2. THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TRề CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC
2.3. Phõn tớch kết quả điều tra
2.3.1. Nhận thức của giỏo viờn về trũ chơi toỏn học
Bảng 1: Nhận thức của giỏo viờn về vai trũ, ý nghĩa của việc sử dụng trũ chơi trong dạy học toỏn STT Vai trũ, ý nghĩa của trũ chơi
trong dạy học toỏn
Số lượng ý
kiến
Tỷ lệ %
1 Thay đổi hỡnh thức hoạt động, chống mệt mỏi. 169 67,6% 2 Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng
nhanh kiến thức đó học. 110 44%
3 Tạo hứng thú học tập, học sinh tiếp thu bài học
nhẹ nhàng, hiệu quả. 169 67,6% 4 Hỡnh thành cỏc năng lực trớ tuệ và nhõn cỏch học sinh . 90 60% 5 Phỏt huy tớnh tớch cực chủ động trong học tập và khả năng hợp tỏc cao. 150 60% 6 Tất cả cỏc ý kiến trờn. 81 32,4% 7 í kiến khỏc. 0 0%
Bảng 1 cho thấy cỏc giỏo viờn đó nhận thấy vai trũ, ý nghĩa của việc sử dụng trũ chơi trong dạy học toỏn. Tuy nhiờn, số giỏo viờn nhận thức đầy đủ về vấn đề này chỉ chiếm 32,4%. Số giỏo viờn nhận thức chưa đầy đủ chiếm 67,6%. Đõy cũng là một trong những nguyờn nhõn hạn chế việc sử dụng trũ chơi trũng dạy học.
Bảng 2: Nhận thức của giỏo viờn về mức độ sử dụng trũ chơi trong dạy học toỏn .
Mức độ sử dụng Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
Số lượng ý kiến 90 160 0
Tỷ lệ % 88% 12% 0%
Bảng 2 cho thấy cú 88% giỏo viờn nhận thức được rằng:cần thường xuyờn sử dụng trũ chơi trong dạy học toỏn (vỡ theo họ trũ chơi mang lại
nhiều ích lợi nh đú trỡnh bày ở bảng 2). Bờn cạnh đỳ, cỳ tới 12% giỏo viờn cho rằng chỉ nờn thỉnh thoảng mới tổ chức cho học sinh chơi cỏc trũ chơi trong giờ học . Theo họ, việc tỡm kiếm những trũ chơi thớch hợp khụng dễ; ngoài ra cũng khụng nờn lạm dụng hỡnh thức này mà chỉ nờn tổ chức trũ chơi cho học sinh ở một số thời điểm nội dung học tập nhất định. Theo chỳng tụi, vấn đề đặt ra ở đõy là cần cú nguồn trũ chơi phong phỳ và biết cỏch tổ chức trũ chơi hợp lý.
2.3.2. Thực trạng sử dụng trũ chơi toỏn học
Bảng 3: Mức độ sử dụng cỏc phương phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học trong dạy học toỏn lớp 1, 2, 3 của giỏo viờn
Mức độ sử dụng Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ Cỏc phương phỏp hỡnh thức dạy học Số lượng ý kiến Tỷ lệ % Số lượng ý kiến Tỷ lệ % Số lượng ý kiến Tỷ lệ % 1 Thuyết trỡnh 125 50% 125 50,0% 0 0% 2 Gợi mở vấn đỏp 217 86,8% 33 13,2% 0 0%
3 Giảng giải minh
họa 234 93,6% 16 06,4% 0 0% 4 Sử dụng trũ chơi 85 34% 165 66,0% 0 0% 5 Dạy học theo nhúm 198 79,2% 52 19,8% 0 0% 6 Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề
15 6% 210 84,0% 25 10%
Bảng 3 cho thấy trong cỏc trường Tiểu học hiện nay, giỏo viờn lớp 1, 2, 3 đó sử dụng khỏ phong phỳ cỏc phương phỏp và hỡnh thức dạy học khỏc nhau trong dạy học toỏn. Cỏc phương phỏp dạy học theo nhúm, gợi mở vấn đỏp, giảng giải minh họa được thường xuyờn sử dụng ở mức độ cao (chiếm tỷ lệ 79,2% - 93,6%). Cỏc phương phỏp ít được sử dụng
thường xuyờn hơn là phương phỏp phỏt hiện và giải quyết vấn đề (6%) và phương phỏp thuyết trỡnh (50%).
Hỡnh thức tổ chức cỏc trũ chơi cũng đó được sử dụng nhưng việc sử dụng thường xuyờn đạt tỷ lệ thấp (34%). Đa số cỏc giỏo viờn thỉnh thoảng mới sử dụng (66%). Khi phỏng vấn cỏc giỏo viờn, đa số ý kiến cho rằng họ gặp khú khăn trong việc tỡm kiếm cỏc trũ chơi phự hợp với nội dung học tập, với trỡnh độ học sinh, với điều kiện thực tế ở cỏc trường. Mặt khỏc, họ lỳng tỳng khi tiến hành tổ chức trũ chơi trong giờ học dễ dẫn đến tỡnh trạng bị động về thời gian... Vỡ vậy, việc sử dụng trũ chơi trong dạy học của cỏc giỏo viờn cũn hạn chế.
Bảng 4: Cỏc nguồn trũ chơi để giỏo viờn lựa chọn, sử dụng trong dạy học toỏn
STT Nguồn trũ chơi Số lượng ý kiến Tỷ lệ %
1 Sỏch giỏo viờn 155 62%
2 Sỏch trũ chơi toỏn học 65 26%
3 Tự thiết kế 10 4%
4 Tham khảo đồng nghiệp 215 86%
5 Cỏc nguồn khỏc 25 10%
Bảng 4 cho thấy, nguồn chớnh cung cấp trũ chơi cho giỏo viờn lựa chọn là sỏch giỏo viờn hoặc sỏch thiết kế bài giảng (62%), sự tham khảo từ cỏc bạn đồng nghiệp (86%). Số giỏo viờn tự thiết kế chiếm tỷ lệ rất thấp (4%). Việc sưu tầm trũ chơi trong cỏc sỏch trũ chơi toỏn học cũng hạn chế (26%). Một số giỏo viờn tỡm kiếm trũ chơi ở cỏc nguồn khỏc (qua cỏc phương tiện thụng tin đại chúng nh: Internet, ti vi, bỏo chớ…) nhưng khụng nhiều (10%).
Trờn thực tế, việc thiết kế trũ chơi sử dụng trong dạy học khụng dễ. Việc sưu tầm từ cỏc nguồn khỏc nhau rồi cải biến nú để sử dụng cho những nội dung dạy học cụ thể cũng gặp nhiều khú khăn đối với cỏc giỏo viờn tiểu học. Điều đú cho thấy sự cần thiết của việc lựa chọn, thiết kế một hệ thống
cỏc trũ chơi để cú thể sử dụng linh hoạt cho phự hợp với những nội dung dạy học, điều kiện dạy học cụ thể. Đõy là một việc làm thiết thực để gúp phần nõng cao hiệu quả dạy học (nhất là đối với dạy học toỏn ở cỏc lớp đầu cấp tiểu học).
Bảng 5: Cỏc nguyờn tắc lựa chọn trũ chơi trong dạy học toỏn của giỏo viờn
STT Cỏc nguyờn tắc Số lượng ý
kiến Tỷ lệ %
1 Đảm bảo tớnh mục đớch, phự hợp với
nội dung bài học. 250 100%
2 Đảm bảo tớnh hấp dẫn. 250 100%
3 Đảm bảo sự phự hợp với trỡnh độ
của học sinh . 250 100%
4 Đảm bảo với điều kiện, hoàn cảnh
thực tiễn của lớp học. 250 100%
5 Cỏc nguyờn tắc khỏc. 0 0%
Bảng 6: Quy trỡnh tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn của giỏo viờn
STT Quy trỡnh Số lượng
ý kiến Tỷ lệ %
1 Giới thiệu, tiến hành đỏnh giỏ. 10 4%
2 Chuẩn bị phương tiện, giới thiệu,
tiến hành, đỏnh giỏ. 15 6%
3 Chuẩn bị, tiến hành, đỏnh giỏ. 38 16,2%
4 Xỏc định mục tiờu dạy học, tiến
5 Thiết kế hoặc lựa chọn trũ chơi,
tiến hành đỏnh giỏ. 10 4%
6
Xỏc định mục tiờu dạy học, thiết kế hoặc lựa chọn trũ chơi, chuẩn bị phương tiện, giới thiệu, tiến hành, đỏnh giỏ.
177 69,8%
Bảng 7: Thời điểm tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn của giỏo viờn
STT Thời điểm Số lượng
ý kiến
Tỷ lệ %
1 Trong tiết dạy bài mới. 85 34%
2 Trong tiết luyện tập thực hành. 210 84%
3 Trong hoạt động ngoại khoỏ. 150 60%
4 Hướng dẫn cỏc em về nhà tự
chơi. 31
12,4%
Cỏc bảng 5, 6, 7 cho ta thấy ý kiến của cỏc giỏo viờn về nguyờn tắc lựa chọn trũ chơi, quy trỡnh tổ chức trũ chơi và thời điểm cỏc giỏo viờn thường tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn. Đõy là cơ sở thực tiễn để chỳng tụi đề xuất nguyờn tắc lựa chọn, quy trỡnh tổ chức và thời điểm tổ chức trũ chơi cho học sinh trong dạy học toỏn.
Ở bảng 5, ta thấy 100% giỏo viờn đồng ý rằng việc lựa chọn trũ chơi đảm bảo cỏc nguyờn tắc: tớnh mục đớch, phự hợp với trỡnh độ của học sinh; phự hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học. Cỏc giỏo viờn đều cho rằng: việc tuõn thủ những nguyờn tắc này sẽ giỳp chỳng ta lựa chọn được cỏc trũ chơi mang tớnh giỏo dục, phự hợp với nội dung học tập, với tõm sinh lý học sinh và cú tớnh khả thi cao.
Ở bảng 6, nhiều giỏo viờn xỏc định quy trỡnh tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn gồm cỏc bước: xỏc định mục tiờu dạy học, thiết kế hoặc lựa
chọn trũ chơi, chuẩn bị phương tiện giới thiệu, tiến hành, đỏnh giỏ. Cú những ý kiến khỏc nhưng chiếm tỷ lệ khụng đỏng kể: phương ỏn 1 và 5: 4%, phương ỏn 2: 6% và thậm chớ phương ỏn 4: 0%. Điều đú chứng tỏ, quy trỡnh tổ chức trũ chơi theo phương ỏn 6 là tương đối hợp lý, đạt sự thống nhất cao giữa cỏc ý kiến (69,8%).
Bảng 7 cho ta thấy cú thể tổ chức trũ chơi cho học sinh ở những thời điểm khỏc nhau. Tuy nhiờn, việc tổ chức trũ chơi luyện tập thực hành là thuận lợi và cần thiết hơn cả, 84% giỏo viờn thường tổ chức trũ chơi cho học sinh ở thời điểm này, vừa giỳp củng cố kiến thức, hỡnh thành kỹ năng mới cho học sinh, vừa giỳp cỏc em thư gión, giảm bớt căng thẳng của tiết học. Sở dĩ cú tới 66% giỏo viờn khụng tổ chức trũ chơi trong tiết dạy bài mới vỡ họ lo lắng việc tổ chức trũ chơi sẽ chiếm mất nhiều thời gian của tiết học. Cũn việc hướng dẫn cỏc em về nhà tự chơi thỡ sẽ khú khăn vỡ khụng cú giỏo viờn trực tiếp giỏm sỏt, tổ chức, ý kiến tổ chức trũ chơi cho học sinh ở thời điểm này chỉ chiếm 12,4%.
Bảng 8: Những khú khăn mà giỏo viờn thường gặp phải khi tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn ở lớp 1, 2, 3
STT Khú khăn Số lượng
ý kiến
Tỷ lệ %
1 Xừy dựng, lựa chọn trũ chơi 168 67,2%
2 Cơ sở vật chất để tổ chức trũ chơi 125 50%
3 Hạn chế về kỹ năng tổ chức trũ chơi 165 66%
4 Thiếu trũ chơi, thiếu sỏch và tài liệu
hướng dẫn cụ thể 150 60%
5 Học sinh khụng hứng thú hoặc khụng
cú khả năng thực hiện trũ chơi 80 32%
6 Thời gian tổ chức 90 36%
Bảng 8 cho thấy giỏo viờn gặp nhiều khú khăn trong việc tổ chức trũ chơi cho học sinh trong quỏ trỡnh dạy học. Đỳ chớnh là những lý do khiến việc tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn bị hạn chế. Khú khăn lớn đối với giỏo viờn là thiếu sỏch tài liệu hướng dẫn cụ thể (60%), khú khăn về việc xõy dựng, lựa chọn trũ chơi (67,2%) và hạn chế về kỹ năng tổ chức trũ chơi (66%). Những khú khăn khỏc cũng rất đỏng kể (thấp nhất là 10%). Chỉ cú thể tăng cường việc tổ chức trũ chơi cho học sinh để tận dụng được thế mạnh của hỡnh thức dạy học này nếu tỡm được cỏch khắc phục những khú khăn trờn. Việc thiết kế cỏc trũ chơi toỏn học, đề xuất qui trỡnh tổ chức trũ chơi trong dạy học mụn toỏn là hướng tới khắc phục cỏc khú khăn đú nờu, gúp phần nõng cao hiệu quả dạy học.
Bảng 9: Cỏc biện phỏp, hỡnh thức nhằm nõng cao kĩ năng tổ chức trũ chơi của giỏo viờn
STT Con đường Số lượng ý
kiến Tỷ lệ %
1 Đào tạo, bồi dưỡng về chuyờn mụn
nghiệp vụ. 80 32%
2 Học tập đồng nghiệp. 167 66,8%
3 Đọc cỏc tài liệu hướng dẫn. 41 16,4%
4 Tổ chức theo kinh nghiệm bản thõn. 180 72%
5 Cỏc biện phỏp và hỡnh thức khỏc. 0 0%
Bảng 9 cho thấy đa số cỏc giỏo viờn biết tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn là do học tập đồng nghiệp (66,8%) và tự mày mũ (72%). Số giỏo viờn được đào tạo nghiệp vụ theo chuyờn đề này chưa nhiều (32%), đặc biệt, chỉ cú 16,4% số giỏo viờn cú điều kiện đọc tài liệu hướng dẫn tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn.
Đỏnh giỏ chung
- Đa số cỏc giỏo viờn đó nhận thức được vai trũ, ý nghĩa của việc tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn và đó cố gắng thực hiện việc này.
- Việc tổ chức trũ chơi trong dạy học toỏn chưa thường xuyờn, đồng đều ở cỏc giỏo viờn.
- Việc lựa chọn thiết kế cỏc trũ chơi toỏn học và nghiờn cứu sử dụng chúng một cỏch hợp lý là cần thiết để gúp phần nõng cao hiệu quả dạy học toỏn.