THỊ XÃ THÁI HềA, TỈNH NGHỆ AN
2.2.4.3Thực trạng hỡnh thức tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh
Để tỡm hiểu vấn đề này, chỳng tụi đó thăm dũ ý kiến cỏn bộ, giỏo viờn và học sinh, cõu hỏi điều tra 115 người. Kết quả thu được ở bảng 2.11 như sau:
Bảng 2.2.4.3:Cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho học sinh
TT Cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho học sinh Đồng ý Tỷ lệ %
1 GDĐĐ thụng qua cỏc bài giảng GDCD 115 100,0
2 GDĐĐ thụng qua cỏc bộ mụn 92 80.0
3 GDĐĐ qua sinh hoạt lớp, đoàn, hội 101 87.8
4 GDĐĐ qua hoạt động TDTT, GDQP 42 36.5
6 GDĐĐ qua hoạt động XH, từ thiện 73 63.4 7 GDĐĐ qua hoạt động thời sự, chớnh trị 56 48.6 8 GDĐĐ qua học tập nội quy trường lớp 112 97.3
9 GDĐĐ qua hoạt động NGLL 68 59.1
Qua bảng 2.2.4.3, chỳng tụi thấy việc GDĐĐ cho học sinh THPT chủ yếu thụng qua hỡnh thức dạy học chớnh khúa: Qua bộ mụn GDCD (100%); qua học tập nội quy, trường lớp (97.3%); qua sinh hoạt lớp, Đoàn, hội (87.8%), qua bài giảng cỏc bộ mụn (80.0%).
Từ kết quả điều tra trờn chỳng tụi thấy việc GDĐĐ cho học sinh THPT chủ yếu thụng qua cỏc hoạt động giảng dạy học tập nội quy nhà trường sinh hoạt đoàn thể trong đú cú vai trũ của GV, GVCN, Đoàn thanh niờn. Cỏc hoạt động NGLL ớt được chỳ trọng. Trờn thực tế hoạt động NGLL cú khả năng giỏo dục to lớn làm nảy sinh năng lực, phẩm chất tỡnh cảm mới; làm phỏt triển năng lực thiờn hướng, phẩm chất tốt đẹp ở học sinh. Do vậy, chỳng ta cần tiếp tục đổi mới cỏc hỡnh thức giỏo dục phối hợp nhiều hỡnh thức hoạt động khỏc nhau, phự hợp với lứa tuổi, đặc điểm tõm, sinh lý HS THPT.
Thực tế cỏc trường THPT TX Thỏi Hũa, hỡnh thức GDĐĐ HS chưa phong phỳ, cũn nặng nề về giỏo huấn, cần phải cú nhiều hỡnh thức GDĐĐ phong phỳ, đa dạng, kết hợp với thực tiễn hoạt động, giữa chớnh khúa và ngoại khoỏ để lụi cuốn, hấp dẫn HS tham gia tự rốn luyện mỡnh và để nõng cao hiệu quả GDĐĐ cho HS.