KTHP Giáo duc hoc nghề nghiệp

Câu 1 :Phân tích chức năng kinh tế sản xuất của giáo dục ?3 Câu 2 :Phân tích chức năng tư tưởng văn hóa của giáo dục ?4 Câu 3: phân tích tính lịch sử và tính giai cấp của giáo dục. cho ví du. Liên hệ thực tiễn với gd vn hiện nay.6 Câu 4: Phân tích vai trò của tự giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Liên hệ sự hình thành và phát triển nhân cách của bản thân.7 Câu 5.Khái niệm và yêu cầu phương pháp thuyết phục.Đề xuất biện pháp khắc phục.8 Câu 6: Trình bày ND và yêu cầu của pp khen thưởng.Đề xuất biện pháp khen thưởng.9 Câu 7:a, Trình bày nhiệm vụ giáo dục văn hóa ,thẩm mỹ.Cho ví dụ minh họa.11 b, Liên hệ thực tiễn giáo dục văn hóa thẩm mỹ cho học sinh học nghề hiện nay11 CÂU 8: GIÁO DỤC TRÍ TUỆ :13 CÂU 9: GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC15 Câu 10: trình bày mục đích và nhiệm vụ của giáo dục lao động?17

Câu 1 :Phân tích chức năng kinh tế sản xuất của giáo dục ? 3Câu 2 :Phân tích chức năng tư tưởng văn hóa của giáo dục ? 4Câu 3: phân tích tính lịch sử và tính giai cấp của giáo dục cho ví du Liên hệ thực

Câu 4: Phân tích vai trò của tự giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Liên hệ sự hình thành và phát triển nhân cách của bản thân 7Câu 5.Khái niệm và yêu cầu phương pháp thuyết phục.Đề xuất biện pháp khắc

Câu 6: Trình bày ND và yêu cầu của pp khen thưởng.Đề xuất biện pháp khen

Câu 7:a, Trình bày nhiệm vụ giáo dục văn hóa ,thẩm mỹ.Cho ví dụ minh họa 11

b, Liên hệ thực tiễn giáo dục văn hóa thẩm mỹ cho học sinh học nghề hiện nay 11

Câu 10: trình bày mục đích và nhiệm vụ của giáo dục lao động? 17Câu 11:Trình bày 4 giao đoạn phát triển của tập thể học sinh liên hệ thực tiễn với

Câu 12: Trình bày nd nguyên tắc gd trong tập thể và bằng tập thể Đề xuất biện

Câu 13:giải thích tại sao dạy học là phương tiện quan trọng để gd trí tuệ: 23Câu 14: Định nghĩa động lực quá trình dạy học phân tích mâu thuẫn cơ bản quá trình dạy học.Xây dựng mâu thuẫn cơ bản cho một nd thuộc môn công nghệ 25Câu 15 a Phân tích cấu trúc logic của quá trình dạy học 27b.rút ra kết luận sư phạm cần thiết khi dạy học sư phạm kỹ thuật 27Câu 16 Phân tích nguyên tắc dạy học đảm bảo sự thống nhất giữa dạy học và giáo

Câu 17: trình bày nội dung nguyên tắc dạy học đảm bảo mối liên hệ giữa cụ thể và

Câu 18:Nội dung ng tắc đảm bảo tính vững chắc trong dạy học.Tái hiện các biện

Câu 19:Pt ngtắc đảm bảo tính vừa sức trong dạy học.Đề xuất biện pháp Cho ví dụ

Câu 21:Trình bày khái niệm và yêu cầu của phương pháp hd học sinh quan sát.Cho

Câu 22: a, Trình bày khái niệm ,trình tự thực hiện phương pháp 4 giai đoạn trong

Câu 24: trình bày khái niệm bản chất và các mức độ của phương pháp dạy học nêu

Câu 27:Phương pháp làm mẫu trong dạy thực hành.Vd nghề nghiệp vận dụng

Câu 28:Trình bầy mục đích và nhiệm vụ của giai đoạn hướng dẫn mở đầu tại xưởng

Câu 29: a) Trình bày mục đích nhiệm vụ của giai đoạn hướng dẫn thường xuyên.b)

Câu 30: a) Cho biết ý nghĩa của việc sử dụng phiếu hướng dẫn trong dạy học kĩ thuật? b) Xây dựng một phiếu hướng dẫn quy trình cho một kỹ năng lựa chọn? 50

Câu 1 :Phân tích chức năng kinh tế sản xuất của giáo dục ? VDMH? Liên hệ?

Chức năng kinh tế sản xuất :

-Chức năng kinh tế sản xuất của gd thể hiện thong qua việc đào tạo nhân lực ,bồi dưỡng nhân tài Bởi giáo dục không trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất nhưng giáo dục lại tao ra nguồn nhân lực để sản xuất ra của cải vật chất đó và làm phát triển kinh tế sản xuất.

-Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài là việc làm quan trọng ,là 1 sứ mệnh của gd cần phải thực hiện Trong xã hội hiện đại, khi nền khoa học công nghệ và những thành tựu thế giới đạt đến trình

độ cao, đòi hỏi hỏi người lao dọng phải có trình độ cao, tay nghề vững, đặc biệt phải có tính năng động sáng tạo, có khả năng linh hoạt để giải quyết mọi vấn đề của thực tiễn đầy biến động.

VD và liên hệ: Phương châm của trường ĐHSPKTHY là “ Nhân đức nhân tài nhân trí thức-

Sáng tạo tương lai phục vụ nhân dân” Là phương châm đào tạo ra các kĩ sư lành nghề, có tri thức, sáng tạo, biết nắm bắt công nghệ nhằm tạo ra của cải vật chất để phát triển kinh tế XH.

Để làm đc điều đó, nhà trường đã đưa ra hình thức đào tạo hợp lí, ngoài việc cho sv học lt, sv còn đc thực hành tại các xưởng trường và tham quan, thực tập xí nghiệp để nhận thức công nghệ và rèn luyện tay nghề.

Nhà trường mở rộng đào tạo các nghành nghề có nhu cầu phục vụ cho xã hội Chỉ tiêu đào tạo

kỹ sư có tay nghề cũng tăng lên tùy thuộc vào nhu cầu xã hội

b.Nếu là liên hệ giáo dục VN hiện nay:

Giáo dục VN hiện nay đang phát triển theo hướng tích cực, cụ thể là:

- Tăng cường các nguồn lực cho giáo dục – đào tạo.

- Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy - người học

- Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục

- Hệ thống giáo dục ở nước ta đã khá hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến sau đại học; hầu hết các

bản, làng, xã, phường đều có trường lớp tiểu học; trường trung học cơ sở được xây dựng ở các

xã hoặc cụm liên xã; trường trung học phổ thông được xây ở các huyện, một số huyện có 2 ÷ 3 trường Hệ thống giáo dục ở nước ta về cơ bản đã đáp ứng được như cầu học tập của nhân dân Đến nay, hầu hết người dân trong độ tuổi đi học đều được đến trường

- Các trường ĐH, CĐ, TCCN được củng cố và phát triển, mở rộng quy mô đào tạo, cơ cấu ngành nghề đào tạo đang từng bước đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội

- Việc cải cách giáo dục đang rất được Đảng và nhà nước quan tâm Trong đó xã hội hóa giáo dục là nội dung, là tinh thần quan trọng nhất của cải cách giáo dục.

- Tiếp tục đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục được xác định là nhiệm vụ cần đẩy mạnh hơn nữa

Bên cạnh nhiều thành tựu to lớn, công tác giáo dục hiện nay vẫn còn nhiều điều đáng quan tâm như:

- Giáo dục ở nước ta vẫn chưa thoát khỏi tình trạng lạc hậu Vì vậy việc tăng cường cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn khó khăn.

- Phương pháp dạy và học ở các cấp còn lạc hậu, mô hình tổ chức giáo dục, đào tạo vẫn rập khuôn theo kiểu hàn lâm, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành.

- Sự phát triển về qui mô giáo dục đại học ở nước ta trong những năm gần đây đã tạo ra sự mất cân đối giữa các ngành học, bậc học, tạo ra mâu thuẫn gay gắt giữa qui mô, chất lượng và hiệu quả Giáo dục chưa gắn với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực, chưa đáp ứng yêu cầu sản xuất, gây lãng phí lớn cho xã hội và nhân dân.

- Công tác quản lý giáo dục ở nước ta còn ôm đồm, chưa phát huy quyền chủ động, linh hoạt của các cấp Quản lý thi cử, bằng cấp quá nhiều sơ hở, lỏng lẻo trong công tác kiểm tra, thanh tra, dẫn đến hiện tượng mua bằng, bán điểm, học “giả”, thi “giả”

Câu 2 :Phân tích chức năng tư tưởng văn hóa của giáo dục? VD? Liên hệ

Chức năng tư tưởng văn hóa :

- Giáo dục có tác động to lớn đến việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phối toàn

xã hội

- Nhờ có giáo dục mà trình độ học vấn của người dân trong1 nước được nâng

cao GD đã xây dựng 1 trình độ văn hóa cho toàn xã hội Trong đó làm xuấthiện ,bồi dưỡng ,trang bị cho toàn xã hội có trình độ dân trí thong qua quátrình truyền đạt và lĩnh hội ,nhờ đó người học được tích lũy ,mở mang trítuệ ,hình thành văn hóa đạo đức Họ ko chỉ là người tiếp thu nền văn hóa màcòn bảo tồn và phát triển văn hóa dân tộc và trên thế giới

- Giáo dục đã xây dựng một lối sống phổ biến cho toàn xã hội

VD: Sau khi nước việt nam DCCH ra đời, 95% dân số mù chữ Nhờ sự quan tâm

phát triển gd của Đảng và chính quyền mà sau 1 năm đã có hàng triệu ng biếtđọc biết đọc biết viết Trải qua 2 cuộc chiến tranh, giáo dục đào tạo vẫn đc quantâm và thu được những thành tựu to lớn Năm 2000, nước ta đã tuyên bố phổ cập

ttowis phổ cập THPT.

b.Liên hệ với thực tiễn giáo dục việt nam

Giáo dục VN hiện nay đang phát triển theo hướng tích cực, cụ thể là:

- Tăng cường các nguồn lực cho giáo dục – đào tạo.

- Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy - người học

- Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục

- Hệ thống giáo dục ở nước ta đã khá hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến sau đại học; hầu hết các

bản, làng, xã, phường đều có trường lớp tiểu học; trường trung học cơ sở được xây dựng ở các

xã hoặc cụm liên xã; trường trung học phổ thông được xây ở các huyện, một số huyện có 2 ÷ 3 trường Hệ thống giáo dục ở nước ta về cơ bản đã đáp ứng được như cầu học tập của nhân dân Đến nay, hầu hết người dân trong độ tuổi đi học đều được đến trường

- Các trường ĐH, CĐ, TCCN được củng cố và phát triển, mở rộng quy mô đào tạo, cơ cấu ngành nghề đào tạo đang từng bước đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội

- Việc cải cách giáo dục đang rất được Đảng và nhà nước quan tâm Trong đó xã hội hóa giáo dục là nội dung, là tinh thần quan trọng nhất của cải cách giáo dục.

- Tiếp tục đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục được xác định là nhiệm vụ cần đẩy mạnh hơn nữa

Bên cạnh nhiều thành tựu to lớn, công tác giáo dục hiện nay vẫn còn nhiều điều đáng quan tâm như:

- Giáo dục ở nước ta vẫn chưa thoát khỏi tình trạng lạc hậu Vì vậy việc tăng cường cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn khó khăn.

- Phương pháp dạy và học ở các cấp còn lạc hậu, mô hình tổ chức giáo dục, đào tạo vẫn rập khuôn theo kiểu hàn lâm, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành.

- Sự phát triển về qui mô giáo dục đại học ở nước ta trong những năm gần đây đã tạo ra sự mất cân đối giữa các ngành học, bậc học, tạo ra mâu thuẫn gay gắt giữa qui mô, chất lượng và hiệu quả Giáo dục chưa gắn với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực, chưa đáp ứng yêu cầu sản xuất, gây lãng phí lớn cho xã hội và nhân dân.

- Công tác quản lý giáo dục ở nước ta còn ôm đồm, chưa phát huy quyền chủ động, linh hoạt của các cấp Quản lý thi cử, bằng cấp quá nhiều sơ hở, lỏng lẻo trong công tác kiểm tra, thanh tra, dẫn đến hiện tượng mua bằng, bán điểm, học “giả”, thi “giả”

Câu 3: phân tích tính lịch sử và tính giai cấp của giáo dục cho ví du Liên hệ thực tiễn với gd vn hiện nay.

- tính lịch sử;

+ở mỗi giai đoạn phát triển của xã hội loài người, giáo dục cũng chịu sự quy địnhbởi trình đô phát triển của lực lượng sản xuất và trình độ phát triển của mỗi giaiđoạn trên tiến trình vươn tới đỉnh cao; mặt khác nó cũng tác động tích cực vào sựphát triển của lịch sử

+Tính lịch sử của gaios dục là cơ sở của các cuộc cải cách giáo dục trong lịch sử ởnước ta cũng như các nước khác trên thế giới

+

VD: Ở VN trong từng giai đoạn khác nhau thì giáo dục cũng khác nhau thể hiệnqua mục đích, nội dung, cấu trúc giáo dục…cụ thể: VN trải qua 3 lần cải cách gd.Lần thứ 1(1951) mục đích diệt giặc dốt Tới lần 2(1956) mục đích là đào tạo conngười mới XHCN Cải cách lần 3(79-81) với mục đích đào tạo con người mớiXHCN phục vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc

-Tính giai cấp:

Sự phân chia xã hội thành giai cấp đã làm cho gáo dục mang tính giai cấp Giáodục được sd như một công cụ của giai cấp cầm quyền để duy trì quyền lợi củamình thông qua mục đích- nội dung- pp giáo dục

Vd; trong xh pong kiến, xã hội chia thành giai cấp thống trị- địa chủ, giai cấp bịtrị- nông dân Gd trong xh pong kiến đc giai cấp địa chủ sd như một công cụ đểduy trì trật tự phục vụ quyền lợi của giai cấp địa chủ Vì vậy mục đích giáo dục làdào tạo mẫu ng quân tử để làm quan, nd giáo dục nằm trong tứ thư ngũ kinh; ppgiao dục mang tính giáo điều

b.Liên hệ thực tiễn

Giáo dục VN hiện nay đang phát triển theo hướng tích cực, cụ thể là:

- Tăng cường các nguồn lực cho giáo dục – đào tạo.

- Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục

- Hệ thống giáo dục ở nước ta đã khá hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến sau đại học; hầu hết các

bản, làng, xã, phường đều có trường lớp tiểu học; trường trung học cơ sở được xây dựng ở các

xã hoặc cụm liên xã; trường trung học phổ thông được xây ở các huyện, một số huyện có 2 ÷ 3 trường Hệ thống giáo dục ở nước ta về cơ bản đã đáp ứng được như cầu học tập của nhân dân Đến nay, hầu hết người dân trong độ tuổi đi học đều được đến trường

- Các trường ĐH, CĐ, TCCN được củng cố và phát triển, mở rộng quy mô đào tạo, cơ cấu ngành nghề đào tạo đang từng bước đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội

- Việc cải cách giáo dục đang rất được Đảng và nhà nước quan tâm Trong đó xã hội hóa giáo dục là nội dung, là tinh thần quan trọng nhất của cải cách giáo dục.

- Tiếp tục đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục được xác định là nhiệm vụ cần đẩy mạnh hơn nữa

Bên cạnh nhiều thành tựu to lớn, công tác giáo dục hiện nay vẫn còn nhiều điều đáng quan tâm như:

- Giáo dục ở nước ta vẫn chưa thoát khỏi tình trạng lạc hậu Vì vậy việc tăng cường cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn khó khăn.

- Phương pháp dạy và học ở các cấp còn lạc hậu, mô hình tổ chức giáo dục, đào tạo vẫn rập khuôn theo kiểu hàn lâm, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành.

- Sự phát triển về qui mô giáo dục đại học ở nước ta trong những năm gần đây đã tạo ra sự mất cân đối giữa các ngành học, bậc học, tạo ra mâu thuẫn gay gắt giữa qui mô, chất lượng và hiệu quả Giáo dục chưa gắn với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực, chưa đáp ứng yêu cầu sản xuất, gây lãng phí lớn cho xã hội và nhân dân.

- Công tác quản lý giáo dục ở nước ta còn ôm đồm, chưa phát huy quyền chủ động, linh hoạt của các cấp Quản lý thi cử, bằng cấp quá nhiều sơ hở, lỏng lẻo trong công tác kiểm tra, thanh tra, dẫn đến hiện tượng mua bằng, bán điểm, học “giả”, thi “giả”

Câu 4: Phân tích vai trò của tự giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Liên hệ sự hình thành và phát triển nhân cách của bản thân.

a.Vai trò của tự giáo dục:

- Tự GD là sự tác động của bản thân cá nhân vào hoàn cảnh nhằm thay đổi hoàncảnh và chính bản thân mình

- Tự giáo dục chính là hoạt động có ý thức, có mục đích của cá nhân hướng vàoviệc xây dựng, hoàn thiện những phẩm chất nhân cahcs của bản thân cho phù hợpvới những quan niệm giá trị và những định hướng XH đc hình thành do tác độngcủa GD, của điều kiện sống

- Tự GD có vai trò trực tiếp quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách.Tất cả mọi sự tác động của các yếu tố như môi trường, bẩm sinh di truyền, giáo dụccũng chỉ là tác động bên ngoài giáo dục từ phía bên ngoài Sự phát triển nhân cahcs

do nguyên nhân bên trong, chính là yếu tố tự giáo dục.Mọi tác động GD từ bênngoài phải được người được giáo dục tiếp nhận và phải có một nỗ lực của bản thân

để đưa những nội dung Gd vào bên trong, qua đó mới hình thành và phát triển nhân

cách

b.Liên hệ

-có ý thức tự rèn luyện học tâp,tu dưỡng đạo đức…

-có sự nỗ lực trong việc tiếp thu tri thức từ bên ngoài;

Bản thân em bây giờ cũng thường xuyên học tập và làm theo những tấm gương sáng Ví dụ như chủ tịch Hồ Chí Minh để tư rèn luyện và cũng là để giáo dục nhân cách của mình theo hướng tích cực.

Câu 5.Khái niệm , hình thức và yêu cầu phương pháp thuyết phục.Đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp thuyết phục trong thực tiễn hiện nay Vd?

Trả lời

a Pp thuyêt phục là phương pháp dùng lời thông qua trao đổi, nc, giảng giải,qua báo cáo các chuyên đề để tác động đến tâm tư , tình cảm ng được giáodục

Giúp đối tượng giáo dục lĩnh hội một cách tự giác các chuẩn mực xã hội từ đóhình thành niềm tin , hành vi, thói quen phù hợp với các chuẩn mực xã hội.Vd: giúp sinh viên hiểu thế nào là tình bạn chân chính hoặc là sự đoàn kết giữa cácthành viên trong tập thể

*Hình thức: trò chuyện, chuyên đề, báo cáo…

*yêu cầu:

+ Đảm bảo tính chính trị, tư tưởng và đạo đức

+ Gần gũi với kinh nghiệm của người được giáo dục

+ Chuẩn bị kĩ trước khi nói, đặt vấn đề đàm thoại

+ Dẫn dắt vấn đề phải khéo léo, nhẹ nhàng và cuốn hút

+ Có tổng kết và rút ra kết luận sư phạm, giúp đối tượng giáo dục liên hệ bản thân.+ Nhà giáo dục phải gương mẫu

b Đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp thuyết phục trong thực tiễn giáodục học sinh THPT

- Vận dụng Thuyết phục,giảng giải cho học sinh để các em hoàn thiện nhâncách qua các chuyên :giáo dục hướng nghiệp cho học sinh,cách sống đẹp

- GV phải khéo léo và nhẹ nhàng trong việc thuyết phục học hs

- Trước khi vào bài giảng GV phải có cách vào dề hấp dẫn để tác động đến tìnhcảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

VD: Năm lớp 12, do chỉ tập trung cho việc ôn thi đại học mà lớp em đều không chú ý tới học các môn xã hội Vì vậy Kết quả thi học kỳ 1 môn Văn của lớp rất thấp Khi biết được kết quả,

cô giáo dạy văn của chúng em không hề trách phạt cả lớp mà cô đã dành 1 tiết học để nói

chuyện với chúng em Cô đưa ra tầm quan trọng của môn văn trong cuộc sống và trước hết việc

học môn văn là điều kiện để thi tốt nghiệp Bằng cử chỉ, lời nói và đưa ra được tầm quan trọng của môn văn cô đã thuyết phục được cả lớp Chính vì vậy mà tới học kỳ 2, thành tích học tập môn văn tăng lên đáng kể và các bạn đều có ý thức học hơn.

Câu 6: Trình bày ND và yêu cầu của pp khen thưởng.Đề xuất biện pháp khen thưởng Đề xuất bp? VD?

Trả lời:

Nội dung:

- Pp khen thưởng là pp nhà giáo dục biểu thị sự đánh giá tích cực đối với hành

vi ứng xử của đối tượng giáo dục

- kết hợp hài hòa giữa giá trị vật chất và tinh thần

- khen thưởng phải có giá trị tăng thêm giá trị của hành vi đc khen thưởng, phải làmcho người được khen hài lòng, phấn khởi

b đề xuất các biện pháp khen thưởng

Những học sinh làm tốt mặt này hoặc mặt khác trong quá trình thực hiện nhiệm vụcủa mình trong từng tháng hoặc từng học kì :Có biểu hiện tốt và hành vi đạo đứcnhư: có tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực trong học tập và sinh hoạt;

có thái độ hành vi tốt trong việc cư xử với mọi người ;Có biểu hiện tốt về mặt họctập nhu:Đạt kết quả học tập tốt trong tháng ,Cần cù, vượt khó vươn lên, tiến bộvượt bậc trong học tập Có biểu hiện tốt về mặt lao động như:Hăng hái tham gia vàhoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao trong buổi lao động của nhà trường tổchức

Những học sinh làm tốt mặt này hoặc mặt khác trong quá trình thực hiện nhiệm vụcủa mình ở mức cao hơn, đáng nêu gương trước toàn trường thì giáo viên chủnhiệm lớp có thể đề nghị Hiệu trưởng khen trước toàn trường để phát huy tác dụngchung

3 Được tặng danh hiệu “học sinh khá” là những học sinh phấn đấu đạt tiêu chuẩn

xếp loại khá trở lên về các mặt giáo dục sau mỗi học kì hoặc mỗi năm học theo quy

định hiện hành của việc xếp loại các mặt giáo dục.

4 Được tặng danh hiệu “học sinh giỏi” là những học sinh phấn đấu đạt tiêu chuẩn

loại tốt về đạo đức, lao động, thể dục vệ sinh quân sự loại giỏi về văn hóa theo quyđịnh hiện hành về việc xếp loại các mặt giáo dục

5 Được ghi tên vào bảng danh dự của trường là những học sinh tiêu biểu trong

học tập, tu dưỡng và rèn luyện đạo đức, lao động, thể dục thể thao, những học sinhđặc biệt tích cực tham gia hoạt động tập thể, công tác xã hội… ở các cập học phổthông, kể cả cấp 1

6 Được tặng danh hiệu học sinh xuất sắc là những học sinh cuối cấp học hay bậc

học đã liên tục đạt danh hiệu học sinh giỏi trong một cấp học hay bậc học Nhữnghọc sinh này sẽ do giáo viên chủ nhiệm lớp lập danh sách để Hiệu trưởng và Hộiđồng giáo dục nhà trường xét chọn và đề nghị cơ quan quản lý giáo dục cấp trêncấp giấy khen hoặc bằng khen và tặng phần thưởng

*VD: Tại trường ĐHSPKTHY, cuối kỳ học các sv có thành tích học tập tốt sẽ được xét và trao

học bổng nhằm khuyến khích và động viên SV tích cực học tập hơn nữa.

Câu 7:a, Trình bày nhiệm vụ giáo dục văn hóa ,thẩm mỹ.Cho ví dụ minh họa.

b, Liên hệ thực tiễn giáo dục văn hóa thẩm mỹ cho học sinh học nghề hiện nay

Trả lời:

a – thẩm mỹ là sự cảm thụ và hiểu biết về cái đẹp

- Giáo dục thẩm mỹ là quá trình lĩnh hội nền tảng phổ thong của văn hóathẩm mỹ.Văn hóa thẩm mĩ thể hiện ở một trình độ nhất định về mặt thẩm

mĩ của tình cảm,ý thức ,hoạt động và hành vi ở người được giáo dục

* Nhiệm vụ của GD thẩm mỹ trong nhà trường:

b Liên hệ thực tiễn:

Trường ĐHSPkthy , Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên luôn thể hiện sự năng động,sáng tạo trong việc tổ chức nhiều chương trình hoạt động phong phú, hấp dẫn như:Liên hoan ca múa nhạc, triển lãm tranh, câu lạc bộ Hip-hop, dance sport, thời trang,

tư vấn tâm lý… Đây thực sự là những sân chơi bổ ích, lành mạnh, thu hút được sự

quan tâm và tham gia đông đảo, nhiệt tình của sinh viên Chính điều đó đã gópphần quan trọng trong giáo dục và định hướng năng lực cảm thụ các giá trị thẩm

mỹ cho sinh viên nhà trường

CÂU 8: GIÁO DỤC TRÍ TUỆ :

_ Trí tuệ là khả năng nhận thức lý tính đạt đến 1 trình độ nhất định

_Giáo dục trí tuệ là hoạt động có mục đích ,có kế hoạch của nhà giáo dục nhằmphát triển năng lực hoạt động trí tuệ ,tư duy sáng tạo qua đó hình thành thế giớiquan khoa học ở người được giáo dục

Giáo dục trí tuệ nhằm phát triển năng lực hoạt động trí óc ,nâng cao trình độ vănhóa , khoa học kỹ thuật ,làm cơ sở cho phát triển và hoàn thiện đạo đức ,thể lực khảnăng lao động ,óc thẩm mỹ và thế giới quan khoa học

 Nhiệm vụ :

_Hình thành thế giới quan khoa học duy vật :

+Trang bị vốn tri thức cơ bản ,hiện đại có hệ thống phù hợp với yêu cầu và sựtiến bộ của khoa học kỹ thuật ,phản ánh thực tiễn đất nước giúp họ lắm bắt đượcquy luật của tự nhiên xã hội ,tư duy

-Phát triển năng lực hoạt đọng trí tuệ :

+phát triển sức mạnh trí tuệ và nhân lực nhân thức :giúp cho học sinh có khảnăng tư duy trừu tượng và thực hiện các hành động ,các thao tác tư duy cơ bản(phân tích tổng hợp so sánh trừu tượng hóa khái quát hóa ),những phẩm chất tư duy(mềm dẻo hệ thống ,sâu rộng ,độc lập ,sáng tạo )năng lực nhận thức (quan sát ,ghinhớ ,tư duy ,tưởng tượng)

+Có năng lực di chuyển trong tư duy :vận dụng những phương thức và cácthức hành động vào đối tượng và quá trình mới đạt kết quả cao ,tiết kiệm thời gian

và sức lực

+Dự đoán và phán đoán các hiện tượng ,kết quả dựa trên kỹ năng quansát ,phân tích ,so sánh ,xá lập mối liên hệ giữa các sự vật hiên tượng với nhau Pháttriển văn hóa lao động trí óc :được hiểu là kỹ năng tổ chức chế độ làm việc trí tuệ 1cách hợp lý ,chính xác khoa học ,nề nếp ngăn nắp ,có vệ sinh

_Rèn luyện năng lực nhận thức độc lập ở con người :Tập trung cao độ , kiên trìvượt qua khó khăn Bồi dưỡng động cơ học tập ,phát triển nhu cầu học vấn Rènluyện kỹ năng ghi nhớ ,kĩ năng vận dụng tri thức đã học vào giải quyết nhiệm vụnhận thức và thực tiễn , kĩ năng tự kiểm tra đánh giá Có khát vọng , nguyện vọng

tự kiếm tìm câu trả lời cho vắn đề đặt ra

KLSP:_Giúp học sinh thông hiểu mục đíc yêu cầu ,nhiệm vụ học tập đề xuất hiệnđộng cơ , nhu cầu học tập

_Qua từng bài học , môn học giúp học sinh lĩnh hội được những hiểu kiếnthức kĩ năng và thái độ chứa đựng trong đó

_Tùy theo tính chất bài giảng , điều kiện vật chất , đối tượng học sinh vànghệ thuật giảng dạy mà người giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học phùhợp đẻ phát triển tư duy của học sinh

_Giáo viên đóng vai trò khởi xướng , động viên ,xúc tác , giúp đỡ cố vấn _Tăng cướng sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề

_Sách giáo khoa tăng cường các bài học nhận thức , những hướng dẫn , tìmtòi gợi ý để người học tự nghiên cứu bài học

_Trong dạy học cần hướng tới định hướng hành động và tổ chức hoạt độngcho người học nhờ đó họ sẽ động não ,tư duy sáng tạo

_Hướng dẫn học sinh biết các dẫn chứng , chứng minh , lý giải quan điểmcủa mình

tóm lại trong quá trín dạy học phải tạo điều kiện cho người học trở nên tích cựcchủ động để lĩnh hội tối ưu nội dung học vấn (kiến thức ,kỹ năng ,thái độ )và đồngthời tiếp thu nội dung học vấn đó 1 cách sáng tạo

CÂU 9: GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

_Đạo đức là hệ thống nguyên tắc ,yêu cầu, chuẩn mực quy tắc điều chỉnh sựứng xử của con ngừơi trong tất cả các mối quan hệ thực tiễn ,trong tất cả các lĩnhvực đời sống xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình phù hợpvới lợi ích xã hội và hạnh phúc của con người

_Giáo dục đạo đức là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ đòihỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành niềm tin ,nhu cầu ,thói quen ,phẩmchất nhân cách của người dược giáo dục

_Nội dung giáo dục đạo đức :

+Giáo dục lòng yêu nước :yêu gia đình ,trường lớp ,quê hương đất nước ,trungthành với tổ quốc và nhân dân ,chống chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi ,chống áp bức bóclột ,tự hào và giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc ,chống lại luận điệu xuyên tạccủa kẻ thù

+ Trung thành với chủ nghĩa xã hội : giáo dục truyền thống , thực tiễn cách mạng

và sẵn sàng cống hiến vì sự nghiệp chung của xã hội

+ Giáo dục lòng nhân ái :Tình yêu thương sâu sắc với con người ,quan tâm vàtôn trọng giá trị con người ,ghét cái ác ,hướng tới cái thiện

+ Giáo dục tinh thần tập thể : kết hợp hài hòa lợi ích cá nhân và lợi ích tậpthể ,có tinh thần và trách nhiệm thực hiện tốt nghĩa vụ với tập thể và xã hội ,tôntrọng những quy định và yêu cầu chung của tập thể

+ Bồi dưỡng ý chí cách mạng :có sự thống nhất giữa nói và làm ,biết đổi mớicách nghĩ ,cách làm trong bất kỳ hoàn cảnh nào

+ Hình thanhfphaamr chất đạo đức :Trung thực khiêm tốn ,tự lập ,tự trọng ,giản

dị siêng năng ,khoan dung vị tha ,dũng cảm có trách nhiệm

VD: GD đạo đức qua các cấp học bằng các môn học cụ thể như đạo đức, GDCD,TTHCM…

b.Liên hệ thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh nghề hiện nay

- Coi trọng lao động sản xuất trong nhà trường, giáo dục động cơ nghề nghiệpđúng đắn cho học sinh, phát triển đạo đức nghề nghiệp

- Kết hợp giáo dục đạo đức và giáo dục pháp luật Đưa các môn học vào trongchương trình học chính như TTHCM, NLY, PL…

- Gắn giáo dục đạo đức với huấn luyện tác phong công nghiệp

Câu 10: trình bày mục đích và nhiệm vụ của giáo dục lao động?

Giáo dục lao động

- Giáo dục lao động là một bộ phận hữu cơ của hoạt động giáo dục, là quá trình

tổ chức đưa học sinh vào hoạt động lao động và bằng lao động mà hình thành thái

độ tích cực đối với lao động, trang bị cho học sinh những tri thức và kỹ năng laođộng cần thíêt, đồng thời bồi dưỡng những năng lực và phẩm chất của người laođộng mới

- Nhiệm vụ của giáo dục lao động:

- Truyền đạt và lĩnh hội hệ thống tri thức cơ bản về các loại hình lao động phổ biến,

giúp học sinh nắm vững nguyên tắc chung của lao động, những kỹ năng sử dụngcác công cụ lao động phổ thông, phổ biến, những hiểu biết ban đầu về kinh tế, bướcđầu hình thành tư duy kỹ thuật, sáng tạo và tổ chức lao động tập thể

- Hình thành những cơ sở ban đầu của phẩm chất người lao động trong thời đạimới, những thói quen và kỹ năng lao động tập thể, kết hợp lao động trí óc và laođộng chân tay, giữ gìn vệ sinh trong lao động

- Tạo mọi điều kiện hợp lý để học sinh vận dụng tri thức, kỹ năng vào cuộc sống.Giúp học sinh bước đầu đóng góp sức mình xây dựng xã hội

-Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, đanxen, chứa đựng trong nhau, tạo thành nội dung giáo dục toàn diện nhân cách.Nhiệm vụ này vừa là tiền đề, vừa là điều kiện cho sự vận động và phát triển của cácnhiệm vụ khác Vì vậy trong quá trình thực hiện phải đồng bộ, không được coi nhẹmột nhiệm vụ nào

b.Liên hệ

Tích cực thực hành

Câu 11:Trình bày 4 giao đoạn phát triển của tập thể học sinh liên hệ thực tiễn với tập thể hs học nghề ở giai đoạn cấu trúc hóa.

Trả lời:

a.trình bày 4 giai đoạn phát triển của tập thể học sinh

 Giao đoạn tổng hợp sơ cấp

 Giai đoạn cấu truc hóa:

- Đặc điểm: Trong tập thể phân hóa thành:

Những thành viên tích cực làm nòng cốt, gương mẫu trong công việc thực hiệnnhững vụ chung của tập thể, đi tiên phong đồng thời họ đòi hỏi và thúc đẩy cácthành viên khác thực hiện các nhiệm vụ của tập thể

Những thành viên thụ động nhưng sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ, yêu cầu đề rasong họ cũng không nhiệt tinhfcungx không phản đối Khi được giao nhiệm vụ cụthể, nếu có sự chỉ bảo kiểm tra thì họ tuân theo một cách thụ động

Những thành viên dửng dưng với công việc chung, gây mât trật tự, vô kỉ luật, bấtchấp sự lãnh đạo, chống đối lại ban cán sự lớp hay quấy phá các hoạt động , cácphong trào hoạt động

Cuối giai đoạn này tập thể tạo ra sự nhất trí và trở thành công cụ, hình thành cómục đích 1 số phẩm chất cho học sinh Tập thể có khả năng đòi hỏi các thànhviên tuân theo chuẩn mực ứng xử Các thành viên có ý thức tự giác thực hiện

giúp đỡ đội ngũ tự quản trong việc đề ra nhiệm vụ và tổ chức phân công nhiệm

vụ Đòi hỏi của gv cần thông qua đội ngũ tự quản biến thành đòi hỏi của tậpthể

 Giai đoạn tổng hợp thực sự

- đặc điểm:

+mọi thành viên đều có thái độ tích cực vơi nhiệm vụ tập thể, quan hệ với nhau tốt

và chân thành hơn Các thành viên thụ động và chống đối đã nhích dần lại nhữngthành viên tích cực

+có đội ngũ tự quản hoạt động có nề nếp vững mạnh có khả năng tập hợp được cácthành viên

+ các thành viên có các yêu cầu lẫn nhau về trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi, tựbản thân họ đã dặt ra cho mình những yêu cầu riêng

+ dư luận tập thể đã bắt đầu phát huy tác dụng, sự kiểm tra mang tính xã hôi đượcthực hiện

 Giai đoạn tự quản:

- Đặc điểm:

+mọi thành viên trong tập thể đã ý thức được đầy đủ và sâu sắc mục đích tập thể vàchuyển thành nhu cầu bên trong của bản thân có sự thông nhất giữa lợi ích cá nhânvơi lợi ích của tập thể

+từng thành viên đã ý thức được vị trí vai trò của mình trong tập thể, họ tự đề rayêu cầu đối với bản thân, hành động vì tập thể, kỉ luật tót, tu dưỡng bản thân

+có sự thống nhất giữa yêu cầu của nhà giáo dục với tập thể và các thành viên

+dư luận tập thể hình thành đứng đắn, mạnh mẽ, truyền thống và phong cách tậpthể đã hình thành và củng cố rõ nét

+tập thể hểu rõ từng người đề ra yêu cầu phù hợp với từng cá nhân

+đội ngũ tự quản đã có khả năng tự điều hành các hoạt động

b.Liên hệ thực tiễn.

- Thực việc xây dựng tập thể học sinh học nghề hiện nay chủ yếu vẫn tuân thủđúng theo trình tự 4 giai đoạn trên Nhằm xây dựng một tập thể đoàn kết, vữngmạnh, có sự giúp đỡ lẫn nhau trong cuộc sống cũng như trong học tập Mặt khácthông qua tập thể có thể giáo dục cá nhân, lấy phong trào tập thể để lôi cuốn hoạtđộng cá nhân Tập thể sẽ tác động tới mọi thành viên qua tính tổ chức, dư luận tậpthể, qua việc đề ra yêu cầu đối với cá nhân buộc cá nhân phải thực hiện và sau quátrình đó sẽ hình thành và phát triển nhân cách cho các thành viên trong tập thể.

Câu 12: Trình bày nd nguyên tắc gd trong tập thể và bằng tập thể Đề xuất biện pháp giáo dục

Trả lời

a Nội dung.: là đưa đối tượng giáo dục vào trong tập thể, lấy tập thể để giáo dụccác nhân Lấy phong trào của tập thể, dư luận của tập thể, nội quy và yêu cầucủa tập thể, tính tổ chức của tập thể thông qua đại biểu của tập thể để gd cánhân Vì vậy, tập thể vừa là moi trường vừa là phương tiện để gd con ng

Đây là nguyên tắc gd đc makarenko tổng kết từ thực tiễn gd, nêu ra từ đàunhững năm 30 của thế kỉ 20, nhưng đến nay ng tác này vẫn giữ nguyê giá trị

và ngày càng đc làm pong phú thêm ý nghĩa tác dụng của nó

- Cơ sở:

 Xuất phát từ bản chất của nền gd xhcn, là nền gd tâp thể; mục đích là đào tạonhững con ng làm chủ tập thể, có ý thức cộng đồng, có năng lực hợp tác vàhòa nhập;

 Thông qua hoạt động tập thể mối quan hệ liên nhân cách của con ng đc thựchiện, nhờ đó con ng tự hoàn thiện và phát triển nhân cách của mình;

 ở tuổi trẻ, dấu ấn bạn bè là rất sâu săc;

b.biện pháp giáo dục:

-Xây dựng các mối quan hệ, giao lưu đúng đắn trong tập thể

-Tổ chức các hoạt động chung của tập thể, đặc biệt là các hoạt động vui chơi,hoạt động XH

- Tổ chức cuộc sống tinh thần phong phú, lành mạnh, mổ ích của tập thể và mỗithành viên, xây dựng dư luận lành mạnh và truyền thống tốt đẹp của tập thể

-Coi tập thể là đối tượng GD và hướng các tác động vào đó, đồng thời cũng coitập thể là phương tiện GD mạnh mẽ đến từng thành viên, nghĩa là phải thực hiệnquá trình tác động song song

- Khắc phục hiện tượng quá thiên về lối GD “tay đôi” hay hiện tượng “tập thểgiả”

+ xd tập thể học sinh thành môi tr , phương tiện giáo dục(có kỉ luật đoànkết, )

b.VD: Trong hoạt động học nhóm, gv xếp hs yếu xen với hs khá giỏi Thôngqua đó học sinh giỏi sẽ kèm cặp và thúc đẩy học tập cho hs kém hơn

Câu 13:giải thích tại sao dạy học là phương tiện quan trọng để gd trí tuệ:

 Giáo dục trí tuệ là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục nhằmphát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo qua đó hình thành thếgiới quan khoa học ở người được giáo dục

 Dạy học là phương tiện quan trọng nhất để giáo dục trí tuệ vì:

- Dạy học cung cấp cho người hệ thống tri thức, kỹ năng và thái độ Sự lĩnh hộiđược những tri thức, kỹ năng và thái độ chứa đựng trong nội dung môn học,bài học:

+ Khối lượng tri thức: Vốn tri thức tối thiểu mà người học sinh có thể thamgia lao động sản xuất và hoạt động xã hội

+ Chiều sau tri thức: Là nội dung tri thức của môn học, nội dung công việccủa một nghề nào đó

+ Nội dung tri thức: Là hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm nghề nghiệp

- Dạy học cung cấp cho người học phương pháp, cách thức tư duy, lĩnh hội trithức, kỹ năng, kỹ xảo

- Việc vận dụng các phương pháp dạy học: Tùy theo tính chất bài giảng, điềukiện vật chất, đối tượng học sinh và nghệ thuật giảng dạy mà người GV ápdụng các PPDH phù hợp để phát triển tư duy học sinh:

+ giúp học sinh thông hiểu mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học tập để xuất hiệnđộng cơ và nhu cầu học tập

+ Sách giáo khoa phải giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận và ghinhớ, tăng cường các bài tập nhận thức, những hướng dẫn tìm tòi, gợi ý đểngười học tự nghiên cứu bài học

+ Hệ phương pháp dạy học tích cực yêu cầu cần có đủ thiết bị học tập đểngười học tự thao tác trực tiếp

+ tăng cường sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

+ mỗi nội dung học cần hướng tới định hướng hành động và tổ chức hoạtđộng cho người học, qua hoạt động họ sẽ động não và tư duy sáng tạo, làmphát triển trí tuệ

+ Hướng dẫn học sinh biết cách dẫn chứng, chứng minh, lý giải quan điểmcủa mình

b đề suất những biện pháp để giáo dục trí tuệ cho học sinh:

_Giúp học sinh thông hiểu mục đíc yêu cầu ,nhiệm vụ học tập đề xuất hiện động

cơ , nhu cầu học tập

_Qua từng bài học , môn học giúp học sinh lĩnh hội được những hiểu kiến thức kĩnăng và thái độ chứa đựng trong đó

_Tùy theo tính chất bài giảng , điều kiện vật chất , đối tượng học sinh và nghệthuật giảng dạy mà người giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp đẻphát triển tư duy của học sinh

_Giáo viên đóng vai trò khởi xướng , động viên ,xúc tác , giúp đỡ cố vấn

_Tăng cướng sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề

_Sách giáo khoa tăng cường các bài học nhận thức , những hướng dẫn , tìm tòi gợi

ý để người học tự nghiên cứu bài học

_Trong dạy học cần hướng tới định hướng hành động và tổ chức hoạt động chongười học nhờ đó họ sẽ động não ,tư duy sáng tạo

_Hướng dẫn học sinh biết các dẫn chứng , chứng minh , lý giải quan điểm của mìnhTóm lại trong quá trình dạy học pải tạo điều kiện cho người học chở lên tích cựcchủ động để lĩnh hội tối ưu nội dung học vấn (kiến thức kỹ năng thái độ) và đồngthời tiếp thu nội dung học vấn một cách sáng tạo.

Câu 14: Định nghĩa động lực quá trình dạy học phân tích mâu thuẫn bên trong c ủa quá trình dạy học.Xây dựng mâu thuẫn bên trong cho một nd thuộc chuyên ngành

*Động lực của quá trình dạy học: là kết quả của việc giải quyết hợp lí các mâu

thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài của quá trình dạy học

Quá trình dạy học tồn tại hai mâu thuẫn: mâu thuẫn bên ngoài và mau thuẫn bêntrong.trong đó:

- Các mâu thuẫn bên trong của quá trình dạy học là mâu thuẫn giữa các nhân tốcủa quá trình dạy học với nhau hoặc mâu thuẫn giữa các nhân tố trong từngnhân tố Ví dụ : mâu thuẫn giữa nội dung dạy học đã được hiện đại hóa nhưngcác phương pháp dạy học lại rất lạc hậu lỗi thời; mâu thuẫn giữa các yếu tốtích cực và tiêu cực trong hoạt động học tập, thi cử của thầy và trò, nhữngmâu thuẫn bên trong là nguồn gốc của sự vận động và phát triển, việc pháthiện và giải quyết có hiệu quả những mâu thuẫn bên trong sẽ tạo nên hệ thốngđộng lực thúc đẩy quá trình dạy học phát triển không ngừng

a Xây dựng mâu thuẫn bên trong cho nd học chuyên nghành:

Trên lớp gv dạy lt cho sv về hệ thống khí nén thủy lực, tuy nhiên khi đi thựchành thiết bị nó lại khác xa so với hoc lt bởi mới đc thay thế