8. Cấu trúc luận văn
2.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả BDGV theo CNN
Để có thông tin về nội dung này chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số13. Xin ý kiến các CBQL và GVMN, kết quả như sau
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 61 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Bảng 2.19: Yếu tố tác động đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng GVMN theo CNN Stt Yếu tố tác động Khách thể Mức độ tác động Rất nhiều (%) Nhiều (%) Ít (%) Không (%)
1 Lãnh đạo nhà trường nhận thức sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng GV theo CNN
CBQL 84.3 15.7 0 0
GV 65.7 32.0 2.3 0
2 Nhận thức chưa đồng bộ của giáo viên (về nhu cầu, động cơ và thái độ bồi dưỡng)
CBQL 91.5 8.5 0 0
GV 86.8 10.8 2.4 0
3 Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên theo CNN
CBQL 45.7 54.3 0 0
GV 26.6 58.4 15 0
4 Sự tổ chức, chỉ đạo sâu sát của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên
CBQL 36.1 57.2 6.7 0
GV 26.2 67.3 6.5 0
5
Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên chưa thiết thực
CBQL 62.9 37.1 0 0
GV 61.3 37.3 1.4 0
6 Đội ngũ giảng viên thiếu thuyết phục, chưa phát huy tính tự học của học viên
CBQL 33.4 62.1 4.5 0
GV 32.7 49.7 17.6 0
7
Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 56 18.2 25.8 0
GV 61.4 34.9 3.7 0
Thực tế cho thấy, trong thời gian qua, việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng GVMN theo CNN chỉ mang tính một chiều từ Bộ, Sở GD- ĐT mà chưa bám sát vào nhu cầu của đội ngũ GV. Do đó, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV trong thời gian qua còn nhiều hạn chế, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn.
- Nhận thức chưa đồng bộ của giáo viên (về nhu cầu, động cơ và thái độ học tập). Do đó, nhận thức của GV về hoạt động bồi dưỡng theo CNN là rất quan trọng. Theo kết quả thống kê ở bảng 2.19, có 91,5% CBQL và 86,8% GV cho rằng nhận thức của GV có vai trò quyết định đến công tác bồi dưỡng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
GV theo CNN. Hiện nay, có một số GV còn bằng lòng với kiến thức, kỹ năng hiện có của mình, có tâm lý an phận, không có nhu cầu bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình. Bên cạnh đó, do mức sống của GVMN còn quá thấp. Thêm vào đó, công việc hàng ngày khá căng thẳng. Thời gian làm việc của GVMN từ 10- 12 tiếng/ ngày. Song song đó, các chế độ ưu đãi, hỗ trợ GVMN hiện nay vẫn chưa tương xứng với công sức của họ bỏ ra. Các trường chưa có chính sách khen thưởng, động viên, khích lệ các GV tham gia học tập nâng cao nghiệp vụ nghề nghiệp của mình. Các điều này đã làm cho GVMN không tập trung cho việc bồi dưỡng. Thái độ thờ ơ, không nhận thức được trách nhiệm, nhiệm vụ, quyền lợi khi tham gia HĐ bồi dưỡng của GVMN cũng góp phần làm cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo CNN trong thời gian qua trì trệ, không hiệu quả.
- Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên. Có 100% CBQL và 85% GV cho rằng việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng theo CNN cho GVMN hiện nay.
Năng lực quản lý của CBQL đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVMN. Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV theo CNN, CBQL chưa quan tâm đến đối tượng tham gia bồi dưỡng, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng của GV, cũng như chưa xác lập được mục tiêu rõ ràng, cụ thể. Điều này đã tác động không tốt đến nhu cầu, động cơ học tập của GVMN.
- Sự tổ chức, chỉ đạo sâu sát của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng cho GV theo CNN
CBQL giáo dục cần có sự tổ chức, chỉ đạo sâu sát theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra. Có 93.3 % CBQL và 93,5% GV cho rằng yếu tố này có tác động nhiều đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN. Công tác này được các cấp quản lý giáo dục thể hiện ở chỗ mở các lớp bồi dưỡng tập trung để bước đầu triển khai
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 63 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
chương trình giáo dục mầm non mới, bồi dưỡng cho CBQL và GV thực hiện chương trình phổ cập giáo dục mầm non 5 tuổi. Tuy nhiên, trong thời gian qua vẫn chưa có một văn bản pháp quy nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối với những GV không đạt yêu cầu sau các đợt bồi dưỡng. Do đó, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV còn mang tính hình thức, chưa có tính khích lệ chất lượng.
- Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên theo CNN chưa thiết thực.
Qua kết quả khảo sát, 100% CBQL và 98.6% GV cho rằng yếu tố này có tác động nhiều đến hiệu quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN. Nội dung chương trình bồi dưỡng chưa đáp ứng được nhu cầu của GV. Phương pháp được dùng để bồi dưỡng cho GVMN dạy chương trình mới lại là phương pháp thuyết trình, mang tính hàn lâm. Do đó, người học hoàn toàn bị động, chưa xác định được những yêu cầu của chính mình cần được bồi dưỡng. Hệ quả là giảng viên cứ báo cáo và người nghe cứ chủ động tự giải quyết công việc riêng của mình. Hai động lực không trùng hợp nhau dẫn đến việc bồi dưỡng như là chẳng có gì mới. Nội dung bồi dưỡng cho GV chưa bám sát vào yêu cầu của bộ chuẩn, không phát huy được tính tích cực, chủ động của người học, không tạo điều kiện cho người học tự học, tự nghiên cứu.
- Đội ngũ giảng viên thiếu thuyết phục, chưa phát huy tính tự học của học viên.
Đánh giá về yếu tố này đối với hiệu quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN, 95.5% CBQL và 82.4% GV cho rằng có tác động nhiều. Trong thời gian qua, lực lượng giảng viên tham gia bồi dưỡng cho GV thường là những người làm công tác quản lý hoặc chuyên viên của Phòng, Sở. Những hướng dẫn chủ yếu nặng về lý thuyết, không sát với thực tế. Một số giảng viên chưa đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy nên chưa kích thích được tính tự học của học viên. Những mong đợi của GV trong các đợt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
bồi dưỡng chuyên môn không được đáp ứng. Do đó, GV không tin tưởng và không tìm thấy được động lực để tập trung, có ý thức tốt khi tham gia bồi dưỡng.