a) và cựng hướng b) =
2.1.5. Biện phỏp5 : Bước đầu ỏp dụng cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ mới dạy học
a) Ưu điểm của cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ mới.
Cỏc hỡnh thức kiểm tra truyền thống khi đỏnh giỏ để kiểm tra học sinh nhằm mục đớch xem học sinh cú đạt kiến thức và kỹ năng hay khụng. Tuy nhiờn những kĩ thuật kiểm tra này cú những hạn chế như chậm đưa ra những thụng tin phản hồi cho học sinh, học sinh cũn thụ động trong đỏnh giỏ đặc biệt cỏc đỏnh giỏ này chưa phỏt huy được kỹ năng mà học sinh dựng cỏc kiến thức vào cuộc sống sau
này của cỏc em. Điều này đỏi hỏi phải phải đưa cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ mới vào kiểm tra kết quả học sinh
Chỳng ta, khụng chỉ muốn học sinh biết nội dung của cỏc mụn khi họ tốt nghiệp. Chỳng ta, muốn cỏc em cú thể sử dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống sau này. Vỡ vậy cú thể kiểm tra trực tiếp cho khả năng ỏp dụng bằng cỏch yờu cầu học sinh sử dụng những gỡ họ đó học được trong một số cỏch cú ý nghĩa
Đỏnh giỏ mới, trỏi ngược với đỏnh giỏ truyền thống đú là khuyến khớch việc tớch hợp giảng dạy, học tập và đỏnh giỏ. Trong mụ hỡnh "đỏnh giỏ truyền thống", giảng dạy và học tập thường được tỏch ra từ việc đỏnh giỏ, tức là, kiểm tra được thực thi sau khi kiến thức hoặc kỹ năng cú (hy vọng) được học.
Trong mụ hỡnh đỏnh giỏ mới, cựng một nhiệm vụ giỏo viờn đề ra được sử dụng để đo lường khả năng của sinh viờn để ỏp dụng cỏc kiến thứcvà kỹ năng được sử dụng như một phương tiện cho việc học của học sinh. Vớ dụ, khi trỡnh bày với một vấn đề, để giải quyết vấn đề, học sinh đang học trong quỏ trỡnh phỏt triển một giải phỏp, giỏo viờn tạo điều kiện thuận lợi cho quỏ trỡnh đú, và học sinh đưa cỏc giải phỏp cho vấn đề trở thành một bài học như cú ý nghĩa cho cỏc em.
Tất cả HS đều cú điểm mạnh và điểm yếu khỏc nhau trong cỏch HS học. Tương tự như vậy, HS khỏc nhau trong cỏch tốt nhất HS cú thể chứng minh những gỡ chỳng ta đó học được. Về mụ hỡnh đỏnh giỏ truyền thống, trả lời cỏc cõu hỏi khụng cho phộp thay đổi nhiều trong cỏch học sinh thể hiện kiến thức và kỹ năng mà mỡnh biết được. Nhưng đú là một sức mạnh của hỡnh thức ĐG mới bởi vỡ nú làm cho tất cả mọi người được so sỏnh về cỏc lĩnh vực tương tự trong những phương phỏp đỏnh giỏ khỏc nhau. Ngay cả khi một cõu hỏi nhiều lựa chọn yờu cầu một học sinh để phõn tớch hoặc ỏp dụng cỏc kiến thức để vào tỡnh huống mới. Học sinh trả lời đỳng,nhưng giỏo viờn làm thế hiểu học sinh đú? Rằng học sinh cú được may mắn cú cõu hỏi đỳng? Học sinh nghĩ gỡ để dẫn cõu trả lời? Học sinh cú thấy rỳt bài học gỡ bài kiểm tra hay khụng? Chỳng ta khú cú
thể biết điều trờn khi kiểm tra truyền thống. Chớnh vỡ vậy những bài kiểm tra mới rất cần cho sự giảng dạy chỳng ta nú cho ta bằng chứng về học sinh.
c) Một số lưu ý khi ỏp dụng cỏc phương thức đỏnh giỏ mới
Tuy nhiờn khi ỏp dụng cỏc phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ này vào dạy học toỏn cũng như dạy học núi chung ở trường học THPT nước ta cú nhưng khú khăn nhất định:
• Khú khăn xuất phỏt từ đặc điểm của hỡnh thức kiểm tra này đú nú đỏi hỏi thời gian và sự chuẩn bị cận thận của giỏo viờn.
• Học sinh chưa cú thúi quen trong hỡnh thức kiểm tra này do đú những lần kiểm tra đầu tiờn thường học sinh chưa làm tốt kết quả. Cựng với đú là hỡnh học tập học tập chỉ phục vụ chỉ cho kỳ thi đại học đó làm cho ỏp dụng cỏc phương phỏp cũn khú khăn hơn.
• Cựng với đú điều kiện cơ sở vật chất (phương phỏp này sẽ ỏp dụng tốt hơn nếu ỏp dụng cụng nghệ thụng tin và số học sinh trong một lớpớt). Cựng với đú trỡnh độ giỏo viờn cũn hạn chế, ngại ỏp dụng đổi mới, phõn phối chương trỡnh cứng nhắc, cỏc trường học, giỏo viờn ngại sự thay đổi nờn quỏ trỡnh ỏp dụng phương phỏp mới này vào dạy học trở nờn khú khăn.
Điều ta cần chỳ ý nữa đú là ta khụng phải giỏo viờn phải lựa chọn phương phỏp kiểm tra mới thay thế cho phương phỏp kiểm tra cũ mà đú dựng phương phỏp mới bổ sung cho cỏc phương phỏp cũ. Đối tỡnh hỡnh dạy học ở trường hợp phổ thụng hiện nay chỳng ta cú thể ỏp dụng từng bước một cú thể kiểm tra cỏc em lấy điểm kiểm tra thường xuyờn. Hiện nay cỏc tiết dạy tự chọn ta cú thể kiểm tra một số tiết vào thời gian này.
Do đú chỳng ta nờn từng bước ỏp dụng cỏc phương phỏp đỏnh giỏ do điều kiện tỏc giả chỉ trỡnh bày đỏnh giỏ sản phẩm theo nhúm, đỏnh giỏ tiểu luận, đỏnh
giỏ trỡnh diễn của học sinh, đỏnh cỏc sản phẩm của học sinh. Dựng cỏc kỹ thuật đỏnh giỏ mới này ta cần chỳ ý kiến sau đõy “Trong việc lượng giỏ những trỡnh diễn của học sinh, điều quan trọng là phải cú những tiờu chuẩn thớch hợp, những chỉ dẫn rừ ràng về yờu cầu và một phiếu kiểm kờ hay một thang đỏnh giỏ được thiết kế tốt. (Barry- king 1993 trớch dẫn theo) [6; tr 339] Chớnh vỡ vậy việc để đỏnh giỏ tốt cỏc phương phỏp mới này đú là giỏo viờn cần chuẩn bị kỹ cỏc bài kiểm tra một cỏch bài bản.
c) Cỏc bước chuẩn bị cho bài kiểm tra mới
Ta cú thể túm tắt cỏc bước ra nhiệm vụ để kiểm tra như sau:
1) Đặt ra nhiệm vụ cho học sinh và xỏc định cỏc tiờu chuẩn của bạn cho học sinh đạt được khi thực hiện nhiệm vụ mà bạn giao.
2) Mổ tả cho học sinh thấy làm thế nào học sinh cú thể làm tốt cỏc tiờu chuẩn này. Xỏc định cỏc tiờu chớ để đỏnh giỏ thực hiện nhiệm vụ, cỏc tiờu chớ đú, nếu cú trong cụng việc của học sinh, sẽ cho biết rằng họ đó thực hiện tốt nhiệm vụ, nghĩa là họ cú đỏp ứng được tiờu chuẩn.
3) Đối với từng tiờu chớ, xỏc định hai hoặc nhiều cấp độ về hiệu suất cựng học sinh cú thể thực hiện đầy đủ sẽ phõn biệt giữa cỏc thành tớch học sinh cho tiờu chớ đú. Sự kết hợp của cỏc tiờu chuẩn và mức độ hiệu suất cho mỗi tiờu chớ sẽ được phiếu tự đỏnh giỏ của bạn cho cụng việc đú (đỏnh giỏ ).Trong phiếu đỏnh giỏ ta gắn điểm cho học sinh cho từng cấp độ.
Sau đõy chỳng ta sẽ đề cập cụ thể từng bước một của giỏo viờn để chuẩn bị kiểm tra. Việc đầu tiờn của giỏo viờn chọn nhiệm vụ cho học sinh đú là cụng việc cần phải cõn nhắc phự hợp với năng lực của học sinh và mục đớch sự phạm. Cỏc vấn đề chỳng ta nờn ra đú vấn đề những kiến thức đó học vào thực tiễn, lĩnh vực
khỏc, hay phỏt triển vấn đề toỏn học tương tự cỏc em đó học, tỡm hiểu cuốn sỏch về vấn đề nú đang viết.
Bước 1: Đề ra nhiệm vụ và mục tiờu
Đối với bất kỳ loại đỏnh giỏ, trước tiờn GVphải biết muốn đỏnh giỏ học sinh như nào sau khi kết thỳc. Một đỏnh giỏ khụng cú thể tạo ra giỏ trị kết luận trừ khi cỏc biện phỏp để đo lượng kết quả học sinh. Ta khụng thể đo lường được khi mà mục tiờu kiểm tra khụng rừ ràng. Vỡ vậy, hoàn thành phần cũn lại của cỏc bước sau sẽ khụng hiệu quả mà khụng cú tiờu chuẩn rừ ràng cho việc học của học sinh. (Tiờu chuẩn bài kiểm tra)
Viết tiờu chuẩn cho bài kiểm tra mới cần chỳ ý sau:
- Tiờu chuẩn mà học sinh cần cú thể là kiến thức, kỹ năng, thỏi độ
- Đối với một tiờu chuẩn để đỏnh giỏ, nú phải được quan sỏt và đo lường được. - Một tiờu chuẩn thường được thu hẹp hơn so với một mục tiờu giỏo dục những khụng được quỏ cụ thể.
- Tiờu chuẩn phải nghi rừ làm sao cho học sinh cú thể hiểu được
Bước 2: Mổ tả cụng việc
Mụ tả cụng việc để học sinh cú thể giải thớch rừ ràng học sinh cú thể hoàn thành tốt cỏc nhiệm vụ của mỡnh. Việc mổ tả cụng việc để việc học sinh hướng vào cụng việc hơn, trỏnh tỡnh trạng học sinh khụng tập trung vào nhiệm được giao.
Giỏo viờn cần đi xa hơn trong việc xỏc định cỏc tiờu chớ phự hợp cho cụng việc. Giỏo viờn cú thể yờu cầu học sinh " bài bỏo cỏo đặc điểm gỡ”.Tuy nhiờn việc cú hướng dẫn để làm một tiờu chớ tốt thật khụng đơn giản. Sau đõy là một số lưu ý khi soạn cỏc tiờu chớ:
• Hạn chế số lượng cỏc tiờu chớ, giữ nú cho cỏc yếu tố thiết yếu của nhiệm
vụ này là một chủ trương, khụng phải là một quy luật. Trờn một nhiệm vụ lớn và phức tạp, GVcú thể chọn để cú 50 thuộc tớnh khỏc nhau mà GVđang tỡm kiếm
một tiờu chớ tốt. Tuy nhiờn, núi chung, đỏnh giỏ sẽ được tớnh khả thi hơn và cú ý nghĩa nếu GVtập trung vào cỏc đặc điểm quan trọng của nhiệm vụ. Thụng thường, GVsẽ cú ớt hơn 10 tiờu chuẩn cho cụng việc và nhiều lần, nú cú thể được chỉ là ba hoặc bốn.
• Bạn khụng cần phải đỏnh giỏ tất cả mọi thứtrờn mỗi nhiệm vụ
•Nhiệm vụ nhỏ hơn, ớt quan trọng hơn thường đũi hỏi tiờu chuẩn ớt hơn: Đối với bài tập về nhà ngắn hạn hoặc cỏc bài tập trong lớp, GVcú thể chỉ cần một kiểm tra nhanh chúng vào cụng việc của học sinh. Hai hoặc ba tiờu chớ cú thể là đủ để đỏnh giỏ sự hiểu biết hoặc ứng dụng sau khi nhiệm vụ đú. Nhiệm vụ ớt quan trọng đũi hỏi độ chớnh xỏc trong đỏnh giỏ của GVhơn so với nhiệm vụ lớn hơn, toàn diện hơn được thiết kế để đỏnh giỏ tiến bộ đỏng kể đối với nhiều tiờu chuẩn.
GVcú thể yờu cầu học sinh cỏc yờu cầu sau: Cỏc tiờu chớ cú ý nghĩa đối với học sinh khụng? Học sinh hiểu mối quan hệ của tiờu chớ với nhiệm vụ? Học sinh biết làm thế nào họ sẽ sử dụng cỏc tiờu chớ để bắt đầu cụng việc của mỡnh? Để kiểm tra cụng việc của mỡnh ?
Bước 3: Hỡnh thành phiếu tự đỏnh giỏ (rubic)
Về hỡnh thành cỏc phiếu tự đỏnh giỏ ta coi mục 2.1.1. d) Cỏc vớ dụ
Vớ dụ 2.7: Thuyết trỡnh về ứng dụng tổng hiệu vecto vào cuộc sống: Tiờu chuẩn:
Học sinh cú thể:
- Áp dụng kiến thức toỏn học với cỏc tỡnh huống thế giới thực - Tạo mụ hỡnh của cỏc khỏi niệm hỡnh học.
- Rốn luyện khả năng trỡnh bày và phõn tớch vấn đề.
Mổ tả cụng việc:
GV (GV) chia HS (HS) trong lớp thành nhiều nhúm, mỗi nhúm tỡm hiểu một chủ đề.
• Chủ đề1 : Vectơ được dựng trong việc phõn tớch và tổng hợp lực tỏc động lờn một vật
• Chủ đề 2: Vectơ được dựng trong phõn tớch cỏc vật đang chuyển động
• Chủ đề 3: Dựng vectơ để giải thớch lợi ớch (cụng dụng hay gặp)
• Chủ đề 4: Dựng vecto để giải thớch vấn đề của xõy dựng
2) Cỏc nhúm xõy dựng kế hoạch làm việc
Phỏc thảo đề cương
Phõn cụng cụng việc cho cỏc thành viờn trong nhúm
3) Thực hiện
HS làm việc cỏ nhõn và nhúm theo kế hoạch Thu thập tài liệu:
- Sỏch bỏo, video, tạp chớ, tranh ảnh.
- .Tổng hợp kết quả nghiờn cứu, tỡm hiểu của cỏc thành viờn trong nhúm - Viết bỏo cỏo và chuẩn bị cỏc sơ đồ, biểu bảng, bài thuyết trỡnh, bài trỡnh chiếu, mụ hỡnh ...để trỡnh bày trước lớp.
4) Giới thiệu sản phẩm trước lớp
- Sản phẩm của cỏc nhúm ngoài phần bài viết, nờn cú thờm tranh ảnh, vi deo, trỡnh chiếu mụ hỡnh, đặc biệt phải cú bảng mổ ta dựng vecto để giải quyết vấn đề, khuyến khớch dựng cụng nghệ thụng tin để thể hiện mụ hỡnh ảo hoặc cỏc video chuẩn bị trước sinh động.
- Mỗi nhúm cử một đại diện lờn trỡnh bày vấn đề đó tỡm hiểu. - Cả lớp thảo luận để xõy dựng thành một bản tổng hợp cỏc vấn
Học sinh được giỏo viờn đỏnh giỏ và tự đỏnh giỏ qua tiờu chớ sau:
-Hồ sơ làm việc cả nhúm
-Đặt vấn đề và giải quyết vấn đề
-Bài trỡnh diễn trước lớp
-Sự hoạt động trong nhúm của từng thành viờn khi trờn lớp
Sau đõy là phiếu tự đỏnh giỏ để đỏnh giỏ để giỏo viờn và học sinh đỏnh giỏ cỏc nhúm Cấp độ Tiờu chớ Trung bỡnh Khỏ Tốt Hồ sơ dự ỏn Hồ sơ khụng đầy đủ, chưa thể hiện sự phõn cụng, đúng gúp cả nhúm(5đ) Hồ sơ khụng đầy đủ, cú sự phan cụng, nhưng chưa thể hiện cụng việc cả nhúm (8đ) Hồ sơ khụng đầy đủ, cú sự phan cụng, thể hiện cụng việc cả nhúm(10đ) Giải quyết vấn đề Đưa ra và Chưa giải quyết vấn đề,hoặc giải quyết khụng đỳng(5đ) Giải quyết vấn đề những chưa đưa được kết luận tốt.(8đ) Giải quyết tốt vấn đề, đưa ra kết luận (10đ) Trỡnh bày Trỡnh bày kộm (5đ) Trỡnh bày đầy đủ vấn đề những chưa được lụi cuốn (8đ) Trỡnh bày đẹp cú sỏng tạo trỡnh bày(10đ) Sự sỏng tạo Trỡnh diễn,vấn đề qua đơn điệu,đơn giản (5đ) Trỡnh diễn, vấn đề cú sử dụng cộng nghệ cú thể hiện đầu tư vào cụng việc(8đ) Trỡnh diễn, vấn đề được đầu tư,sỏng tạo (10 đ) Hoạt động cỏc thành viờn Chưa thể hiện cụng việc Cũn một số chưa tớch cực(8đ) Tất cả tham gia tớch cực (10đ)
nhúm(5đ)
Học sinh cú thể tham khảo cỏc web sau đõy: 1) http://tulieu.violet.vn/
2) www.youtube.com/Projectile Motion
3) http://phet.colorado.edu/vi/simulations/category/new