- Xây dựng bảng điểm đánh giá tổng hợp.
3.1.2.1. Xác định các yếu tố chủ yếu trong dạy và học ảnh hởng đến kết quả học tập kỹ thuật thực hành các môn thể thao cho sinh viên Khoa TDTT Đạ
học tập kỹ thuật thực hành các môn thể thao cho sinh viên Khoa TDTT Đại học Hải Phòng .
Nh chúng ta đã biết, yếu tố ảnh hởng tới sự phát triển của con ngời nói chung và sinh viên khoa TDTT nói riêng gồm rất nhiều yếu tố nh: Yếu tố di truyền, yếu tố dinh dỡng, yếu tố môi trờng, yếu tố tập luyện TDTT, . Do đề tài chỉ nghiên cứu về yếu tố… trực tiếp chi phối sự phát triển thể chất qua việc học tập, tập luyện các môn TDTT ở trong chơng trình đào tạo của Khoa TDTT trờng Đại học Hải Phòng. Mặt khác, có những yếu tố trong dạy và học nh yếu tố tuyển sinh lại nằm ngoài phạm vi nghiên cứu của cá nhân tác giả đề tài.
Bởi vậy, đề tài sẽ không đi sâu nghiên cứu khảo sát các yếu tố khác ngoài yếu tố có liên quan tới giảng dạy và học tập các môn TDTT của sinh viên.
Để có thể xác định đợc các nhân tố chủ yếu ảnh hởng hiệu quả chơng trình giảng dạy thực hành các môn thể thao của sinh viên Khoa TDTT Đại học Hải Phòng, đề tài đã tiến hành tổng hợp các t liệu tham khảo thuộc lĩnh vực lý luận dạy học và giáo dục học TDTT nh Lý luận dạy học TDTT của Nhiếp Lâm Hổ (2002), Nghiên cứu về TDTT trờng học của Thắng Tử Kính (2004). Các tài liệu lý luận chuyên ngành nh Học thuyết huấn luyện của Harre (Đức), Điền Mạch Cửu, Lý Trí Dũng (Trung Quốc). Lý luận và phơng pháp thể thao trẻ của Philin (Nga), Lý luận và phơng pháp giáo dục TDTT của Novicop MatvêpNga), Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn, Lê Văn Lẫm, Trơng Anh Tuấn (Việt Nam) ... Bớc đầu đề tài đã xác định đợc 6 yếu tố dạy và học chủ yếu chi phối tới hiệu quả chơng trình giảng dạy thực hành các môn thể thao nh sau:
Yếu tố tính hợp lý khoa học và tính tiếp cận hiện đại của ch ơng trình các môn học thực hành.
Đây là yếu tố chủ yếu chi phối hiệu quả chơng trình vì theo nhiều chuyên gia giáo dục trong và ngoài nớc nh Wenthing Tyre (Mỹ) (1993), Nhiếp Lâm Hổ (Trung Quốc), Lâm Quang Thiệp (Việt Nam) (2004) ... thì chơng trình đào tạo nói chung và chơng trình môn học nói riêng là một bản thiết kế tổng thể hoặc từng phần để thực hiện một mô hình đào tạo nhất định. Nếu mục tiêu, nội dung phơng pháp thực hiện, phân bố thời gian hợp lý hoàn hảo sẽ làm cho chơng trình có tính khả thi và đạt đợc hiệu quả tối u đáp ứng đợc nguồn nhân tài mà xã hội đòi hỏi. Chính vì tầm quan trọng của chơng trình trong quá trình đào tạo mà các nớc có nền giáo dục tiên tiến thờng xuyên tiến hành cải tiến hoàn thiện chơng trình khung cũng nh chơng trình từng môn học.
Trong giáo dục hiện đại đã lấy sinh viên làm trung tâm, đồng thời cũng đã ứng dụng rất nhiều phơng tiện kỹ thuật cũng nh hình thức và phơng pháp dạy học hiện đại giúp nâng cao không ngừng chất lợng dạy học ở nhà trờng các cấp, song giáo dục hiện đại vẫn coi trọng vai trò quan trọng của ngời thầy. Ngời thầy có trình độ chuyên môn cao có phơng pháp giảng dạy tốt có phẩm chất đạo đức và thơng yêu học sinh sẽ có thể đào tạo đợc các thế hệ kế cận có chất lợng cao. Trong giảng dạy TDTT thì yếu tố ngời thầy cũng quan trọng nh các chuyên ngành khác.
Yếu tố sân bãi dụng cụ và ph ơng tiện giảng dạy.
Trong dạy học TDTT yếu tố này vô cùng quan trọng, nếu cơ sở vật chất nh sân bãi dụng cụ thiếu chất lợng kém sẽ trực tiếp ảnh hởng tới chất lợng dạy học. Đặc biêt là trong thời đại phát triển mạnh mẽ về khoa học và công nghệ thì các phơng tiện dạy học nh các phơng tiện trực quan băng hình, đĩa hình ... giúp ích khá nhiều cho việc nâng cao chất lợng giảng dạy.
Yếu tố ph ơng pháp dạy học mà ng ời thầy sử dụng.
Trong khoảng 10 năm trở lại đây một loạt các phơng pháp dạy học mới ra đời nh phơng pháp giảng dạy phát huy tính tích cực của học sinh, phơng pháp nêu vấn đề, phơng pháp thảo luận, phơng pháp bài tập ... đã góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy. Vấn đề ngời thầy sử dụng phơng pháp giảng dạy gì, mức độ vận dụng thành thạo ra sao, kinh nghiệm giảng dạy thế nào, đạo đức nghề nghiệp cao hay thấp ... Tất thảy đều có ảnh hởng to lớn đến hiệu quả và chất lợng dạy học. Từ đó quyết định tới hiệu quả chơng trình cao hay thấp.
Yếu tố động cơ ý thức học tập và năng lực thể chất của sinh viên.
Động cơ ý thức học tập đúng sẽ tạo ra tính tích cực tự giác học tập từ đó giúp cho việc hoàn thành tốt mục tiêu yêu cầu đào tạo. Ngợc lại sẽ ảnh hởng lớn tới kết quả thực hiện mục tiêu. Song động cơ ý thức lại bị quá trình nhận thức về mục đích ý nghĩa vai trò quan trọng của môn học. Từ đó tạo ra sự ham thích tập luyện góp phần thực hiện tốt mục tiêu yêu cầu môn học.
Trong học tập kỹ thuật thực hành các môn thể thao, ngoài việc cần có động cơ ý thức học tập tốt ra còn đòi hỏi ngời sinh viên phải có trình độ phát triển thể chất tốt mới có thể đạt đợc kết quả học tập tốt. Trong quá trình họp tập và nâng cao trình độ kỹ thuật các môn thể thao, các nhà lý luận dạy học và giáo dục học TDTT rất coi trọng các yếu tố về năng lực đáp ứng học tập các môn thực hành thể thao, đó là thể lực. Vì
các nhà lý luận và phơng pháp giáo dục TDTT nh Nôvicốp Macveep (Nga), các nhà giáo dục học và lý luận dạy học nh Nhiếp Lâm Hổ, Thắng Tử Kính (Trung Quốc) đều cho rằng: "Thể lực là nền tảng của việc nắm bắt kỹ thuật " ... "thể lực là một trong những yếu tố cấu thành thành tích thể thao" [27] [79; tr20].
Yếu tố chất l ợng quản lý chuyên môn trong TDTT
Một trong những nhân tố quan trọng khác và quản lý học TDTT hiện đại rất coi trọng là nâng cao hiệu suất quản lý chuyên môn trong TDTT. Trong lĩnh vực này thờng bao gồm: Quản lý chơng trình giáo trình, quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý học tập, quản lý t tởng .... vì vậy đề tài xác định đây là một nhân tố quan trọng ảnh h- ởng đến hiệu quả chơng trình.
Sau khi đã tổng hợp đợc 6 nhân tố chủ yếu chi phối hiệu quả chơng trình giảng dạy thực hành các môn thể thao trong các trờng S phạm TDTT và các trờng chuyên ngành TDTT khác. Để tăng tích khách quan và độ tin cậy trong việc xác định các nhân tố chi phối hiệu quả chơng trình, đề tài đã tiến hành phỏng vấn bằng phiếu hỏi đối với 42 chuyên gia. Thành phần của đối tợng phỏng vấn gồm:
+ Các giáo s, phó giáo s, tiến sỹ: 14 ngời chiếm tỷ lệ 33,33%
+ Các giáo viên có trình độ thạc sỹ và thâm niên giảng dạy từ 15 năm trở lên: 18 ngời chiếm chiếm tỷ lệ 42,85%
+ Các cán bộ quản lý bộ môn GDTC ở các trờng TDTT và các trờng có đào tạo giáo viên TDTT ở Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dơng gồm 10 ngời chiếm tỷ lệ 23,80%. Nội dung và phiếu phỏng vấn trình bày ở phụ lục 1. Kết quả phỏng vấn xem bảng 3.16.
Bảng 3.16. Kết quả phỏng vấn xác định các yếu tố chủ yếu ảnh hởng sự phát triển thể chất của sinh viên Khoa TDTT Đại học Hải Phòng.
TT Kết quảNội dung phỏng vấn Nhân tố chủ yếu Nhân tố không chủ yếu
N % n %
1 Yếu tố tính hợp lý khoa học tính tiếp
cận hiện đại của chơng trình. 40 95,23 2 4,76
2 Yếu tố trình độ năng lực, số lợng theo
quy chuẩn ngời thầy 42 100 0 -
3 Yếu tố điều kiện sân bãi dụng cụ phục
vụ giảng dạy. 38 90,47 4 9,52
4 Yếu tố phơng pháp phơng tiện giảng dạy
5 Yếu tố động cơ ý thức học tập và năng
lực thể chất của sinh viên. 42 100 - -
6 Yếu tố chất lợng quản lý chuyên môn. 40 95,23 2 4,76 Từ kết quả ở bảng 3.16 thấy, cả 6 yếu tố đề xuất là nhân tố chủ yếu chi phối hiệu quả chơng trình giảng dạy thực hành các môn thể thao trong các trờng chuyên TDTT đã đợc các chuyên gia tán đồng với tỷ số phiếu rất cao (từ 90,47% đến 100% số ý kiến). Vì vậy sử dụng cả 5 yếu tố này để khảo sát và phân tích thực trạng mức độ đáp ứng của các yếu tố này ở Khoa TDTT trờng Đại học Hải Phòng nhằm tìm các khâu yếu nhất để có các giải pháp tác động vào các khâu yếu đó, nâng cao hiệu quả chơng trình.