- THCS: 12T36T cung cấp cho học sinh học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về k ỹ thuật và hướng nghiệp để thực hiện phân luồng sau THCS, tạo điều kiện để học sinh tiếp
c. Định mức giáo viên/lớp và quĩ đất tối thiểu cho xây dựng trường học đến năm 2010 Căn cứ vào thực trạng GD-ĐT và chiến lược phát triển giáo dục quốc gia đến
3.3.3. Phân tích và lựa chọn phương án tối ưu
36T
Cả 4 phương án vừa trình bày đều dựa trên những cơ sở khoa học và kinh nghiệm đã được đúc kết. Tuy nhiên, mỗi phương án đều có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau:
15T
- Phương án 1: 15T36Tkết quả tính toán phụ thuộc nhiều vào xu thế phát triển số lượng học sinh 7 năm trước (1996-2002). 12T36TỞ 12T36Tbậc tiểu học 7 năm trước, số lượng học sinh và dân số trong độ tuổi có xu thế biến thiên khá ổn định. Tuy nhiên phương án này dự báo tỷ lệ học sinh tiểu học và THCS đi học đến năm 2005 và 2010 quá cao so với số thực hiện 2001 (tiểu học 131,1% năm 2005, 125,2% năm 2010; THCS 102,48% năm 2005 và 135,9% năm 2010). Các tỷ lệ này khó có thể chấp nhận được.
36T
Phương án này chủ yếu dựa vào xu thế phát triển tuyến tính của số lượng học sinh, không căn cứ vào chỉ số quan trọng khác như tỷ lệ học sinh lên lớp, lưu ban, bỏ học ... Vì vậy kết quả của phương án này không thể dùng để tính toán.
15T
- Phương án 15T36T2: căn cứ vào các cứ liệu tổng hợp như tỷ lệ lên lớp, lưu ban, bỏ học, định hướng huy động học sinh trong độ tuổi, thể hiện được các mục tiêu về quản lý như bình quân học sinh/ lớp, định mức giáo viên/ lớp.... 21T36TVề21T36Tphương pháp tính toán, phương án này có sự đúc kết nhiều phương pháp nên kết quả dự báo có độ chính xác cao, phù hợp với tình hình phát triển thực tế giáo dục của địa phương. Phương án này tối ưu hơn phương án 1.
15T
- Phương án 3: 15T36Tdựa trên mục tiêu phát triển GD-ĐT theo các Nghị quyết của Tỉnh ủy Cà Mau. 21T36Tcơ 21T36Tsở tính toán của phương án này chủ yếu dựa vào mục tiêu phát triển trong chiến lược phát triển GD-ĐT đến năm 2010 của cả nước và những mục tiêu phát triển GD-ĐT của tỉnh Cà Mau đến năm 2010. Phương án 3 thể hiện được các mục tiêu về quản lý và có tính đến tình hình thực tế của giáo dục địa phương nên kết quả tính toán gần với kết quả phương án 2.
15T
- Phương án 4: 15T36Tcó kết quả tính toán gần với phương án 2 và 3. Các chuyên gia được hỏi ý kiến đều là những người có nhiều kinh nghiệm công tác trong ngành học phổ thông, nên kết quả trả lời tập trung ở số đông là đáng tin cậy. Tuy nhiên, các chuyên gia khó có được cái nhìn bao quát, do họ thường chỉ am hiểu sâu một số lĩnh vực đang phụ trách; các yếu tố khác về dân số, định hướng quản lý, chỉ đạo của ngành đối với các cấp học, bậc học trong tương lai thì không phải ai cũng hiểu sâu sắc. Do vậy, phương án này còn hạn chế ở tính toàn diện. Tuy nhiên, phương án 4 có thể được xem như phướng án kiểm chứng lại tính đúng đắn của phương án chọn.
36T
Qua những phân tích trên, rõ ràng phương án 2 là phương án tối ưu được lựa chọn.
12T