điều cơ bản trong dạy học nêu vấn đề là đặt học sinh vào tình huống có vấn đề làm cho học sinh tự giác ý thức được vấn đề phát biểu đc vấn đề có khả năng tự giải quyết vấn đề
... dùng để tổ chức trình dạyhọc - Nội dung phiếu hớng dẫn chứa đựng thông tin dẫn giáo viên chohọcsinh * ý ngha ca vic s dng phiu hng dn: -Ngời học bit tự lực giải nhiệm vụ học tập đ ợc giao qua ... dẫn Nghĩa họ tự tổ chức tựthực -Nhằm đáp ứng điều kiện riêng có đợc ngời học tuỳ mạnh ngời họcđểthực nhiệm vụ học tập đợc giao -Nhằm đáp thay đổi từ yêu cầu cá nhân nhóm học tập có đặc điểm ... gii quyt ? KN: l phng phỏp da hc sinh vo tỡnh cú , lm cho hc sinhý thc c tỡm cỏch gii quyt ti u iu c bn dy hc nờu l t hc sinh vo tỡnh cú lm cho hc sinh t giỏc ý thc c , phỏt biu c , cú kh nng...
... dùng để tổ chức trình dạyhọc - Nội dung phiếu hớng dẫn chứa đựng thông tin dẫn giáo viên chohọcsinh * ý ngha ca vic s dng phiu hng dn: -Ngời học bit tự lực giải nhiệm vụ học tập đ ợc giao qua ... dẫn Nghĩa họ tự tổ chức tựthực -Nhằm đáp ứng điều kiện riêng có đợc ngời học tuỳ mạnh ngời họcđểthực nhiệm vụ học tập đợc giao -Nhằm đáp thay đổi từ yêu cầu cá nhân nhóm học tập có đặc điểm ... gii quyt ? KN: l phng phỏp da hc sinh vo tỡnh cú , lm cho hc sinhý thc c tỡm cỏch gii quyt ti u iu c bn dy hc nờu l t hc sinh vo tỡnh cú lm cho hc sinh t giỏc ý thc c , phỏt biu c , cú kh nng...
... viên họcsinh tích cực học tập, có tiết dạychohọcsinh đóng tiểu phẩm phục vụ nội dung dạy học, họcsinh ứng thú với môn họcTrong phương pháp dạyhọcnêuvấnđềhọcsinh tranh luận tình huống, ... đểgiảitìnhTrongdạyhọcnêuvấnđề cần lưu ýnêuvấnđề cần nghiên cứu: câu hỏi, tình huống, trạng thái, nghịch lí mà cần có 21 lời giải đáp Có phương hướnggiải cách đơn giản, dễ hiểu đểhọc ... nghiệm tri thứccó họ giải được, làmcho họ rơi vào trạng thái tâm lí đặc biệt, thúc họ tìm cách giảiĐây sở nảy sinh lí thuyết dạyhọcnêuvấnđề PPDH nêuvấnđề PPDH, giáo viên tạo tình mâu thuẫn,...
... Phương pháp nêuvấnđề 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp nêuvấnđềTrong lý luận dạyhọc PP nêuvấnđề gọi PPDH giảitìnhcóvấn đề, PP giảivấn đề, PPDH nêuvấnđề PP khơi dậy 22 cho người họckhả độc ... vấnđề nảy sinh, kích thích óc sáng tạo HS Trên sở tiếp thu ý kiến nhà khoa học, cho rằng: PP dạyhọcnêuvấnđề PP GV vào nội dung dạyhọcđểđặt hay nêu lên cho người học hay số tìnhcóvấn đề, ... thực tiễn dạy học, nhà giáo dục xác định có nhiều kiểu hay hình thức tổ chức dạyhọcnêuvấnđề khác Căn vào nội dung tri thức, mức độ nhận thứckhảtự lực giảivấnđề HS tìnhcóvấn đề, khái...
... hình thứcdạyhọc tơng trợ Với hình thứcdạyhọc này, họcsinh đợc chia thành nhóm nhỏ họcsinh lớp hớng dẫn, họcsinh lớp đợc thầy giáo hớng dẫn, nghĩa là, giáo viên chủ yếu dạychohọcsinh ... pháp ýthức hình thứctựvận động bên nội dung Phơng pháp dạyhọcvấnđề lí luận dạyhọc Đồng thời vấnđề tồn nhiều ý kiến khác nhau, nêu nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạyhọc Sau xin nêu vài ... hình thức DHTN Trong hai Phát triển tính tích cực, tínhtự lực họcsinh trình dạyhọc Hoạt động dạyhọctrờng trung học sở, tác giả Nguyễn Bảo Ngọc có phân tích sâu sắc chất dạyhọc theo nhóm, cho...
... tìnhcóvấnđềdạy học, tạo họcsinh nhu cầu phátgiảivấnđề nảy sinh, lôi họcsinhtự giác, tự lực hoạt động nhận thức Nh vậy, hiểu phơng pháp dạyhọcnêuvấnđề phơng pháp dạyhọcđặthọcsinh ... dạy học, nhà s phạm đa khái niệm cụ thể phơng pháp dạyhọcnêuvấnđề nh sau: Trong "Dạy họcnêuvấn đề" , I.La Lecne chodạyhọcnêuvấnđề trình học tập mà "học sinhgiải cách sáng tạo vấnđề ... đa vấnđềchohọcsinh thảo luận: Vấnđề hay hệ thống vấnđề mà giáo viên đa họcsinh nhận vấnđềhọc tập làm xuất tìnhcóvấn đề, họcsinh cảm thấy cần phải tìm câu trả lời tìm cách giảivấn đề...
... phút đểhọcsinhgiảivấnđề đồng thời đảm bảo thời gian phân phối cho tiết dạy Thiết kế giáo án cho phần đặtvấnđề PPTLN giáo viên kết sử dụng hình thức như: chohọcsinh thảo luận tình ngắn ... hiều vấnđề sâu so với phần đặtvấnđề Thiết kế giáo án cho nội dung trọng tâm PPTLN giáo viên sử dụng hình thức như: chohọcsinh thảo luận tìnhcóvấn đề, chohọcsinh thảo luận lấy số ví dụ ... hình thức câu hỏi để đảm bảo tính vừa sức dạy lực nhận thứchọcsinh Sử dụng PPTLN phần củng cố giúp họcsinhcóđiều thể nhận thức sau học bài, trao đổi với kiến thức mà cóđể bổ sung cho nhằm...
... tổ chức sống thể dạyhọcsinhhọctrờng Trung học phổ thông 1.1 Tổng quan vấnđề nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấnđề hình thành phát triển KN dạyhọc nói chung dạyhọcSinhhọc nói riêng đợc ... Phần Sinhhọc vi sinh vật Phần Sinhhọc thể đa bào Cấp độ thể Phần Di truyền học Phần Tiến hoá Phần Sinh thái học Cấp độ thể: QT, QX, SQ 1.3.2 Thực trạng dạyhọc KN cấp TCS CT THPT Kết điều tra cho ... Hoạt động GV: GV đặtvấn đề: Sống trình tựđiều chỉnh, thích nghi cấp độ tổ chức khác nhau; từ TB, CT đến QT Vậy khảtựđiều chỉnh cấp độ QT đợc thể nh nào? Khảcó tơng tự nh tựđiều chỉnh cấp CT...
... đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạyhọcđạt mục tiêu dạyhọcCơ sở chủ yếu để xác định phương pháp dạy học, họcvào mục tiêu, nội dung dạyhọc đặc điểm người học + Về phương tiện dạy học: Phương ... Trang bị phòng họccóđiều kiện dạyhọc đại - Hình thứcdạyhọc phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với dạyhọc cá thể, dạyhọc hợp tác Quy mô lớp học phải đảm bảo cho hình thức thảo luận ... pháp dạyhọc xa lạvào trình dạyhọcVấnđềchỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực, học hỏi, vận dụng số phương pháp dạyhọc cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh...
... hiểu đợc tìnhtìnhhọc tập nh mong muốn họ học tập, sinh viên kém, từ không phân loại đợc HS Nh thấy phơng pháp thuyết trình có u nhựơc điểm định Vấnđềđặt là: Làm sử dụng thuyết trình phát huy ... hnh, lũng say mờ hc v ý lờn [18; 9] Điềucho thấy, đổi phơng pháp dạyhọccó vai trò quan trọng mà t tởng chủ đạo cốt lõi để tích cực hoá hoạt động học tập ngời họcHọc sinh, sinh viên giữ vai trò ... không đợc phát huy, làm 15 cho t họ trở nên nghèo nàn, thụ động, học trở thành buổi độc thoại thầy, gây tâm lý nhàm chán cho HS Ba l, phơng pháp thuyết trình phơng pháp dạyhọc dùng chung cho lớp,...
... tiếp thu được [47; 103] Dạy - họcnêuvấnđề kiểu dạyhọc giáo viên đưa sinh viên vàotìnhcóvấnđề giúp họctự lực sáng tạo giảivấnđềđặt ra, qua mà nắm tri thức mới; đồng thời phát huy ... Như vậy, dạyhọcnêuvấnđề giáo viên không cung cấp chosinh viên tri thứccó sẵn dạyhọc thuyết trình mà nêuchosinh viên vấnđề cần phải giải tạo điều kiện giúp chosinh viên tự lực giải sở ... Dạyhọcnêuvấnđề toàn hoạt động tính chất tìnhcóvấn đề, biểuđạtvấn đề, ý giúp đỡ chohọcsinhđiều cần thiết đểgiảivấn đề, kiểm tra cách giải cuối trình hệ thống hóa củng cố kiến thức...
... giảivấnđề Giáo viên đưa họcsinhvàotìnhcóvấnđềhọcsinhtựgiảivấnđềđặt Theo hình mẫu đặtgiảivấnđề mà giáo viên trình bày, họcsinhhọc thói quen suy nghĩ lôgíc, biết cách phátvấn ... chức dạyhọc lạc hậu Chính lý phương pháp dạyhọcnêuvấnđềthức đời Nhà giáo dục học Ba Lan V.Ôkôn cho rằng: “ Dạyhọcnêuvấnđề toàn hoạt động tính chất tìnhcóvấn đề, biểuđạtvấn đề, ý giúp ... phương pháp nêuvấnđề tức họcsinhđặtvàotìnhcóvấnđề thông báo dạng tri thứccó sẵn giúp họcsinhphát huy tính tich cực, chủ động, tựgiác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học giáo...
... trình nêuvấnđề đàm thoại nêuvấnđề Phương pháp dạyhọcnêuvấnđề gọi phương pháp dạyhọcgiảitìnhcóvấnđề phương pháp giảivấnđề Khái niệm dạyhọcnêuvấnđề Hiện có nhiều cách giải thích, ... khâu, đặtvấn đề, phátbiểuvấnđềgiảivấnđề (có thể hiểu kiểu trình bày nêuvấn đề) Mức độ2: Giáo viên đặtvấn đềvà phátbiểuvấn đề, họcsinhgiảivấnđề Mức độ 3: Giáo viên định hướng, điều ... động Hướng dẫn họcsinhgiảivấnđềHướng dẫn họcsinhgiảivấnđề coi khâu quan trọngdạyhọcnêuvấnđề Hoạt động chủ yếu giáo viên tạo tìnhcóvấn đề, tìnhcóvấnđề chứa đựng vấnđề nhận th ức,...
... dạyhọc gì? Vấnđề phơng pháp dạyhọcvấnđề lý luận dạyhọcĐâyvấnđề tồn nhiều ý kiến khác Có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạyhọc Theo Lu.Kbabanxki, 1983 thì: - Phơng pháp dạyhọc cách thức ... việc chăm học tập Chăm học tập giúp em thực tốt quyền đợc học tập Kỹ năng: Họcsinhthựcgiấchọc bài, làmđầy đủ đảm bảo thời gian tựhọctrờng nhà Thái độ: Họcsinhcó thái độ tựgiáchọc tập ... trung ýhọcsinh * lớp thực nghiệm: Họcsinh hứng thú học tập từ đầu học, họcsinhbiểu tập trung ý cao Ước tính tiết họccó khoảng 99% họcsinh tham gia đóng góp vào việc trả lời câu hỏi, có khoảng...
... pháp dạyhọc cách làm việc thầy trò thống đạo thầy nhằm làmcho trò tựgiác tích cực, tự lực, đạt tới mục đích dạyhọc [15; 23] Theo Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạyhọc tổng hợp cách thức hoạt ... động học tập họcsinh nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạyhọc truyền thống, hay phải “nhập nội” số phương pháp dạyhọc xa lạvào trình dạyhọcVấnđềchỗ cần kế thừa, phát ... đáp ứng yêu cầu lý luận thực tiễn việc dạyhọc phần I môn GDCD lớp 10) Tình hình nghiên cứu vấnđềVấnđềnâng cao chất lượng dạy học, phát huy vai trò, đổi phương pháp dạyhọc truyền thống (thuyết...
... mt ph n Nam a ý kin mang chic tỳi xỏch ú np cho cụng an phng gn nht h tỡm ngi tr li cho d, Minh thỡ li cho rng khụng cn i np, mỡnh ly tin ri vt tỳi i m tỡm thy c Cõu hi: Em ýk ca ? sao? N ... ,k l sc ýk c úm ú l s cú s p ự m cú s -G cm k c , trỡnh by - l l s c s d ca m c , a s a c c 45 G : a ý k n sau: l c k l ca m q a ý ýk ? sa ? a s cú - k c Em cú ú k - lp cự , ýk k c ... Chng VN DNG PHNG PHP NấU VN TRONG DY PHN CễNG DN VI O C MễN GIO DC CễNG DN LP 10 L YấU CU HCH QU N NHM GIO DC O C, LI SNG CHO HC SINH 11 ýl c p p pd c 1.2 S c d p p p ...
... hình học (tt) Ký hiệu TB ; Định số đồng dạng hình học chiều dài k = MH kA A TB = A MH ; Định số đồng dạng diện tích hình học VTB kV = ; Định số đồng dạng thể tích hình học VMH Giữa định ... k = k ρ k 2 k 2v 1.2 Các chuẩn số đồng dạng Định nghĩa: Là tập hợp đại lượng có thứ nguyên tác động vào tượng vật lý để tạo thành đại lượng không thứ nguyên gọi chuẩn số đồng dạng Tác ... Pie Ngày nay, thông qua định lý giứp ta giải nhiều toán đồng dạng, thường gặp ngành khoa học khác 3 BÀI TẬP VÍ DỤ Khi nghiên cứu dòng chảy lưu chất ống, thấy có tác động yếu tố sau đây: τ...