a) và cựng hướng b) =
2.2.2.1 Những khú khăn của giỏo viờn dựng chuẩn đỏnh giỏ học sinh
- Một số nội dung trong SGK cũn trỡnh bày phức tạp, khú hiểu, đụi chỗ cũn thiếu logic...; cỏc cõu hỏi gợi ý cỏc bước về phương phỏp ở một số bài cũn gượng ộp gõy khú khăn cho GV trong quỏ trỡnh dạy học. Hệ thống cỏc cõu hỏi đỏnh giỏ trong SGK cũn hạn chế, chưa chọn lọc, chưa liờn hệ gắn liền với những vấn đề của thực tiễn; chưa cú sự vận dụng hiệu quả vào đời sống xó hội và gắn
Hỡnh học tổng hợp Phương phỏp vecto Phương phỏp tọa độ
liền với cuộc sống hiện tại. SGK chưa thể hiện được sự phõn cụng hướng dẫn giỳp học sinh tự học, tự nghiờn cứu ở nhà; phương tiện hỗ trợ bài học cũn chưa thật phự hợp với điều kiện dạy học ở cỏc vựng miền và từng địa phương cũng như đối tượng học sinh.
- Nội dung của chuẩn kiến thức và SGK cũn nhiều chỗ chưa đụng nhất, một số nội dung cú trong SGK nhưng khụng cú trong chuẩn kiến thức. Ngoài ra chuẩn kiến thức chưa thật sự rừ ràng mức độ học sinh cần hướng tới.
Vớ Dụ 2.8: Trong bài tổng và hiệu hai vộc tơ cú mục tớnh chất của vectơ trong chuẩn kiến thức khụng nờu học sinh phải nắm mức độ nào.
Trong chuẩn kiến thức cú viết: Biết được a br r+ ≤ +ar br
Nờn hiểu từ biết ở đõy như thế nào? Biết ở đõy là nhận biết mức độ nhận thức của học sinh, hay học sinh chỉ được khi nào dấu bằng xảy ra khi nào lớn hơn thể hiện hỡnh vẽ? Hay khả năng vận dụng.
Chớnh SGK và tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức vào dạy học một số chỗ cũn chưa rừ rằng nờn làm cho quỏ trỡnh chuẩn bị bài dạy học và đỏnh giỏ khú khăn hơn.
- Năng lực của giỏo viờn trong việc tiếp cận với chương trỡnh, đổi mới phương phỏp dạy học, khụng đồng đều ở cỏc trường, cỏc lớp và cỏc địa phương Giỏo Viờn chưa được đào tạo, bồi dưỡng về kiểm tra đỏnh giỏ do đú việc đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ diễn ra quỏ chậm và bộc lộ nhiều hạn chế. Điều khú khăn lớn nhất của giỏo viờn hiện nay sử dụng mức độ nhận thức từ cỏc tài liệu hướng dẫn thiết kế thành cỏc bài dạy hoặc cỏc bài kiểm tra đỏnh giỏ.
- Cỏc gợi ý hướng dẫn giảng dạy vẫn theo hướng “cầm tay chỉ việc”, chưa đũi hỏi sự sỏng tạo của GV và HS. Giỏo viờn chưa mạnh dạn phõn bổ thời gian, ỏp dụng cỏc phương phỏp hướng dẫn học sinh học tập tớch cực, chưa mạnh dạn giao việc cho học sinh hoạt động theo cỏc chủ đề, theo đơn vị kiến thức thụng qua cỏc
hỡnh thức học tập theo nhúm, học tập theo dự ỏn,... mà chủ yếu ỏp dụng cỏc phương phỏp truyền thống, tuõn theo cỏc bước lờn lớp một cỏch tẻ nhạt, ớt động nóo học sinh ở đú “thầy núi và giảng giải nhiều, trũ chỳ ý lắng nghe, ghi nhớ”.
- Cỏc hỡnh thức thi, kiểm tra đỏnh giỏ cũn nặng về kiến thức chưa động viờn khuyến kớch được GV và HS dẫn tới “thi nào học nấy” bỏ qua một số những kỹ năng cần thiết của mụn học.
- Một số giỏo viờn vẫn coi mục tiờu giờ dạy trờn lớp là “dạy hết những gỡ trong SGK viết”, rập khuụn cứng nhắc những bước mà SGK, SGV gợi ý hướng dẫn thực hiện.
-Nhưng khú khăn lớn nhất của giỏo viờn đú soạn thảo cõu hỏi đỳng mức độ mục tiờu đề ra và những kỹ năng ra đề kiểm tra cũn kộm (theo phõn loại của BS.Bloom).