- Cách thức dạy để phát huy tính tích cực nhận thức của học
3.3.3. Đổi mới việc Kiểm tra Đánh giá hiệu quả giờ lên lớp của giáo viên và Kiểm tra Đánh giá kết quả học tập của học sinh
viên và Kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập của học sinh
3.3.3.1. Căn cứ
Thực tiễn chứng minh việc Kiểm tra - Đánh giá giờ lên lớp của giáo viên và Kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng của chu trình quản lý giáo dục nói chung, một trong những điều kiện cơ bản để nâng cao hiệu quả chất lượng giờ lên lớp. Kiểm tra - Đánh giá đúng sẽ góp phần tích cực thúc đẩy hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, nâng cao chất lượng GD/DH.
3.3.3.2. N ội dung
- Đổi mới việc đánh giá giờ lên lớp của giáo viên
Đánh giá giờ lên lớp của giáo viên phải được tiến hành thường xuyên, có kế hoạch, dân chủ, công bằng, đúng quy chế, phải xây dựng các chuẩn, mục tiêu... dễ hiểu, tiện dụng phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, phải được tiến hành khách quan, linh hoạt, có cơ sở khoa học và gắn với thực tiễn, nơi giáo viên đang thực hiện công tác giảng dạy.
Các tài liệu nước ngoài khuyến cáo việc đánh giá GV phải hướng vào các vấn đề:
1. Người thây phải mô tả được triết lý giáo dục của nhà sư phạm và nhấn mạnh được sự liên quan của triết lý đó với tác vụ dạy học của mình.
2. Người thầy phải thông hiểu cách thức mà qua đó học sinh học hỏi và phát triển, cũng như áp dụng những điều này trong tác vụ dạy học của mình.
3. Người thầy phải dạy cho học sinh biết cách tôn trọng các đặc tính cá nhân và văn hóa của riêng họ.
4. Người thầy phải nắm rõ lĩnh vực nội dung dạy học của mình cũng như các phương pháp để giảng dạy nội dung này.
5. Người thầy phải tạo cơ hội, giám sát và đánh giá quá trình học của học sinh.
6. Người thầy phải kiến tạo và duy trì một môi trường học tập mà trong đó tất cả học sinh và nguồn lực xã hội tham gia đóng góp tích cực
7. Người thầy phải thực hiện tác vụ của mình với tư cách một người cộng tác với cha mẹ, gia đình và cộng đồng.
Tuy nhiên ở đây chúng ta chỉ đi sâu vào vấn đề đánh giá giờ dạy học của giáo viên.
Thực tế trong những năm qua, nhà trường đã đánh giá sự đổi mới phưưng pháp ở các buổi giảng của giáo viên bằng các dấu hiệu sau:
1. G V có biết kích thích tư duy của người học và lôi cuốn họ không ? 2. GV có làm rõ các kết quả học tập cần đạt và bám sát chúng trong quá trình lên lớp không ?
3. GV có biết sử dụng thích hợp các phương tiện dạy học như ngôn ngữ, cử chỉ, phương tiện kỹ thuật, các công nghệ dạy học tiên tiến... trong việc dạy học không ?
4. GV có bảo đảm logic bài học và biết tạo cơ hội cho người học tự đánh giá kiến thức của mình không ?
5. GV có tổ chức tốt hoạt động sư phạm của người dạy và người học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học không ?
6. GV có biết chốt các kiến thức và kết nối các kiến thức không ? Cụ thể là:
Dạy học phải giúp cho người học nhận thức và cụ thể hoá mục tiêu cho mình một cách hợp l í .
Dạy học phải giúp cho người học hiểu được nhiệm vụ học tập đặt ra là để thực hiện mục tiêu và có giá trị của nó.
Giáo viên phải chắc chắn các nhiệm vụ học tập được đề ra học sinh có khả năng hoàn thành được và GV có khả năng nắm bắt được thông tin ngược.
Bảo đảm rằng lớp học là nơi đáp ứng được nhu cầu học tập thoải mái và có thể triển khai các hoạt động học tập đa dạng.
GV có khả năng làm chủ được phương pháp dạy học tương tác và sử dụng thành thạo công nghệ dạy học. GV là người khơi nguồn sáng tạo và bồi dưỡng được tính sáng tạo cho HS.
Đối với việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên thông qua hình thức dự giờ, thăm lớp của BGH , của tổ, nhóm chuyên môn là hoạt động kiểm tra chất lượng giảng dạy của giáo viên, xem xét việc đổi mới phương pháp giảng dạy, hiệu quả giờ lên lớp; tiến độ thực hiện chương trình; kiểm tra chất lượng giáo án có đầy đủ và hướng theo tư tưởng dạy học tích cực không?
Một vấn đề nữa cần chú ý là các thành viên kiểm tra phải thông thạo chuyên môn nghiệp vụ, có tư tưởng và phẩm chất tốt, có thái độ làm việc nghiêm túc... khách quan, mang tính thuyết phục, tính giáo dục cao.
- Dối mới Kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra- Đánh giá kết quả học tập của học sinh đòi hỏi phải khách quan, chính xác, chân thực và gắn với thực tiễn, có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân và đề ra những giải pháp tích cực có hiệu quả, bồi dưỡng phương pháp tự học. Việc kiểm tra đánh giá phải tuân thủ nguyên tắc khuyến khích , đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh và đo dược mức độ đạt mục tiêu dạy học.
Hoạt động Kiểm tra - Đánh giá được tổ chức càng chu đáo, càng công phu thì càng đạt hiệu quả cao. Hình thức kiểm tra phải đa dạng như quan sát, vấn đáp, thi viết ...đối với học sinh, kiểm tra báo trước hay đột xuất đối với học sinh để biết rõ hoạt động dạy của giáo viên và kết quả học tập của HS hàng ngày diễn ra như thế nào?, từ đó xác định năng lực thực sự của giáo viên và HS.
Kết quả học tập của học sinh được đánh giá dựa trên kiểm tra miệng, các bài kiểm tra viết , bài thi học kỳ, các bài thi cuối kỳ, cuối năm . Tổ chức thi đồng loạt, có đánh số báo danh, sắp xếp chỗ ngồi, phân công coi, chấm thi, có dọc phách với phương thức chỉ đạo khách quan, nghiêm túc, đúng quy chế.
Đã có khuyến cáo cho rằng: Cần chuyển cách kiểm tra theo kiểu tái hiện những điều thầy cho chép sang kiểm tra ở mức độ tái tại và vận dụng. Cần xây dựng chuẩn kiến thức làm cơ sở cho việc kiểm tra đánh giá và lựa chọn phương thức kiểm tra đánh giá phù hợp đổ kiểm chứng được đúng mục tiêu dạy học và giáo dục đối với học sinh.
3.3.3.3. Ý nghĩa
Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả giờ lên lớp của giáo viên và kết quả học tập của HS (kiểm tra chất lượng dạy học) là một trong những khâu cơ bản trong quá trình dạy học nhằm thúc đẩy, định hướng các hoạt động dạy học đạt kết quả tối ưu.
Kiểm tra, đánh giá đúng những giá trị kiến thức, kỹ năng của học sinh giúp giáo viên điều chỉnh quá trình, nội dung, phương pháp và hình thức giảng dạy từng môn cho phù hợp.
Kiểm tra là nhằm thu nhận thông tin ngược để liên tục điều chỉnh sự vận động trong quá trình sáng tạo của thầy và trò.