Chu trình cũ của chương trình đào tạo nhấn mạnh vào sự di biến động của sinh viên, giáo viên và chương trình giảng dạy giữa hai quốc gia cùng chung biên giới thông qua thỏa thuận chung, với mong muốn là quốc gia nơi sinh viên sẽ làm việc chịu trách nhiệm
chính về đào tạo sau khi sinh viên tốt nghiệp.
Cách tiếp cận mới toàn cầu hóa giáo dục về an toàn bệnh nhân được tích hợp và gắn vào chương trình đào tạo, và thu hút sự hợp tác giữa nhiều trường ở các nước khác nhau. Trong cách tiếp cận đó, các nguyên tắc an toàn bệnh nhân được giảng dạy trong bối cảnh toàn cầu chứ không phải chỉ trong bối cảnh của một quốc gia duy nhất. Mô hình này mang đến nhiều thách thức và cơ hội cho hợp tác quốc tế trong giáo dục về an toàn bệnh nhân. Tài liệu Hướng dẫn Chương trình giảng dạy này là cơ sở tuyệt vời cho sự hợp tác đó. Điều quan trọng là tiêu chuẩn của các cơ sở đào tạo y khoa cần phải được xem xét để đảm bảo các nguyên tắc an toàn bệnh nhân được đưa vào chương trình. Ở cấp độ quốc gia, quan trọng là các nước phải điều chỉnh và sửa đổi tài liệu giảng dạy. Một ví dụ tốt về cách tiếp cận quốc tế về giáo dục y khoa là trải nghiệm với trường y khoa ảo [4]. Một số trường đại học quốc tế đã cộng tác để hình thành một trường y khoa ảo phục vụ giảng dạy và học tập điện tử. Mô hình này có thể áp dụng cho giảng dạy về an toàn bệnh nhân. Sáng kiến tiếp cận giáo dục mở toàn dân (People’s Open Access Education Initiative: Peoples-
uni) (http://www.peoples-uni.org/; truy cập 17 /2/ 2011)
đã thiết lập một chương trình đào tạo trên nền web về an toàn bệnh nhân cho các cán bộ y tế không có điều kiện tham dự những khóa đào tạo sau đại học tốn kém hơn. Những thành phần thường có trong chương trình đào tạo trực tuyến/ảo về an toàn bệnh nhân có thể gồm:
một thư viện trực tuyến, có thể cung cấp tiếp cận
những nguồn thông tin cập nhật, công cụ và hoạt động học tập, và tiếp cận tài liệu quốc tế về an toàn bệnh nhân (ví dụ các chủ đề ATBN);
tiện ích “hỏi chuyên gia” tiếp cận trực tuyến
với các chuyên gia về an toàn bệnh nhân từ nhiều quốc gia khác nhau;
ngân hàng tình huống an toàn bệnh nhân, với
trọng tâm là các nguy cơ về y đức, thông báo cho bệnh nhân và xin lỗi;
cách tiếp cận an toàn bệnh nhân có tính đến đặc
điểm văn hóa và tôn trọng năng lực;
ngân hàng bài thi/câu hỏi kiểm tra đánh giá về an
toàn bệnh nhân để chia sẻ (ví dụ như Hiệp hội quốc tế trao đổi ngân hàng đề thi đánh giá sinh viên Hong Kong - International Consortium for Sharing Student Assessment Banks) là một hiệp hội quốc tế của các trường y khoa cùng nhau duy trì một ngân hàng đề thi đánh giá quá trình và đánh giá tổng hợp mọi thành phần của các khóa đào tạo y khoa).
Có rất ít chuyên gia về nội dung đào tạo về an toàn bệnh nhân và người xây dựng chương trình đào tạo, mà họ lại thường ở rải rác ở các quốc gia khác nhau và thường làm việc đơn lẻ. Điều đó cản trở việc chia sẻ thông tin, đổi mới và phát triển, và thường dẫn đến sự chồng chéo về nguồn tài liệu và hoạt động học tập. Một cách tiếp cận quốc tế về giáo dục an toàn bệnh nhân sẽ đảm bảo xây dựng năng lực thực sự về giáo dục và đào tạo an toàn bệnh nhân trên toàn thế giới. Đó là một cách để các nước phát triển chia sẻ nguồn lực về chương trình đào tạo với các nước đang phát triển.
Tài liệu tham khảo
1. Schwarz MR, Wojtczak A. Global minimum essential requirements: a road towards competency
oriented medical education. Medical Teacher,
2002, 24:125–129.
2. World Health Organization, Working together
for Health, The World Health Report 2006 (http://www.who.int/whr/2006/whr06_en.pdf; accessed 15 June 2011).
3. Harden RM. International medical education and future directions: a global perspective.
Academic Medicine, 2006, 81 (Suppl.):S22–S29. 4. Harden RM, Hart IR. An international virtual medical school (IVIMEDS): the future for