b. Hứng thú trực tiếp trong hoạt động học tập.
1.3.2. Một số đặc điểm của HS tiểu học trong học tập
HS tiểu học là các em học từ lớp 1 - lớp 5 (tuổi từ 6, 7 đến 11, 12 tuổi hay còn gọi là tuổi nhi đồng). Đây là lứa tuổi các em trở thành một HS ở trờng phổ thông, chứ không còn là một em bé mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học nữa”. Đó là một chuyển biến rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trng quan trọng của lứa tuổi này.
a/.Đặc điểm về thể chất
ở bậc tiểu học, các em có những thay đổi rõ rệt về cơ thể, tốc độ phát triển chiều cao và trọng lợng cơ thể tiếp tục tăng, hệ xơng còn nhiều mô sụn mềm, hệ tim mạch đang phát triển nhng cha hoàn thiện. Trọng lợng não của trẻ 6 - 7 tuổi đã đạt khoảng 80 - 90% trọng lợng não ngời lớn và đến cuối tuổi HS tiểu học (11 - 12 tuổi), trọng lợng não gần bằng não ngời lớn. Khả năng phân tích, tổng hợp của vỏ não đang phát triển, mối tơng quan giữa hai quá trình hng phấn và ức chế cũng dần đợc thay đổi. Quá trình ức chế trở nên mạnh hơn trớc nhng quá trình hng phấn vẫn chiếm u thế hơn.
So với trẻ mẫu giáo, ở lứa tuổi này đang diễn ra sự kiện toàn đáng kể hệ thống cơ - xơng, hoạt động tim mạch trở nên tơng đối ổn định, các quá trình thần kinh hng phấn và ức chế cân bằng nhiều hơn. Tất cả điều đó cực kỳ quan trọng “vì rằng, khởi đầu của cuộc đời HS là khởi đầu của hoạt động học tập đặc biệt đòi hỏi trẻ không chỉ căng thẳng đáng kể về mặt trí tuệ, mà còn phải có sức chịu đựng lớn về thể lực” [79, tr. 87]. Những đặc điểm thể chất nêu trên hoàn toàn đảm bảo để HS tiểu học có thể thích ứng đợc với hoạt động học tập ở nhà trờng tiểu học.
b/.Đặc điểm của môi trờng sống và hoạt động học tập ở trờng
Bớc chân đến trờng, đó là một biến đổi quan trọng trong cuộc đời của trẻ. Điều đó làm thay đổi một cách căn bản, địa vị của trẻ trong xã hội, trong gia đình, cũng nh thay đổi cả nội dung và tính chất hoạt động chủ yếu của chúng.
Trở thành một HS chính thức, trẻ bắt đầu tham gia một hoạt động nghiêm túc, một hoạt động xã hội, với đầy đủ ý nghĩa xã hội trọn vẹn của nó. Hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của HS tiểu học.
Nội dung học tập với nhiều tri thức phong phú, nhiều môn học tính chất khác nhau, đề ra những yêu cầu cao của các em, buộc các em phải phấn đấu nỗ lực, vợt mọi khó khăn trở ngại. Tuy nhiên việc giải quyết những khó khăn này có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển tâm lý nói chung, hứng thú nói riêng ở các em.
Việc đi học cũng tạo cho các em nhiều mối quan hệ mới với xã hội, rộng hơn, phức tạp hơn, làm thay đổi vai trò và sự sinh hoạt hoạt động trong gia đình.
Ngoài việc học tập, vui chơi vẫn còn là một nhu cầu lớn của HS tiểu học, vẫn còn ảnh hởng mạnh đến sự phát triển toàn diện ở các em. Hoạt động lao động cũng chiếm nhiều thời gian của HS tiểu học. Lao động của trẻ bắt đầu có tính thiết thực. Các em có thể giúp đỡ gia đình, tập thể và tự phục vụ bản thân. Những giờ lao động ở trờng rất có ý nghĩa đối với sự phát triển toàn diện nhân cách. Đặc biệt, các em luôn thích gắn bó với nhóm, vui chơi hoạt động cùng nhau trong nhóm giúp trẻ vui thích, sáng tạo...
ở gia đình, các em đã làm đợc nhiều việc trong nhà nh trông em, nấu cơm, quét nhà... Một số em đã tham gia lao động sản xuất, sớm làm quen với những lao động vất vã, gian khổ. Theo Macarencô, chúng ta nên để cho trẻ lao động ở gia đình, càng sớm càng hay, dù chúng còn vụn về, chậm chạp. Tuy nhiên, không nên tận dụng sức lao động của trẻ, giao cho chúng những việc quá nặng nề. Hiện nay, có tình trạng nhiều gia đình Việt Nam chúng ta còn bắt trẻ em lao động quá nhiều, hậu quả không tốt và rất tai hại, trớc hết là đối với sự phát triển trí tuệ và thể chất của các em.
HS tiểu học đã bắt đầu biết tham gia hoạt động xã hội, công tác xã hội, đặc biệt là thông qua tổ chức Đội nhi đồng và Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh. Đây là những tổ chức xã hội có tác dụng rất lớn đến các em, làm phát triển những phẩm chất tốt đẹp trong nhân cách.
Các em còn chịu ảnh hởng nhiều của giáo dục gia đình. Sau thầy, cô giáo, cha mẹ là ngời có uy tín nhiều đối với các em. Nếu giáo dục gia đình phối hợp chặt chẽ, có nội dung, phơng pháp phù hợp với nhà trờng và Đội, việc giáo dục các em sẽ có hiệu quả rất cao, sự phát triển tâm lý của các em sẽ
rất thuận lợi.
c/ Đặc điểm tâm lý của HS tiểu học * Đặc điểm về nhận thức.
Tri giác của các em đã phát triển hơn hẳn tuổi mẫu giáo: bắt đầu biết tri giác có tính tổng hợp và phân tích, tri giác một cách khá sâu sắc, đầy đủ. Tính có chủ định đã phát triển khá cao, nhng tính không chủ định còn chiếm u thế. Các em nhạy cảm đối với các tác động bên ngoài vì hệ thống tín hiệu thứ nhất còn chiếm u thế. Thị giác khá nhạy bén, tuy nhiên khả năng phân tích thị giác còn yếu, trẻ thờng có khuynh hớng đoán vội vàng, nên các em cha phân biệt chính xác đợc các sự vật giống nhau, cha tri giác đúng độ dài và khoảng cách, độ lớn. Chẳng hạn, các em cho rằng quả đất to bằng mấy tỉnh, con vi trùng to bằng hạt tấm,... Tri giác về thời gian còn phát triển chậm, các em khó hình dung “ngày xa”, “thế kỷ”. Hơn nữa, trẻ thờng phân biệt đợc những chi tiết ngẫu nhiên mà ngời lớn ít chú ý đến, nhng cha nhìn thấy đợc những chi tiết quan trọng và bản chất [45]. Vì thế, trong giáo dục nên vận dụng phơng châm: “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm” [45, tr. 67, 68].
Trí nhớ của HS tiểu học đang phát triển mạnh, tính chủ định cũng nh tính không chủ định. ở đầu cấp, trẻ có khuynh hớng ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng tài liệu theo đúng từng câu, từng chữ. Nếu đợc hớng dẫn, trẻ có thể ghi nhớ hợp lý hơn, tính có ý nghĩa tăng lên. Việc ghi nhớ tài liệu trực quan, hình tợng có nhiều hiệu quả nhất. Tuy nhiên, việc ghi nhớ các tài liệu từ ngữ tăng rất nhanh, nhất là ở cuối cấp nhng còn phải dựa trên những tài liệu trực quan hình tợng mới vững chắc.
Chú ý không chủ định vẫn chiếm u thế. Những kích thích cờng độ lớn, mới lạ, sặc sỡ vẫn là những mục tiêu có sức thu hút mạnh. Chú ý có chủ định đang phát triển. Sức tập trung chú ý và tính bền vững của chú ý cha cao: HS lớp 1, 2 chỉ tập trung chú ý tốt khoảng 20 - 25 phút, các lớp cuối cấp khoảng 30 - 35 phút. Khối lợng chú ý không lớn lắm (chỉ 2, 3 đối tợng so với 5, 6 đối tợng ở ngời lớn), khả năng phân phối chú ý còn bị hạn chế nhiều, nhng sự di chuyển chú ý lại phát triển nhanh vì hng phấn của chúng linh hoạt và nhạy cảm.
Tởng tợng của các em phát triển mạnh và phong phú hơn so với trẻ mẫu giáo. Song quá trình tởng tợng còn tản mạn, ít có tổ chức. Hình ảnh tởng tợng
cha đợc gọt dũa, còn hay thay đổi, cha bền vững. Càng về cuối cấp, tởng tợng của HS tiểu học càng gần hiện thực hơn, càng phản ánh thực tế khách quan đầy đủ và đúng đắn hơn. Nói chung ở các em tởng tợng vẫn mang tính trực quan, cụ thể. Nhng ở lớp 4, 5 các em đã có khả năng tởng tợng sáng tạo vì biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng các hình ảnh tởng tợng mang tính trừu tợng, khái quát cao hơn.
T duy ở HS tiểu học chuyển dần từ tính cụ thể trực quan sang tính trừu tợng, khái quát. Sự vận dụng các thao tác t duy để hình thành khái niệm thờng trải qua 3 mức độ. Một là chủ yếu dựa vào các dấu hiệu trực quan, bề ngoài, dễ thấy hay các dấu hiệu dễ gây cảm xúc dù đó là dấu hiệu không bản chất. Hai là, dựa trên dấu hiệu bản chất nhng là dấu hiệu dễ thấy, song vẫn còn lẫn lộn giữa dấu hiệu bản chất và dấu hiệu không bản chất, các dấu hiệu đó vẫn gắn với những hình ảnh trực quan, với những biểu tợng cụ thể. Ba là, các em biết tách dấu hiệu bản chất khỏi dấu hiệu không bản chất, nhng phải dựa vào sự vật cụ thể, trực quan, mặt khác các dấu hiệu bản chất nêu ra vẫn cha đầy đủ. Năng lực trừu tợng hóa và khái quát hóa đang phát triển mạnh nhng cha đầy đủ, còn phải dựa vào những vật cụ thể, những tài liệu trực quan. Các em cha thể tự mình suy luận một cách lôgíc và thờng dựa vào những mối liên hệ ngẫu nhiên của sự vật và hiện tợng. Cuối cấp, trẻ có thể tìm thấy mối liên hệ nhân quả trên các tài liệu trực quan hay trên hành động. T duy của các em còn mang tính xúc cảm. Trẻ xúc cảm rất sinh động đối với tất cả những điều suy nghĩ.
Ngôn ngữ của các em phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ ngữ. HS các lớp cuối bậc tiểu học đã nắm đợc ngữ âm, song hiện tợng phát âm sai ở HS tiểu học gần nh phổ biến. Khi đi học, trẻ đã nắm đợc hình thức mới của hoạt động ngôn ngữ, đó là ngôn ngữ viết. Các em đã nắm đợc một số qui tắc ngữ pháp cơ bản khi nói và viết. Tuy nhiên, các em vẫn còn sai ngữ pháp.
* Đặc điểm nhân cách
HS tiểu học dễ cảm xúc trớc thế giới. Các em sống nhiều bằng tình cảm và bị ảnh hởng nhiều bởi tình cảm. Tình cảm của các em mang tính cụ thể, trực tiếp và giàu cảm xúc. Nó không chỉ biểu hiện trong đời sống sinh hoạt mà còn trong cả hoạt động trí tuệ. Các em dễ bị “lây” những cảm xúc của ngời khác. Năng lực tự kiềm chế những biểu hiện tình cảm còn yếu. Tình cảm cũng dễ thay đổi. HS tiểu học tình cảm có nội dung phong phú và bền vững hơn tuổi
mẫu giáo. Những tình cảm cao cấp đang hình thành. Đặc biệt tình cảm gia đình giữ vai trò khá quan trọng. Những tình cảm đạo đức thẩm mỹ thờng gắn với những sự vật cụ thể, gần gũi với các em. Tình bạn và tình tập thể đợc hình thành và phát triển cùng với tình thầy trò.
Những phẩm chất ý chí và tính cách của HS tiểu học cũng đã bắt đầu nảy sinh và phát triển. Các em có thể rèn luyện để có tính kế hoạch, tính kiên trì, nhẫn nại...nhng nó cha trở thành những nét tính cách vững chắc. Tính độc lập còn yếu. Các em cha vững tin ở bản thân mà dựa nhiều vào ý kiến của cha mẹ và thầy cô giáo. Các em rất hay bắt chớc, bắt chớc một cách máy móc, có thể bắt chớc khá tỉ mỉ chi tiết, nhng lại hay chú ý những đặc điểm bên ngoài và bắt chớc thiếu lựa chọn. Những nét tính cách tốt đã có thể đợc hình thành ở các em nh: tính thật thà, dũng cảm...
Năng lực tự chủ đã có nhng còn yếu, tính tự phát còn nhiều, do đó khó giữ kỷ luật, trật tự. Nhiều khi các em vi phạm kỷ luật một cách vô ý thức. Các em có tính hiếu động cao, thích vận động chạy nhảy, hò hét,...
Các em còn có nhiều ớc mơ tơi sáng, ly kỳ. Những ớc mơ này còn xa thực tế nhng đẹp và có ý nghĩa giáo dục đối với các em. Nói chung các em thích cái đẹp, cái vui, cái mới, cái độc đáo, ly kỳ và đó cũng chính là cơ sở để hình thành hứng thú ở các em lứa tuổi này.