6. Bố cục của luận văn
2.4.1.2. Những điểm yếu
- Ngành giáo dục huyện chưa dựa trên hướng dẫn quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo để ban hành một quy chế hướng dẫn đánh giá kết quả làm việc và xếp loại thi
trong tổ chức đánh giá; Quytrình đánh giá kết quả làm việc còn thiếu rất nhiều bước so với quy trình chuẩn và chưa tổ chức triển khai quy trình hướng dẫn đến cấp quản lý và giáo viên.
- Ngành chưa có tiêu chuẩn đánh giá kết quả công việc riêng cho từng nhóm chức danh mà chỉ dựa vào tiêu chuẩn chung do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; chưa xây dựng được mô tả công việc cho các chức danh ở từng bậc học; một số tiêu chuẩn khó đo lường kết quả thực hiện nhiệm vụ của giáo viên; tiêu chuẩn đánh giá chưa tập trung đánh giá kết quả phương pháp làm việc; mặt dù tiêu chuẩn hiện nay đều có quy định mức hoàn thành nhiệm vụ tương ứng với mức điểm quy định nhưng các tiêu chuẩn này chưa thỏa mãn được nguyên tắc SMART: cụ thể, đo lường được, khả thi, có thảo luận với cấp dưới và có thời hạn;chưa có tiêu chuẩn đánh giá kết quả làm việc đo lường kết quả thực hiện những nhiệm vụ mới; tiêu chuẩn không được xây dựng dựa trên kế hoạch và mục tiêu ở đầu kỳ;
- Cấp quản lý chưa thường xuyên phổ biến tiêu chuẩn cho giáo viên trong quá trình làm việc; sau khi xây dựng kế hoạch học kỳ cấp quản lý chưa quan tâm đào tạo và hướng dẫn cho giáo viên về những công việc để thực hiện kế hoạch; cấp quản lý chưa sử dụng hình thức như quan sát, tổ chức những buổi trao đổi chuyên môn; Chưa quan tâm tổ chức các cuộc họp định kỳ và báo cáo hàng tháng để thu thập thông tin đánh giá.
- Khi đánh giá kết quả làm việc của giáo viên cấp quản lý đa số đồng ý với kết quả tự đánh giá của giáo viên, thể hiện cấp quản lý còn cả nể, chưa có những chính kiến riêng trong đánh giá; nhà trường chưa áp dụng đầy đủ phương pháp 360P
0
P
; các tiêu chuẩn đánh giá được chấm điểm chưa cụ thể và mang tính định tính khó đo lường được Kết quả chấm điểm chưa chính xác, khách quan, công bằng và còn mang tính hình thức; cấp quản lý chưa dựa vào mức độ hoàn thành những mục tiêu đăng ký đầu năm để đánh giá kết quả làm việc; các trường chưa quan tâm áp dụng phương pháp MBO trong đánh giá sẽ dẫn đến giáo viên.
- Cán bộ quản lý ở các trường chưa được đào tạo về kỹ năng đánh giá kết quả làm việc; trong quá trình đánh giá cán bộ quản lý thường mắc các phải lỗi; việc phản
hồi kết quả làm việc không trao đổi riêng với từng giáo viên; cấp quản lý chưa được đào tạo và có kỷ năng đánh giá .
- Cấp quản lý chưa quan tâm và tạo điều kiện cho giáo viên thắc mắc về kết quả đánh giá một cách riêng tưvà giải thích cho giáo viên kết quả đánh giá; phản hồi chưa mang tính xây dựng; chưa khuyến khích giáo viên trình bày những khó khăn trong công việc; chưa khuyến khích giáo viên trình bày những nguyện vọng nghề nghiệp và tư vấn các khóa đào tạo, bồi dưỡng để họ triển nghề nghiệp.
- Các trường vẫn chưa dùng kết quả đánh giá để biết những điểm yếu của giáo viên để làm cơ sở xây dựng các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên; chưa sử dụng làm cơ sở quy hoạch phát triển giáo viên; chưa được sử dụng để làm căn cứ phân công lại công việc. Cấp quản lý cũng chưa quan tâm đánh giá thực chất tìm ra những giáo viên có kết quả làm việc tốt để thưởng, quy hoạch đề bạt và những giáo viên chưa có kết quả làm việc tốt để đào tạo lại họ.