- Yờu cầu về học tập liờn tục để phục v sn x ut (tớch hụ ảấ ợp học tập trong sản xuất) theo những hỡnh thức
4.4 Xu hướng phỏt triển của phương tiện dạyhọc
Những sự thay đổi trong lĩnh vự đc ào t o và mụi trạ ường làm việc vừa được nờu ở trờn đó chỉ ra những hi u qu t ng h p mà con ngệ ả ổ ợ ười s hẽ ướng vào khi s d ng nh ng phử ụ ữ ương tiện dạy học số cũng như cụng nghệ thụng tin và truyền thụng. Rất khú để cú thể ự đ d oỏn trước rằng với một hoàn cảnh cụ thể thỡ những giải phỏp riờng biệt về kỹ thuật cũng như phương tiện sẽđược chọn lựa như thế nào. Tuy nhiờn những hiệu quảđược đưa ra như vậy vẫn được sử dụng để đỏnh giỏ, nhận xột những giải phỏp đó và sẽ cú trong tương lai.
• Định hướng phỏt triển Cuộc sống G Giiỏỏooddụụcc Học t ập Làm việc Đào t ạo ti p tế ụ c(tổ chức bờn n goài( ) ) “Học tập bắt buộc” Giỏo dục ban đầu (Tuổi vị thành niờn)
“Học tập theo nhu cầu”
Học tập tiếp tục (Tuổi trưởng thành) „Học tập suốt đời“ ? Học tập suốt đời ! T Tựự đđààoottạạoo (học tập độc lập, chủ động)
Những hiệu quả mục tiờu v m t nguyờn t c s xỏc ề ặ ắ ẽ định nh ng ữ định hướng c s cho s ơ ở ự phỏt triển tiếp theo của cỏc loại hỡnh phương tiện cũng như cỏch thức, hỡnh thứ ức ng dụng cụng nghệ thụng tin và truy n thụng trong l nh về ĩ ực dạy-học. Nh ng ữ định hướng phỏt tri n ể này được khỏi quỏt như sau :
- Mở ra một con đường hỡnh thành tri thức mới một cỏch sư phạm cho quỏ trỡnh học tập kết hợp với tối ưu húa, mở rộng những con đường đó cú.
-> Đa phương tiện sư ph m + Tớnh tạ ương tỏc
- Cho phộp và hỗ ợ tr quỏ trỡnh t h c theo nhu c u (n i dung) và kh n ng (phự ọ ầ ộ ả ă ương phỏp) của mỗi cỏ nhõn.
-> Cỏ nhõn húa (Nội dung và phương phỏp)
- Đảm bảo vi c d y h c cú s d ng phệ ạ ọ ử ụ ương ti n m t cỏch s ph m ệ ộ ư ạ được th c hi n ự ệ linh hoạt và thớch hợp hơn
-> Tớnh thớch nghi + Tớnh linh hoạt
- Giảm b t nh ng rào c n v khụng gian và th i gian c a d y và hớ ữ ả ề ờ ủ ạ ọc trong vi c ti p ệ ế cận với nội dung học tập, cỏc dịch vụ hỗ trợ, cỏc đối tỏc trong học tập (người học, cỏc nhúm, người hướng dẫn, giỏo viờn).
-> Tớnh linh hoạt về khụng gian và thời gian
- Tăng hiệu quả sử dụng những chi phớ đầu tư cho đào tạo của xó h i, c a c s ào ộ ủ ơ ở đ tạo và của bản thõn mỗi cỏ nhõn.
-> Tớnh hiệu quả trong đầu tư
• Cơ sở hạ tầng
Tốc độ phỏt triển, phạm vi triển khai, tớnh bền vững của việc ứng dụng phương tiện mới cũng như cụng nghệ thụng tin, truyền thụng trong lĩnh vực đào tạo, đào tạo tiếp tục được xỏc định bởi những i u kiđ ề ện về ơ ở ạ ầ c s h t ng. Nh ng thành phữ ần, yế ố ảu t b n chất của cỏc đ ềi u ki n này là : ệ
- Kỹ thuật : hệ ố th ng m ng thớch h p trong cỏc c s ào t o – ào t o ti p t c, trong ạ ợ ơ ở đ ạ đ ạ ế ụ cỏc thư viện... để truy c p ậ đến cỏc mỏy ch n i dung (Content Server), ủ ộ đến cỏc hệ thống quản lý nội dung (CMS), hệ thống quản lý h c t p (LMS), ọ ậ đến cỏc c ng ào ổ đ tạo đ ệi n tử với những ứng dụng đa phương tiện ; ngoài ra cũn cú thể kể đến những kỹ thuật trỡnh diễn trờn mạng được trang bị trong nhiều phũng dạy học.
- Phương tiện : tập hợp cỏc ứng dụng cú giỏ trị, cú bản quyền, được modul húa, dễ dang tỡm kiếm, khả ă n ng ỏp ng cao lđ ứ ưu trữ trờn cỏc mỏy ch n i dung/mỏy ch ủ ộ ủ phương tiện.
- Con người : sựđảm b o v m t nhõn s trong vi c qu n lý, ả ề ặ ự ệ ả đảm b o tớnh n nh ả ổ đị lõu dài cũng như khả ă n ng chuyển giao cỏc cơ ở ạ ầ s h t ng kỹ thuật, phương tiện dạy học.
- Trỡnh độ : trỡnh (độ đặc biệt là trỡnh độ, kh n ng trong l nh v c E-learning) c a ả ă ĩ ự ủ những người phỏt triển nội dung, phỏt triển phương tiện, của những người sử ụ d ng (chớnh là những giỏo viờn) và s h trự ỗ ợ ủ c a họ ề v cỏc mặt lý luận dạy học, tõm lý học tập, thụng tin, cỏc cụng cụ so n th o, cỏc ạ ả định d ng và chu n… ạ ẩ
- Cụng cụ : quỹ tài chớnh nh m ằ đảm b o nh ng chi phớ v thi t b và con ngả ữ ề ế ị ười cho việc ứng dụng lõu dài.
- Quảng bỏ thương hiệu : cỏc mụ hỡnh kinh tế nh m t o thằ ạ ương hi u cho cỏc ng ệ ứ dụng, tạo sự liờn kết với những nhà mụi giới, tạo nguồn tài chớnh tỏi đầu tư.
Nhằm hạn chếđến mức thấp nhất những rủi ro khi đầu tư, trước khi quyết định phỏt triển một cơ sở hạ tầng mới thỡ một bản phỏc thảo, giải phỏp ứng dụng cần phải được xõy dựng một cỏch chi tiết và với một tầm nhỡn chiến lược lõu dài.
• Lịch sử - xu hướng phỏt triển của cỏc h th ng d y-h c ệ ố ạ ọ
Lịch sử phỏt triển của cỏc hệ thống dạy-h c bọ ắt đầu từ những năm 20 của thế ỷ k trước trong cỏc thớ nghiệm về tõm lý học hành động với những chương trỡnh đ ềi u kiện húa bằng cỏc thiết bị ơ c khớ. Mỏy d y hạ ọc đầu tiờn được thiết kế trong những nă đm ú bởi nhà tõm lý học người Mỹ Sidney Leavitt Pressey nhằm cung cấp sự phản hồi tức thỡ cho cỏc bài kiểm tra đa lựa chọn (multiple choice). Việc sửa lỗi tức thỡ được xem như là một chức năng của dạy học, cho phộp người học luyện tập đến khi nhận được kết quả đỳng. Trong thời đ ểi m này phương phỏp dạy học hướng vào khỏch thể hành động (dạy học lấy người học làm trung tõm) chưa được hỡnh thành và phổ ế bi n r ng rói. ộ
Đến những n m 50, s quan tõm ă ự đến lĩnh vực này đó cú sự thay đổi do nhiều nguyờn nhõn khỏc nhau. Đầu tiờn phải kểđến là sự ệ ki n Liờn bang Xụ Viế đt ó phúng thành cụng vệ tinh nhõn tạo đầu tiờn (vệ tinh Sputnik 1) lờn quỹđạo Trỏi Đất vào ngày 4 thỏng 10 năm 1957, khởi đầu cuộc chạy đua vũ trụ giữa cỏc cường quốc trờn thế giới. Đ ềi u này đó dẫ đến n sự đua tranh trờn phạm vi toàn th gi i trong vi c phỏt tri n khoa h c cụng ngh và trỡnh ế ớ ệ ể ọ ệ độ đào t o. Vi c gi ng d y ạ ệ ả ạ được chương trỡnh húa đó bắt đầu xuất hiện trờn phạm vi rộng lớn với ý tưởng : sao chộp, mụ phỏng lại cỏc thao tỏc dạy học của chủ thể hành động (người giỏo viờn) và ô chuyển vào ằ cỏc đối tượng thay thế (mỏy dạy học, sỏch tham kh o). N n ả ề tảng của quỏ trỡnh này vẫn là cỏc mụ hỡnh đ ềi u kiện dựa trờn cỏc chương trỡnh của Pressey, Skinner, Crowder và sử ụ d ng cỏc thiết bị ạ d y học c i n t (vớ d : mỏy d y h c BASF ơ đ ệ ử ụ ạ ọ 5000 và Unitutor). Tuy nhiờn đến nh ng nữ ăm 80 thỡ hiệu quả mong đợi của việc chương trỡnh húa dạy họ đc ó khụng xảy ra, nguyờn nhõn c a sủ ự khụng thành cụng này là do :
- Xuất phỏt i m xõy d ng cỏc chđ ể ự ương trỡnh d y h c ho c i theo cỏc mụ hỡnh i u ạ ọ ặ đ đ ề kiện của tõm lý học hành vi, hoặc đi theo cỏc mụ hỡnh của lý luận d y h c giỏo huạ ọ ấn. - Sự hạn chế về khả năng xử lý thụng tin của cỏc mỏy dạy học cơ đ ệ i n tử và của quỏ
trỡnh xõy dựng chương trỡnh dạy học từ cỏc đ ạo n phim và õm thanh.
- Sự khụng ủng hộ của cỏc giỏo viờn và cơ ở đ s ào tạo trong việc thay đổi phương phỏp giảng dạy truyền thống. Cơ sở đào tạo-đào tạo tiếp tục Phũng học Phũng mỏy tớnh Nơi làm việc Thư viện Tại nhà Mỏy chủ của trường Mỏy chủ trung tõm Giảng đường Intranet Kết nối Internet Hỡnh 4.4 : Mụ hỡnh cơ ở ạ ầ s h t ng cho ứng dụng Phương tiện dạy học mới
- Nền kinh tế khụng hỗ trợ về mặ ỹt k thu t, tài chớnh và con ngậ ười để ti p t c ng ế ụ ứ dụng cỏc chương trỡnh và thiết bị dạy học dưới cỏc đ ềi u kiện thụng thường của giỏo viờn.
Đến những n m 90 thỡ s giỏn o n này k t thỳc khi mà hi u quă ự đ ạ ế ệ ả ủ c a vi c xệ ử lý thụng tin đ ệ ửi n t được ch ra, khi mà mỏy tớnh cỏ nhõn (Personal Computer-PC) ỉ được s d ng r ng ử ụ ộ rói, sự phỏt tri n cể ủa cụng nghệ thụng tin và truyền thụng, mụi trường làm việc cú sự thay đổi mạnh mẽ. Những nguyờn nhõn dẫn đến sự thất bại của việc chương trỡnh húa quỏ trỡnh giảng dạy một mặt là do cỏc v n ấ đề v k thu t, m t khỏc là do n n t ng v lý lu n d y h c ề ỹ ậ ặ ề ả ề ậ ạ ọ và tõm lý học khụng thay đổi trong khi việc giảng dạy với sự ỗ h trợ ủ c a mỏy tớnh (CAI- Computer Aided Instruction) đó xuất hiện và phỏt triển mạnh mẽ. Những yờu cầu mới của mụi trường sống, i u kiđ ề ện làm việ đc ũi hỏi một sự thay đổi về ấ c u trỳc, chương trỡnh trong lĩnh vực đào tạo-đào tạo tiếp tục, một văn húa học tập mới trong đú vấ đề ựn t học, học tập suốt đời ...được đặt lờn vị trớ quan trọng. Sự thay đổi cỏch nhỡn của việc dạy đối với việc học đó dẫ đến n một bước ngoặt mang tớnh quyết định, trong đú tõm lý học tư duy và lý luận dạy học theo lý thuyết học tập đúng vai trũ quan trọng. Giờ đ õy ngoài nhiệm vụ truyền đạt cỏc nội dung học tập, dạy học cũn được hiểu như là quỏ trỡnh tạo ra những u đ ềi kiện cần thiết cho việc học tậ đạp t kết qu . S thay ả ự đổi khỏch th (ể đối tượng) trong quỏ trỡnh dạy họ đc ó làm xuất hiện những loại hỡnh phần mềm dạy học mới. Cỏc phần mềm này trước hết hướng đến việc đ ềi u khiển quỏ trỡnh học, sau đú cũn giỳp tạo ra những đ ềi u kiện thuận lợi cho học tập ở cỏc mụi trường trong và ngoài lớp (tự học, đào tạo tiếp tục, h c t p ọ ậ suốt đời..). Ngày nay cỏc loại hỡnh phần mềm như vậy xuất hiện và tồn tại dưới hỡnh thức của mụi trường học tập, làm việc đ ệi n tử (Digital Learning Environment), cổng đào tạo đ ệ ửi n t (Edu Portal), h tr cho hỡnh th c ào t o o (Virtual Learning-Teaching). ỗ ợ ứ đ ạ ả Trong quỏ trỡnh phỏt triển của cỏc hệ thống dạy-h c thỡ sọ ự ra đời của một loại hỡnh phần mềm dạy học mới luụn bắt nguồn từ cỏc loại hỡnh phần mềm cũ trước đú. Chớnh vỡ vậy mà chỳng ta cú khỏi niệm : phần mềm thế ệ h trước, phần mềm thế ệ h sau, cỏc phiờn bản (version) của phần mềm. Sự phỏt triển kế tiếp nhau của cỏc thế ệ h ph n m m khụng cú ầ ề nghĩa là phần mềm thế hệ sau sẽ xúa bỏ, phủđịnh phần mềm thế hệ trước. Ngày nay cỏc phần mềm khỏc nhau cú thể luụn tồn tại đồng th i trong nh ng ng dung ph c t p, t ng ờ ữ ứ ứ ạ ổ hợp.
Vớ dụ : cỏc chương trỡnh dạy học (teaching program) vẫn cú thể ồ t n tại độc lập hoặc cú thể được tớch hợp nh mư ột thành ph n c a mụi trầ ủ ường h c t p i n t (Digital Learning ọ ậ đ ệ ử Environment), nhờ đ ú vừa đưa ra khả ă n ng tự ọ h c, tự đ iều khi n c a ngể ủ ười h c, v a ọ ừ đưa ra cỏch học dựa trờn một phương thứ đ ềc i u khiển cú sẵn.
Thiết bị kỹ thuật Cấu trúc dạy-học Loại hình phần mềm
Máy dạy học của PRESSEY
Máy dạy học BASF 5000
Máy luyện tập Unitutor
Cấu trúc tuyến tính hoặc cấu trúc b−ớc Cấu trúc phân nhánh VD: Các ch−ơng trình dạy học của hình thức "Dạy học đ−ợc ch−ơng trình hóa" và "Dạy học với sự trợ giúp của máy tính "
Máy tính cá nhân hoặc phòng máy tính
Cấu trúc Modul
VD: Các môi tr−ờng học tập điện tử trên cơ sở tâm lý t− duy và lý luận dạy học hành động Mạng Internet/Intranet Cấu trúc kế thừa VD : Learning Plattform phục vụ cho việc dạy và học trên mạng trong hệ thống giáo dục và đào tạo “ảo” – Virtual Training
Các modul của „Môi tr−ờng học tập“ Một b−ớc của ch−ơng trình dạy học Sắp xếp từ các modul Các ph−ơng tiện và modul có sẵn ( trên Internet) Ch−ơng trình (Điều khiển bên ngoài) Môi tr−ờng (Tự điều khiển) Tự sắp xếp và tổ chức Hỡnh 4.5: Cỏc hệ thống dạy – học (Cấu trỳc dạy học – Loại hỡnh phần mềm)
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo tiếng nước ngoài