12. Biểu dơng, khen khi HS trả lời đúng 87 3.0
3.4.Khái quát đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS lớp 34 – Kết quả nghiên cứu thc trạng và thực nghiệm cho phép rút ra một số đặc
Kết quả nghiên cứu thc trạng và thực nghiệm cho phép rút ra một số đặc điểm khái quát về hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 – 4 nh sau:
a/. Hứng thú học tập của HS lớp 3 – 4 nhìn chung còn phân tán, tuy nhiên hứng thú học môn Toán cao hơn rõ rệt so với hứng thú học các môn khác. ở lớp đa số HS chăm chú học môn Toán. ở nhà, phần lớn HS bắt đầu học môn Toán trớc sau đó mới học các môn khác. Kết quả học môn Toán cũng cao hơn các môn khác, đặc biệt số HS giỏi trong môn Toán chiếm tỉ lệ cao so với các môn khác.
b/. Hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 – 4 biểu hiện nổi bật ở xúc cảm và hành động học môn Toán.
Những em hứng thú học môn Toán luôn tỏ ra hào hứng, vui thích, chăm chỉ làm bài tập, hăng hái phát biểu ý kiến, tham gia trò chơi Toán học, vui vẻ làm việc nhóm, mừng rở trớc kết quả làm bài đợc GV đánh giá tốt,...Tuy nhiên, nếu không đợc GV quan tâm, động viên khích lệ, xúc cảm của các em cũng dễ “xẹp” vì hứng thú cha bền vững, cha ổn định.
Nhận thức của các em về ý nghĩa, giá trị của môn Toán còn chung chung, thiên về bề ngoài . . .
c/. Hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 – 4 thiên về hứng thú gián tiếp; hứng thú trực tiếp chỉ thể hiện ở một số HS (25.8% ở mức 3, 3.1% ở mức 4); những HS thực sự ham mê chiếm lĩnh đối tợng, thích thú tìm tòi các phơng pháp học tập mới, hiệu quả,...HS lớp 4 biểu hiện rõ hơn HS lớp 3 (42.25% - HS lớp 4 so với 35.89% - HS lớp 3). Phần lớn HS lớp 3 – 4 thích thú học môn Toán lại do những yếu tố “bên ngoài đối tợng”, nh GV dạy vui, chấm bài nhiều, đợc khen,...
d/. Nội dung môn Toán, chủ yếu các bài toán có nội dung kiến thức cụ thể, rõ ràng, các bài tập toán số, tình huống hấp dẫn, trực quan hoá, trò chơi,...có ảnh hởng rõ rệt đến hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 – 4.
đ/. Con đờng hình thành, phát triển hứng thú của HS lớp 3 – 4 cần bắt đầu từ xúc cảm với hoạt động học tập. Các em đợc cuốn hút vào hoạt động học tập, làm việc một cách vui thích, có kết quả,...Từ đó sẽ thích học, ham tìm tòi, sáng tạo, thấy đợc giá trị, ý nghĩa, ích lợi của môn học,...Đó là con đờng hình thành hứng thú học tập nói chung và môn Toán nói riêng của HS tiểu học.
e/. GV, CMHS có vai trò, ảnh hởng quan trọng trong việc hình thành, phát triển hứng thú học tập nói chung và học môn Toán nói riêng của HS tiểu học.
- GV không chỉ nắm vững môn Toán mà sự yêu thích môn Toán, quan tâm đến HS, tìm tòi áp dụng các phơng pháp, hình thức dạy học hấp dẫn, tổ chức cho HS hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo là những tác nhân cơ bản khiến HS hứng thú học môn Toán.
- CMHS không chỉ quan tâm, tạo điều kiện học tập thuận lợi mà việc chăm sóc, động viên, giúp đỡ kịp thời rất quan trọng cho việc hình thành, phát triển hứng thú học tập của trẻ.
Tóm lại, một số nét khái quát trên từ kết quả nghiên cứu cho thấy HS lớp 3 – 4 nói riêng và HS tiểu học nói chung có một số đặc điểm hứng thú
học môn Toán đặc thù cho nhóm khách thể này. Tác động tâm lý s phạm phù hợp với những đặc điểm đó sẽ thuận lợi cho việc hình thành và phát triển hứng thú học môn Toán ở các em.
Kết luận chơng 3
1. Điều tra thực trạng hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 – 4 cho thấy: ở các em hứng thú với môn Toán cao hơn các môn khác. Xúc cảm biểu hiện nổi trội so với các thành tố khác trong hứng thú học tập, tuy nhiên xúc cảm của các em còn phân tán, mang tính nhất thời. Nhận thức trong hứng thú học môn Toán chịu ảnh huởng của nhiều nguyên nhân khác nhau, bắt đầu từ những nguyên nhân bên ngoài nh đợc khen, đợc điểm tốt,... Hành động thể hiện trong hứng thú học môn Toán chủ yếu thực hiện tốt trách nhiệm, nghĩa vụ học tập. Hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 – 4 chủ yếu là hứng thú gián tiếp, còn phân tán, cha bền vững, cha ổn định. Phụ thuộc nhiều vào tác động của hoàn cảnh nh: phụ thuộc vào GV, gia đình, môi trờng học tập,...cũng nh nội dung môn học, sự phát triển trí tuệ, sự tích cực hoạt động của bản thân.
2. Thực nghiệm tác động với những biện pháp tâm lý s phạm đã làm thay đổi hứng thú học môn Toán của HS lớp thực nghiệm, thể hiện ở sự biến đổi tích cực về xúc cảm, hành động trong quá trình học tập, kết quả học môn Toán và mức độ hứng thú (đặc biệt là mức độ hứng thú trực tiếp). Kết quả thực nghiệm chứng tỏ các biện pháp tâm lý s phạm đã sử dụng nhằm hình thành, nâng cao hứng thú học môn Toán ở HS lớp 3 – 4 là có hiệu quả và mang tính khả thi.
3. Khái quát một số đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 – 4 nh: Hứng thú học môn Toán cao hơn các môn khác; hứng thú ở các em biểu hiện nổi bật ở xúc cảm và hành động học môn Toán; thiên về hứng thú gián tiếp; con đ- ờng hình thành, phát triển hứng thú bắt đầu từ xúc cảm với hoạt động học tập và chịu ảnh hởng của nhiều yếu tố nh GV, CMHS, nội dung môn học...
kếT LUậN Và KIếN NGHị 1. KếT LUậN