V OA+ OB+ OC+ OD=
2.3.Kết luận chương 2.
121 n A O=x A A + +x A A ;
2.3.Kết luận chương 2.
Trong chương này, dựa trên cơ sở khoa học đề cập ở chương 1, chúng tôi đã đề xuất 4 nguyên tắc và 5 biện pháp nhằm hướng vào chuẩn bị một số
thành tố của NL dạy học hình học cho SV SP Toán thông qua dạy học môn HHCC ở ĐH. Có thể xem các biện pháp đượcđề xuất là những đóng góp mới, chính yếu của chúng tôi, sau nghiên cứu đề tài luận án này, đó là:
Biện pháp 1: Xây dựng một số tình huống cho SV tập dượt khai thác mối liên hệ giữa HHCC và HHPT trong tiến trình hình thành và vận dụng kiến thức HHCC.
Biện pháp 2: Điều chỉnh và bổ sung hệ thống bài tập trong các giáo trình HHCC theo hướng tiếp cận nội dung HHPT.
Biện pháp 3: Biên soạn tài liệu hướng dẫn sinh viên tự học bộ môn theo hướng khai thác kiến thức HHCC trong dạy học HHPT.
Biện pháp 4: Tổ chức cho SV SP Toán tập dượt khả năng gắn kết giữa HHCC và HHPT thông qua các seminar khoa học.
Biện pháp 5: Bồi dưỡng khả năng gắn kết toán học với thực tiễn cho sinh viên SP dựa trên tư tưởng của HHCC.
Chúng tôi cũng đã làm rõ: Mỗi biện pháp đó được sử dụng trong một số
khâu nhất định của quá trình dạy học HHCC ở bậc ĐH. Mặt khác, các biện pháp hỗ trợ lẫn nhau trong việc chuẩn bị cho SV SP Toán những thành tố của NL dạy học HHPT nói riêng, NLNN nói chung, giúp họ có thể dạy tốt HHPT. Biện pháp 1 được sử dụng ngay trong quá trình GV dạy học trên lớp, mang tính chất gợi mở cho SV những cách thức có thể khai thác mối liên hệ giữa
HHCC và HHPT, qua đó hình thành bước đầu những thành tố của NL dạy học HHPT. Biện pháp 2 giúp SV tập dượt những thao tác đã được gợi mở trên lớp, tuy nhiên chỉ với những chủđề tương đối nhỏ, cụ thể. Còn đối với những chủđề lớn, cần sự chuẩn bị kỹ càng hơn, chúng tôi sử dụng biện pháp 3. Sau khi SV đã có một lượng kiến thức nhất định về pương thức gắn kết giữa HHCC và HHPT, chúng tôi mới thực hiện biện pháp 4. Biện pháp 5 có thể
thực hiện trong mọi giai đoạn của quá trình dạy học, bổ sung thêm cho các biện pháp 1, 2, 3, 4.
Các chủ đề cụ thể chúng tôi nêu trong các biện pháp có thể sử dụng linh hoạt trong nhiều trường hợp tùy theo điều kiện thực tế của quá trình giảng dạy HHCC. Các chủđề đó và các ví dụ minh họa cũng có thể sử dụng như những tài liệu tham khảo cho các SV và GV quan tâm nghiên cứu về vấn đề này.
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc thực hiện một số biện pháp được đề xuất trong luận án. Từ đó rút ra một số kết luận bước đầu và bổ sung những khuyến nghị nhằm:
- Góp phần dạy học hiệu quả hơn môn HHCC ở trường ĐHSP.
- Góp phần nâng cao khả năng thực hành cho sinh viên SP ngành Toán trong việc phân tích nội dung chương trình, SGK.
- Góp phần bồi dưỡng NLNN cho sinh viên SP ngành Toán.