cho người dạy và đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC và TBDH cho đổi mới PPDH môn Tiếng Việt; phối hợp với Ban đại diện CMHS và các lực lượng giáo dục khác trong việc đối mới PPDH môn Tiếng Việt.
Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng ở chương 2 là cơ sở thực tiễn để nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý của HT đối với việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt ở các trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định ở chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC,
TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
3.1.1. Quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước và ngành GD & ĐT về đổi mới phương pháp dạy học GD & ĐT về đổi mới phương pháp dạy học
Luật giáo dục 2005, Điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) về “ Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [12]; quan điểm chỉ đạo của Đảng là:
Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD & ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.
triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp.
Phát triển GD & ĐT nhằm là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng.
Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo.
Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo. Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền. Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách. Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo.
Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát
triển đất nước.
Quyết định số 432/QĐ-TTG của Thủ tướng Chính phủ ký ngày 12/4/2012 về phê duyệt Chiến lược Phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 2011-2020 đã nêu: “Đổi mới cơ bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Thực hiện đồng bộ các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, đào tạo ở tất cả các cấp, bậc học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học, coi trọng kiến thức xã hội và nhân văn, bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của HS và tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và thế giới” [38].
3.1.2. Định hướng phát triển giáo dục của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Tuy Phước (tỉnh Bình Định)lần thứ XXI và Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Bình Địnhlần thứ XIX nhiệm kỳ 2015- 2020 đã xác định:
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp và nội dung giáo dục, đào tạo theo hướng nâng cao chất lượng dạy và học, xây dựng trường lớp và đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn.
Tổ chức thực hiện việc đổi mới chương trình, nội dung công tác GD- ĐT và hướng nghiệp theo hướng nâng cao chất lượng, định hướng nghề nghiệp phục vụ yêu cầu phát triển công nghiệp của địa phương. Đầu tư nâng chất lượng giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục hoà nhập và công tác y tế học đường, tổ chức các hình thức hoạt động ngoài giờ phong phú để học sinh, sinh viên phát triển toàn diện. Tiếp tục phát triển sự nghiệp giáo dục trên cơ sở xã hội hóa và đa dạng hóa các loại hình giáo dục để huy động tối đa trẻ em trong độ tuổi đến lớp, tập trung các điều
kiện thực hiện phổ cập giáo dục giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi. Tăng cường cơ sở vật chất cho ngành giáo dục của huyện theo hướng đạt chuẩn quốc gia từ nguồn ngân sách và huy động sức dân. Từng bước chuẩn hóa cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên theo đúng yêu cầu của từng cấp học, môn học. Thực hiện công bằng xã hội trong học tập, ưu tiên phát triển giáo dục cho vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng khó khăn.
Nâng cao năng lực quản lý giáo dục, tăng cường nề nếp, kỷ cương để khắc phục những hiện tượng tiêu cực trong giáo dục, kết hợp hài hòa giữa nâng cao kiến thức với đạo đức và thể chất, tạo môi trường cảnh quan cảnh quan sạch đẹp cho các cơ sở giáo dục và đào tạo.
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2.1. Nguyên tắc bảo đảm tính lịch sử
Việc đề xuất các biện pháp phải đặt trong hoàn cảnh lịch sử cụ thể của thời đại, của đất nước, của địa phương, chịu sự tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan. Các biện pháp phải thể hiện rõ sự kế thừa và phát triển của những thành quả đã có; phải dựa trên điều kiện hiện có và khả năng tác động của xã hội nhằm xem xét trên tổng thể của quá trình dạy học. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, yêu cầu cần đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Bên cạnh đó, các biện pháp được đề xuất cũng phải phù hợp với đại đa số nhà quản lý, thầy cô giáo ở cấp học TH, phải phù hợp yêu cầu nâng cao trình độ của nhân dân địa phương, yêu cầu muốn được học tập của HS…
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hệ thống biện pháp phải đồng bộ, cân đối, đồng thời phải xác định được yếu tố trọng tâm thể hiện sự ưu tiên hợp lý.
trọng. Do đó, đổi mới PPDH môn Tiếng Việt trong cấu trúc hoạt động dạy học phải được đặt trong mối quan hệ với các thành tố khác trong cấu trúc dạy học. Nghiên cứu quản lí việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt được đặt trong mối quan hệ tương tác với quản lí nội dung chương trình, quản lí đội ngũ giáo viên, quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt…
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Hệ thống biện pháp mang tính linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện thực tế cụ thể, tốc độ phát triển của từng đơn vị trường học và hoàn cảnh, trình độ đặc thù của địa phương. Các biện pháp được đề xuất phải thiết thực, có khả năng thực thi, phù hợp với điều kiện CSVC trường lớp, TBDH trong nhà trường, phù hợp với trình độ và khả năng về PPDH môn Tiếng Việt của GV và khả năng học tập của học sinh tại các trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Địnhhiện nay.
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Hệ thống biện pháp phải mang tính hiệu quả cao, làm chuyển biến về cơ bản nhận thức, hành động của các đổi tượng trong quá trình dạy học, nâng cao hiệu quả khả năng thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra. Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Tiếng Việt được đề xuất, khi áp dụng trong thực tế quản lý nhà trường phải tạo ra kết quả cao trên nhiều phương diện như quản lý tốt hoạt động giảng dạy của giáo viên, phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thuận lợi, nâng cao chất lượng giảng dạy và học trong nhà trường nhưng không gây quá tải, căng thẳng và áp lực cho đội ngũ giáo viên và học sinh, không làm mất quá nhiều thời gian, công sức của thầy và trò.
3.3. Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, thái độ về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ CBQL và GV dạy học cho đội ngũ CBQL và GV
3.3.1.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Quán triệt cho CBQL, GV các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước về GD & ĐT để nâng cao ý thức, trách nhiệm của CBQL,