(Luận văn thạc sĩ) các giải pháp đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đạt trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục hiện nay luận văn ths giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục đạt trình độ thạc s qun lý giỏo dc hin luận văn thạc sÜ GIÁO DỤC HỌC Hµ néi - 2006 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục đạt trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Mã số : 62.14.05.01 luËn văn thạc sĩ GIO DC HC Ngi hng dn khoa học: PGS TS Đặng Quốc Bảo TS Đặng Xuân Hải Hµ néi - 2006 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QLGD ĐẠT TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QLGD VÀ KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ NƯỚC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.3 Nhân lực giáo dục, quan điểm sở pháp lý đào tạo nhân lực giáo dục có trình độ cao Việt Nam 1.4 Đặc trưng công tác đào tạo đội ngũ CBQLGD trình độ Th.S QLGD 1.5 Kinh nghiệm qui hoạch đào tạo Th.s QLGD số nước Kết luận chương 12 28 32 39 51 58 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠT TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2 Phân tích kết khảo sát 2.2.1 Tổng quan đào tạo Th.s QLGD 2.2.2 Nhu cầu qui mô đào tạo Th.S QLGD 2.2.3 Chất lượng đào tạo 2.2.4 Mục tiêu đào tạo 2.2.5 Cấu trúc chương trình đào tạo 2.2.6 Phương pháp đào tạo 2.2.7 Kết đánh giá sử dụng phương tiện đào tạo 2.2.8 Các hình thức tổ chức đào tạo 2.2.9 Kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 2.2.10 Đánh giá chung kết khảo sát Kết luận chương 59 61 61 72 75 81 86 94 100 102 105 105 107 CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠT TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Các giải pháp 108 3.1.1 Giải pháp 1: Sử dụng biện pháp quản lý quản lý đào tạo nhằm nâng cao nhận thức cho lực lượng liên quan đến trình đào tạo Th.S QLGD 3.1.2 Giải pháp 2: Phối hợp hoạt động sở đào tạo đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Th.SQLGD 3.1.3 Giải pháp 3: Tổ chức thực cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học sở đào tạo Th.S QLGD 3.1.4 Giải pháp 4: Đảm bảo điều kiện đào tạo thạc sĩ QLGD 3.2 Khảo nghiệm thực nghiệm tính khả thi giải pháp 3.2.1 Khảo nghiệm 3.2.2 Thực nghiệm Kết luận chương KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH Đà CƠNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 108 112 120 133 137 137 140 144 145 149 150 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Cán quản lí: CBQL Cán quản lí giáo dục: CBQLGD Cán giảng dạy: CBGD Cán quản lý giáo dục đào tạo: CBQLGD&ĐT Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố: CNH - HĐH Chiến lược Chương trình giáo dục: CL & CTGD Giáo dục học: GDH Giáo dục Đào tạo: GD & ĐT Đại học Sư phạm Hà Nội: ĐHSPHN 10 Đại học Quốc gia Hà Nội: ĐHQGHN 11 Đào tạo: ĐT 12 Khoa học Công nghệ: KH & CN 13 Kinh tế - xã hội: KT-XH 14 Nghiên cứu giáo dục: NCGD 15 Nghiên cứu khoa học: NCKH 16 Quản lí giáo dục: QLGD 17 Thạc sĩ quản lí giáo dục: Ths QLGD 18 Sau đại học: 19 Xã hội chủ nghĩa: SĐH XHCN DANH MỤC CÁC BẢNG TT Bảng số Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 10 11 12 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 13 Bảng 2.13 14 15 16 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 17 18 19 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 20 Bảng 2.20 21 Bảng 2.21 22 Bảng 2.22 23 Bảng 2.23 24 Bảng 3.1 25 26 Bảng 3.2 Bảng 3.3 27 28 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Tên bảng Phân bố mẫu khảo sát cán QLGD địa phương Tổng hợp mẫu khảo sát đối tượng khác Các đặc điểm học viên Đánh giá quy mô đào tạo Thạc sĩ QLGD Đánh giá chất lượng đào tạo Thạc sĩ QLGD So sánh hiệu công việc đội ngũ CB Thạc sĩ QLGD Khả thực công việc giao thạc sĩ QLGD Đánh giá kĩ cán QLGD có trình độ thạc sĩ Kết đánh giá mục tiêu đào tạo sở đào tạo Kết đánh giá cấu trúc CTĐT sở đào tạo Đánh giá chương trình học viên qua đào tạo Đánh giá chương trình học viên đào tạo Thực trạng việc sử dụng PP đào tạo Trường ĐHSPHN Thực trạng sử dụng PP đào tạo Viện CL&CTGD Thực trạng việc sử dụng PP đào tạo ĐHQGHN Kết tổng hợp đánh giá thực trạng phương pháp đào tạo sở đào tạo thạc sĩ QLGD Đánh giá học viên thực trạng phương pháp đào tạo Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ĐHSPHN Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học Viện CL&CTGD Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học ĐHQGHN Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học Trường ĐHSPHN Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học Viện CL&CTGD Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học ĐHQG Hà Nội Kết lượng hóa đánh giá đối tượng tính cấp thiết biện pháp Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp Kết lượng hóa đánh giá đối tượng tính khả thi Phân phối tần số điểm kiểm tra sau thực nghiệm Kết kiểm tra nhận thức học viên sau thực nghiệm Trang 60 61 64 74 76 77 77 80 82 86 92 93 95 96 97 98 99 101 101 102 103 103 104 138 139 140 142 142 29 30 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Thái độ học viên sau học Mức độ tính tích cực học viên học 142 143 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH TT Hình số Hình 1.1 Tên hình Mối quan hệ loại nhân lực giáo dục Trang 34 Hình 1.2 Mơ hình nhân cách CBQLGD có trình độ Th.S QLGD 46 Hình 1.3 Đặc trưng cơng tác đào tạo đội ngũ CBQLGD có trình 49 độ Th S QLGD Hình 2.1 Biểu đồ đánh giá quy mơ đào tạo thạc sĩ QLGD 75 Hình 2.2 Biểu đồ biểu diễn thay đổi khả thực 79 công việc giao thạc sĩ QLGD Hình 2.3 Biểu đồ biểu diễn kết đánh giá mục tiêu đào tạo 84 thạc sĩ QLGD sở đào tạo Hình 2.4 Biểu đồ biểu diễn kết đánh giá cấu trúc chương 88 trình đào tạo thạc sĩ QLGD Hình 2.5 Biểu đồ biểu diễn kết đánh giá sử dụng phương 99 pháp đào tạo sở đào tạo thạc sĩ QLGD Hình 3.1 Quy trình sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với 124 phương tiện phương pháp dạy học khác 10 Hình 3.2 Kết hợp phương phắp kiểm tra kiểm tra, đánh 131 giá kết học tập học viên 11 Hình 3.3 Các giải pháp đào tạo CBQLGD có trình độ thạc sĩ QLGD 136 MỞ U Lí chọn đề tài 1.1 B-ớc vào năm đầu kỉ XXI - kỉ tri thức đại, kinh tế với sản phẩm chứa đựng hàm l-ợng chất xám cao, kỉ xà hội thông tin - Quốc gia, có Việt Nam phải xây dựng phải có đ-ợc giáo dục chất l-ợng, hệ thống giáo dục quốc dân đáp ứng đòi hỏi thực tiễn phát triển thời kỳ Mục tiêu xây dựng, phát triển giáo dục chất l-ợng, đại đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá Việt Nam phụ thuộc phần lớn vào nguồn nhân lực giáo dục - chủ thể trực tiếp vận hành định chất l-ợng giáo dục Nói khác, thành công giáo dục phụ thuộc nhiều vào chất l-ợng đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục (CBQLGD), nhà lÃnh đạo giáo dục đầu nÃo định Chỉ thị 40/CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban bí th- Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đà khẳng định: Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đạt đ-ợc chuẩn hoá, đảm bảo chất l-ợng, đủ số l-ợng, đồng cấu; đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, l-ơng tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý phát triển định h-ớng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất l-ợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao công nghiệp hoá, đại hoá đất nước 1.2 Đổi giáo dục đào tạo Việt Nam tất yếu khách quan thể quy luật quy định xà hội giáo dục Một khâu đột phá đổi giáo dục n-ớc ta đổi công tác quản lý giáo dục mà nòng cốt công tác cán quản lý giáo dục (QLGD) Phát triển đội ngũ cán QLGD có chất l-ợng tiền đề cho đổi QLGD quy mô quốc gia nh- sở giáo dục Phát triển đội ngũ CBQLGD gồm khâu có liên quan chặt chẽ, mật thiết với nhau: phát hiện; lựa chọn - đào tạo; bồi d-ỡng sử dụng, đào tạo, bồi d-ỡng khâu định chất l-ợng đội ngũ CBQLGD Thực quan điểm Đảng chủ tr-ơng Nhà n-ớc công tác phát triển CBQLGD, thời gian vừa qua, sở đào tạo, bồi d-ỡng cán QLGD đà liên tục mở khoá bồi d-ỡng ngắn hạn cho CBQLGD Tuy nhiên, quản lý nói chung, QLGD nói riêng phát triển theo xu h-íng lµ mét nghỊ x· héi, yêu cầu lực phẩm chất ng-ời CBQLGD ngày đ-ợc nâng cao khóa bồi d-ỡng ngắn hạn đà bộc lộ nhiều hạn chế Đội ngũ CBQLGD cần thiết phải đ-ợc đào tạo chuyên sâu từ trình độ cử nhân đến thạc sĩ tiến sĩ QLGD Từ năm 1996 Việt Nam tiến hành đào tạo Th.s QLGD (Th.s QLGD) đà đào tạo đ-ợc khoá với 900 học viên tốt nghiệp đ-ợc cấp Th.s QLGD nhằm bổ sung vào lực l-ợng lÃnh đạo giáo dục Tất học viên đ-ợc đào tạo khoá trở địa ph-ơng đà đ-ợc bổ nhiệm giữ chức vụ quan trọng ngành giáo dục Họ trở thành nhà lÃnh đạo tr-ờng học, lÃnh đạo Sở Giáo dục, phòng GD, tr-ởng, phó phòng chức Sở, lÃnh đạo trung tâm giáo dục phận trở thành nhà nghiên cứu QLGD đà góp phần đắc lực vào nghiệp đổi giáo dục Luật Giáo dục nước CHXHXN Việt Nam qui định: Học viên có trình độ thạc sĩ cần nắm vững lí thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Họ đ-ợc bổ sung nâng cao kiến thức đà học trình độ đại học; tăng c-ờng kiến thức liên ngành, có đủ lực thực công tác chuyên môn nghiên cứu khoa học chuyên ngành Theo đó, đội ngũ CBQLGD có trình độ thạc sĩ cần có tri thức khoa học quản lí, thành thạo nhóm kĩ quản lí: nhận thức, giao tiếp làm việc với ng-ời kĩ kĩ thuật hay cụ thể kiến thức kĩ ng-ời lÃnh đạo về: lập kế hoạch chiến l-ợc, quản lí tài chính, quản lí chất l-ợng dạy học, giáo dục, quản lí nguồn lực, giải sáng tạo tình quản lí phức tạp, có lực t- sáng tạo cao, thành thạo tin học, ngoại ngữ Đây yêu cầu nhân lực QLGD có trình độ cao nhằm đáp ứng yêu cầu đổi QLGD Việt Nam Nhu cầu phát triển đội ngũ Th.s QLGD ngày tăng nhằm đáp ứng đổi diễn ngành GD đảm bảo hoà nhập GD n-ớc nhà vào xu h-ớng toàn cầu hoá xu thế, tất yếu trình phát triển cđa gi¸o dơc ViƯt Nam hiƯn 1.3 Thùc tiƠn đào tạo Th.s QLGD Việt Nam cho thấy, có phát triển t-ơng đối nhanh quy mô nh-ng nhiều thành tố trình đào tạo ch-a thực đảm bảo chất l-ợng; khâu quản lý nhằm tạo tiếng nói chung cho sở đào tạo Th.s QLGD nhiều hạn chế Vì thế, số l-ợng chất l-ợng, đội ngũ Th.s QLGD đ-ợc đào tạo thời gian vừa qua ch-a thật đáp ứng đ-ợc nhu cầu thực tế công tác quản lí, lÃnh đạo giáo dục n-ớc ta Điều cho thấy cần thiết phải có nghiên cứu nghiêm túc trình đào tạo đội ngũ cán quản lý, giúp tìm giải pháp cần thiết để đào tạo đội ngũ Th.s QLGD ngày tốt hơn, có chất l-ợng hiệu Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận án với tiêu đề: "Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán QLGD đạt trình độ thạc sĩ quản lí giáo dục nay" Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phù hợp khả thi nhằm đào tạo đội ngũ cán quản lý đạt trình độ Thạc sĩ quản lý giáo dục phục vụ đổi QLGD, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Khách thể v đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quá trình đào tạo đội ngũ CBQLGD đạt trình độ thạc sĩ quản lí giáo dục 3.2 Đối t-ợng: Các giải pháp đào tạo đội ngũ CBQLGD đạt trình độ Th.s QLGD n-ớc ta hiƯn Gi¶ thut khoa häc HiƯn công tác đào tạo đội ngũ CBQLGD đạt trình độ Th.s QLGD Việt Nam nhiều hạn chế bất cập tr-ớc nhu cầu yêu cầu cao đội ngũ CBQLGD thực tiễn đổi giáo dục đặt Nếu đề xuất triển khai đ-ợc số giải pháp phù hợp khả thi tác động đến nhận thức đối t-ợng có liên quan đến trình đào tạo tạo đổi thành tố nh- mục tiêu, nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp hình thức tổ chức đào tạo chất l-ợng đào tạo đội ngũ CBQL đạt trình độ thạc sĩ quản c khả thăng tiến có hội chuyển sang cơng việc thích thú hay hấp dẫn hơn?   Thuyết trình để kết thúc PHỤ LỤC CHƢƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ QLGD CỦA MỘT SỐ CƠ SỞ ĐÀO TẠO THẠC SĨ QLGD I CHƢƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ QLGD CỦA TRƢỜNG ĐHSP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  Các mơn chung: 20 đvht (lý thuyết + thực hành) - Triết học: đvht - Ngoại ngữ: 12 đvht  Các môn sở, chuyên ngành: 42 đvht - Lý luận chung quản lý giáo dục: đvht - Lý luận dạy học đại học: đvht - Phương pháp luận NCKH: đvht - Khoa học quản lý: đvht - Kinh tế giáo dục: đvht - Xã hội học giáo dục: đvht - Tâm lý học quản lý: đvht - Quản lý nhà nước GDĐT: đvht - Chiến lược đào tạo giáo dục: đvht - Tâm lý nhân cách người quản lý: đvht - Xu đào tạo giáo dục: đvht - Quản lý nguồn nhân lực giáo dục: đvht - Quản lý hành giáo dục: đvht - Thanh tra, kiểm tra, đánh giá giáo dục: đvht (gồm 14 chuyên đề)  Các chuyên đề tự chọn: 10 đvht (chọn chuyên đề) - Marketing giáo dục đào tạo : đvht - Xây dựng quản lý dự án giáo dục đào tạo: đvht - Quản lý nhà trường: đvht - Lý luận phát triển chương trình đào tạo: 2đvht - Giáo dục gia đình: đvht - Giáo dục lại: đvht - Tâm lý học dân số: đvht - Tâm lý học giới tính: đvht (gồm chuyên đề)  Luận văn thạc sĩ đvht: 25 đvht Tổng cộng: 100 đvht II CHƢƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ CỦA TRƢỜNG ĐHSP - 226 ĐẠI HỌC HUẾ  Các môn chung: 20 đvht - Triết học: đvht - Ngoại ngữ: 12 đvht  Các môn sở (bắt buộc): 51 đvht - Phương pháp luận NCKH: đvht - Lý luận dạy học đại học: đvht - Toán thống kê QLGD: đvht - Kinh tế học giáo dục: đvht - Những vấn đề GDH đại: đvht - Xã hội học giáo dục: đvht - Cơ sở pháp lý công tác QLDG: đvht - Đại cương khoa học quản lý: đvht - Lý luận khoa học QLGD quản lý nhà trường: đvht - Tổ chức quản lý trình sư phạm: đvht - Dự báo, quy hoạch kế hoạch hóa giáo dục: đvht - Chính sách chiến lược đào tạo giáo dục: đvht - Tâm lý học quản lý: đvht (gồm 13môn)  Các môn học (lựa chọn): 15 đvht - Thanh tra, kiểm tra đánh giá QLGD: đvht - Phương pháp tình QLDG: đvht - Công tác quản lý vật chất thiết bị trường học: đvht - Kỹ thuật xây dựng quản lý văn bản: đvht - Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục - Đào tạo: đvht - Lý luận giáo dục giá trị: đvht - Quản lý ngành mầm non: đvht - Quản lý ngành phổ thông: đvht - Quản lý ngành học chuyên nghiệp: đvht - Xu đào tạo giáo dục Thế kỷ XXI: đvht (gồm 10 môn)  Luận văn thạc sĩ QLGD: 15 đvht Tổng cộng: 96 đvht III CHƢƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ QLGD CỦA VIỆN CHIẾN LƢỢC VÀ CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC (Kết hợp đào tạo với trường ĐHSP Hà Nội)  Các môn chung: 18 đvht - Triết học: đvht - Ngoại ngữ: 10 đvht 227  Các môn sở chuyên ngành: 40 đvht - Cơ sở TLH sư phạm mơ hình dạy học đại: đvht - Phương pháp kỹ thuật dạy học mơ hình dạy học đại: đvht - Tâm lý học quản lý: đvht - Giáo dục so sánh: đvht - Lịch sử tư tưởng giáo dục: đvht - Xã hội học giáo dục: đvht - Kinh tế học giáo dục:3 đvht - Phương pháp luận khoa học phương pháp NCGD:4 đvht - Tin học giảng dạy NCGD: đvht - Lý luận quản lý: đvht - Quản lý nhà nước giáo dục: đvht - Chiến lược, sách kế hoạch giáo dục: đvht - Quản lý trình giáo dục nhà trường: đvht - Hệ thống thông tin quản lý giáo dục: đvht (14 chuyên đề)  Các môn học lựa chọn: 10 đvht - Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục giới: đvht - Quản lý theo bậc học: + Quản lý giáo dục đại học: đvht + Quản lý giáo dục chuyên nghiệp: đvht + Quản lý giáo dục phổ thông: đvht + Quản lý giáo dục mầm non: đvht - Quản lý tài sở vật chất giáo dục: đvht - Quản lý nhân giáo dục: đvht - Kiểm định chất lượng đào tạo giáo dục nghề nghiệp: đvht - Xây dựng chương trình đào tạo: đvht - Quản lý tài liệu dạy học: đvht - Ứng dụng đa phương tiện dạy học: đvht - Kiểm tra, đánh giá giáo dục: đvht - Marketing giáo dục: đvht - Xây dựng quản lý dự án giáo dục: đvht - Tổ chức quản lý NCGD: đvht - Đào tạo đại học nghề nghiệp với thị trường lao động: đvht - Lý luận thực tiễn giáo dục giá trị: đvht - Lý luận thực tiễn giáo dục truyền thống xã hội đại:2 đvht (Gồm 19 chuyên đề)  Luận văn thạc sĩ QLGD: 43 đvht 228 - Nghiên cứu thực tế cho luận văn thạc sĩ QLGD: - Làm luận văn tốt nghiệp: Tổng cộng: 111 đvht 22 đvht 21 đvht IV CHƢƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ QLGD CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI  Các môn chung: 18 đvht - Triết học: đvht - Ngoại ngữ: 10 đvht  Các môn sở chuyên ngành: 50 đvht - Xu đào tạo giáo dục Việt Nam: đvht - Các quan điểm giáo dục đại: đvht - Phân hóa bình đẳng xã hội giáo dục: đvht - Phân tích chi phí lợi ích giáo dục: đvht - Giáo dục so sánh: đvht - Quản lý nhà trường: đvht - Tâm lý học ứng dụng tổ chức QLGD: đvht - Phương pháp nghiên cứu QLGD: đvht - Lý luận dạy học đại: đvht - Cơ sở khoa học quản lý: đvht - Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân: đvht - Lý luận quản lý giáo dục: đvht - Vai trò nhà nước quản lý giáo dục: đvht - Vai trò xã hội quản lý giáo dục: đvht - Quản lý tài giáo dục: đvht - Quản lý nhân giáo dục đvht - Đánh giá giáo dục: đvht - Quản lý chất lượng giáo dục: đvht - Quản lý thay đổi giáo dục: đvht ( gồm 19 chuyên đề)  Môn học chuyên đề lựa chọn: đvht - Lịch sử tư tưởng giáo dục: đvht - Giáo dục thường xuyên: đvht - Phương tiện công nghệ dạy học: đvht - Đào tạo nguồn nhân lực số đào tạo người: đvht - Xây dựng quản lý dự án giáo dục: đvht - Phát triển chương trình giáo dục: đvht - Thống kê đo lường giáo dục: đvht - Tiếp cận tình QLGD: đvht - Công nghệ thông tin QLGD: đvht 229 - Nghiên cứu so sánh QLGD: đvht - Lý luận phương pháp dạy học: đvht (gồm 11 chuyên đề)  Luận văn thạc sĩ QLGD: 25 đvht Tổng cộng: 99 đvht V CHƢƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ QLGD CỦA TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI  Các môn chung: 22 đvht - Triết học: đvht - Ngoại ngữ: 14 đvht  Các môn sở chuyên ngành: 44 đvht - Lý luận dạy học đại học: đvht - Phương pháp luận NCKH: đvht - Triết lý giáo dục: đvht - Tâm lý học quản lý lãnh đạo: đvht - Khoa học quản lý đại cương: đvht - Nhân học quản lý QLGD: đvht - Kinh tế học giáo dục: đvht - Xã hội học giáo dục: đvht - Xu đào tạo giáo dục: đvht - Quản lý sử dụng phương tiện kỹ thuật QLGD: đvht - Quản lý trình giáo dục đào tạo: đvht - Quản lý nhân sự: đvht - Xây dựng, phát triển quản lý chương trình đào tạo: đvht - Kiểm định, đánh giá quản lý chất lượng đào tạo: đvht (Gồm 13 chuyên đề)  Các môn lựa chọn: đvht - Giáo dục so sánh: đvht - Khoa học dự báo dự báo QLGD: đvht - Tổ chức nghiên cứu giáo dục QLGD: đvht - Chính sách, kế hoạch chiến lược giáo dục đào tạo: đvht - Quản lý hành nhà nước: đvht (gồm chuyên đề, lựa chọn chuyên đề)  Luận văn thạc sĩ QLGD: 15 đvht Tổng cộng: 90 đvht 230 PHỤ LỤC (Nội dung tiến trình giảng thực nghiệm) Hãy đánh dấu vào câu mà bạn cho mơ tả xác chức nhà quản lý  a Hồn thành tốt cơng việc b Tổ chức kiểm sốt nhân viên để hồn thành công việc giao  mức độ thoả đáng c Đôn đốc nhân viên thực công việc nhằm đạt mục tiêu  tổ chức d Tạo điều kiện để nhân viên cảm thấy hài lịng với cơng việc  họ e Dẫn dắt nhân viên đạt mục tiêu đề với nỗ lực lớn  Giả sử bạn có cơng việc phải hồn tất Bạn cần nhân viên nỗ lực để đạt mục tiêu thời hạn Hãy nêu bốn năm biện pháp mà bạn áp dụng trường hợp Hãy viết ngắn gọn định nghĩa động lực làm việc theo cách hiểu bạn: Hãy nhớ lại lúc bạn hay nhân viên bạn cảm thấy phấn chấn cơng việc Điều khiến bạn hay nhân viên cảm thấy vậy? Còn nhớ lại việc khiến bạn hay nhân viên bạn cảm thấy khơng hài lịng chán nản với công việc Hãy đánh giá với thang điểm cao 10 cho tiêu chí mơi trường làm việc tổ chức bạn Theo ý kiến bạn Điểm Nhân viên có hỗ trợ hợp tác khơng? Mơi trường làm việc có vui vẻ khơng? 231 Mọi người cấp bậc làm việc cấp khác có trao đổi thơng tin tốt khơng? Có tin tưởng lẫn nhân viên phận không? Các cấp quản lý có biết lắng nghe khơng? Nhân viên có khuyến khích để đào tạo lựckhơng? Những định thơng tin có chia sẻ khơng? Số lượng nhân viên vắng mặt thơi việc có thấp khơng? Tai nạn lao động có thường xảy khơng? Học sinh cha mẹ học sinh có phàn nàn khơng? Tổng số điểm Hãy kiểm tra trí nhớ bạn cách điền vào ô trống sau từ thích hợp 6.1 Để cho làm việc đó, bạn làm cho họ muốn làm cơng việc 6.2 Các nhà quản lý cần ý thức thái độ công việc khác nhiều cá nhân khác 6.3 Người ta tăng động lực hay bị yếu tố 6.4 làm việc yếu tố việc tạo động lực cho nhân viên Bạn đánh dấu vào ô trống bên cạnh câu mà bạn cho giải thích vắn tắt 6.5 Bạn tạo động lực cho nhân viên cách dùng hình phạt đe dọa họ  6.6 Bạn tạo động lực cho nhân viên cách hứa thưởng cho họ  6.7 Nếu tổ chức có mơi trường làm việc tốt số lượng nhân viên vắng mặt thấp số lượng nhân viên nghỉ việc cao  6.8 Môi trường làm việc cởi mở chia sẻ tạo điều kiện cho nhân viên đào tạo kỹ lực  232 Hãy đánh dấu vào cột thích hợp để xác định điều sau thoả mãn cấp độ nhu cầu theo phân loại Maslow Sinh An Xã Tơn Tự học tồn hội trọng khẳng định Một bình nước uống Cảm giác bạn đạt tham vọng nghiệp Nhiệt độ nơi làm việc đễ chịu Đáp ứng tốt yêu cầu cong việc Được chấp nhận thành viên quan trọng nhóm Quần áo bảo hộ lao động Tận hưởng tôn trọng từ cấp bạn Hãy trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu vào ô  Câu hỏi Nếu người bị việc phải ni gia đình, liệu quan tâm đến nhu cầu khác nhu cầu tự trọng, nhu cầu xã hội không? Nếu tình hình trở nên tồi tệ thật chết đói, liệu nhu cầu khác có khơng? Nếu người cảm thấy thiếu hụt tình cảm bạn bè, họ có cịn muốn đạt nhu cầu khác khơng? Có Khơng       Hãy nghĩ thân hay thành viên nhóm bạn, xem nhu cầu đáp ứng qua công việc:  Nhu cầu tồn  Nhu cầu giao tiếp với người xung quanh  Nhu cầu cảm thấy an toàn  Nhu cầu cảm thấy chấp nhận người xung quanh Nhu cầu thoả mãn mong muốn sống hoàn thiện  cách giúp đỡ người khác Nhu cầu tự trọng cảm giác thành đạt mang lại cơng việc có ý  nghĩa  Nhu cầu công nhận thành quả, nỗ lực, khả  Nhu cầu đào tạo người 10 Theo bạn, thuyết X có khơng? Bạn xem lại lần giả định thuyết Câu hỏi Có Khơng 233 Bạn có nghĩ ý tưởng miêu tả xác hành vi  người nơi làm việc? Bạn có nghĩ nhà quản lý thường nhìn nhận hành vi  người nơi việc theo cách vây?   11 Bạn muốn đưa ý kiến vè thuyết Y Hãy xem lại ý tưởng thuyết Bạn có tin người nơi làm việc ứng xử ứng xử thuyết Y, họ có hội? 12 Bạn có cho yếu tố tạo động lực làm việc trái ngược với yếu tố triệt tiêu làm việc khơng? Có  Khơng  13 Hãy trả lời câu hỏi sau để xác định xem bạn đồng ý với yếu tố tạo động lực làm việc mức độ nào: Câu hỏi Khi bạn hồn thành tốt cơng việc khó khăn bạn tháy ảnh hưởng tích cực cơng việc mà bạn làm, điều có khiến bạn thích thú với cơng việc khơng? Nếu khen gợi cơng việc, liệu bạn có mn làm tốt cơng việc khơng? Bạn có cảm thấy phấn khích làm cơng việc mà u thích so với cơng việc buồn tẻ hay vơ vị Nếu bạn quyền kiểm sốt chịu trách nhiệm với cơng việc mà làm, liệu điều có động viên bạn làm việc tốt khơng? Động lực làm việc có tăng lên khơng bạn cảm thấy khả thăng tiến có hội chuyển sang cơng việc thích thú hay hấp dẫn hơn? 234 Có Khơng           PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM PHIẾU QUAN SÁT GIỜ HỌC Bài kiểm tra sau thực nghiệm kiểm chứng I Hãy hoàn thành nội dung dƣới đây: Hãy đánh dấu vào cột thích hợp để xác định điều sau thoả mãn cấp độ nhu cầu theo phân loại Maslow Sinh học An tồn Xã hội Tơn Tự trọng khẳng định Một bình nước uống Cảm giác bạn đạt tham vọng nghiệp Nhiệt độ nơi làm việc dễ chịu Đáp ứng tốt yêu cầu công việc Được chấp nhận thành viên quan trọng nhóm Quần áo bảo hộ lao động Tận hưởng tôn trọng từ cấp bạn Hãy trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu vào ô  Câu hỏi Nếu người bị việc phải ni gia đình, liệu quan tâm đến nhu cầu khác nhu cầu tự trọng, nhu cầu xã hội khơng? Nếu tình hình trở nên tồi tệ thật chết đói, liệu nhu cầu khác có khơng? Nếu người cảm thấy thiếu hụt tình cảm bạn bè, họ có cịn muốn đạt nhu cầu khác khơng? Có Khơng       Hãy nghĩ thân hay thành viên nhóm bạn, xem nhu cầu đáp ứng qua công việc: Nhu cầu tồn Nhu cầu giao tiếp với người xung quanh Nhu cầu cảm thấy an toàn Nhu cầu cảm thấy chấp nhận người xung quanh Nhu cầu thoả mãn mong muốn sống hoàn thiện cách giúp đỡ người khác Nhu càu tự trọng cảm giác thành đạt mang lại cơng việc có ý nghĩa Nhu cầu công nhận thành quả, nỗ lực, khả 235         Nhu cầu phát triển người 4.Theo bạn, thuyết X có khơng? Bạn xem lại lần giả định thuyết Câu hỏi Có Bạn có nghĩ ý tưởng miêu tả xác hành vi người nơi làm việc?  Bạn có nghĩ nhà quản lý thường nhìn nhận hành vi  người nơi việc theo cách vây? Không   Bạn muốn đưa ý kiến vè thuyết Y Hãy xem lại ý tưởng thuyết Bạn có tin người nơi làm việc ứng xử ứng xử thuyết Y, họ có hội? Bạn có cho yếu tố tạo động lực làm việc trái ngược với yếu tố triệt tiêu làm việc khơng? Có  Khơng  Hãy trả lời câu hỏi sau để xác định xem bạn đồng ý với yếu tố tạo động lực làm việc mức độ nào: Câu hỏi Khi bạn hồn thành tốt cơng việc khó khăn bạn tháy ảnh hưởng tích cực cơng việc mà bạn làm, điều có khiến bạn thích thú với cơng việc khơng? Nếu khen gợi cơng việc, liệu bạn có mn làm tốt cơng việc khơng? Bạn có cảm thấy phấn khích làm cơng việc mà u thích so với cơng việc buồn tẻ hay vơ vị Nếu bạn quyền kiểm sốt chịu trách nhiệm với cơng việc mà làm, liệu điều có động viên bạn làm việc tốt khơng? Động lực làm việc có tăng lên không bạn cảm thấy khả thăng tiến có hội chuyển sang cơng việc thích thú hay hấp dẫn hơn? Có Khơng           II Hãy đánh dấu vào ý kiến mà anh, chị đồng ý - Anh chị thích học phương pháp giảng viên sử dụng - Anh chị thích học phương pháp giảng viên sử dụng - Anh chị thấy học phương pháp giảng viên sử dụng bình thường - Anh chị khơng thích học phương pháp giảng viên sử dụng 236 PHIẾU QUAN SÁT GIỜ HỌC Họ tên người ghi phiếu: Lớp : Ngày dự giờ: Số TT Hoạt động học viên gìơ học Đề xuất ý kiến Phát biểu đồng ý chấp nhận Không đồng ý Hỏi cho rõ Khẳng định Khẳng định bạn học Nhận xét chung: Người ghi phiếu 237 Số lần PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP I Điều tra học viênviên Giải pháp Các biện pháp cụ thể Đánh giá Giá trị Quyền lực Sử dụng biện pháp QL để nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan tới QTĐT Giới thiệu nhu cầu xu tất yếu 3.5 Tác động chung 17,5 3,5 17,5 3,5 17,5 3.5 17,5 4,6 23 4,6 23 20 4,5 22,5 4,5 22,5 5 25 5 25 4,2 21 việc nâng cao trình độ cán QLGD Tổ chức hội thảo khoa học chủ đề đào tạo cán QLGD có trình độ cao Đưa nội dung đào tạo đội ngũ cán QLGD có trình độ cao vào chương trình sinh hoạt Câu lạc Giám đốc Sở GD&ĐT Phối hợp Đổi mục tiêu đào tạo hoạt động sở ĐT việc đổi MT, CTĐT Hồn thiện chương trình đào tạo Cải tiến công tác tuyển chọn Tổ chức thực cải tiến PP hình thức tổ chức đào tạo Đổi phương pháp đào tạo - Cải tiến phương pháp thuyết trình - Sử dụng hiệu Xemina- thảo luận - Tăng cường sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học - Tổ chức tham quan thực tế - Đổi kiểm tra,đánh giá đào tạo Nõng cao cht lng i ng ging viờn Đảm bảo Tng cng kinh phớ o to điều kiện đào tạo Tng cng cỏc iu kin m bo khác Thực chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm đào tạo Trung bình 238 II Điều tra giảng viên Giải pháp Các biện pháp cụ thể Đánh giá Giá trị Quyền lực Sử dụng biện pháp QL để nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan tới QTĐT Giới thiệu nhu cầu xu tất yếu việc Tác động chung 20 20 20 Phối hợp hoạt động sở ĐT việc đổi MT, CTĐT Tổ chức hội thảo khoa học chủ đề đào 20 20 Cải tiến công tác tuyển chọn 20 Đổi phương pháp đào tạo 5 25 4,5 22,5 Tăng cường kinh phí đào tạo 5 25 Tăng cường điều kiện đảm bảo khác 5 25 Thực chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm 5 25 Tổ chức thực đổi PP hình thức tổ chức đào tạo nâng cao trình độ cán QLGD Tổ chức hội thảo khoa học chủ đề đào tạo cán QLGD có trình độ cao Đưa nội dung đào tạo đội ngũ cán QLGD có trình độ cao vào chương trình sinh hoạt Câu lạc Giám đốc Sở GD&ĐT tạo cán QLGD có trình độ cao Đưa nội dung đào tạo đội ngũ cán QLGD có trình độ cao vào chương trình sinh hoạt Câu lạc Giám đốc Sở GD&ĐT - Cải tiến phương pháp thuyết trình - Sử dụng hiệu Xemina- thảo luận - Tăng cường sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học - Tổ chức tham quan thực tế - Đổi kiểm tra,đánh giá đào tạo Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Đảm bảo điều kiện đào tạo đào tạo Trung bình 4,4 239 22 III Điều tra nhà nghiên cứu Giải pháp Các biện pháp cụ thể Sử dụng biện pháp QL để nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan tới QTĐT Giới thiệu nhu cầu xu tất yếu việc Phối hợp hoạt động sở ĐT việc đổi MT, CTĐT Tỉ chøc thùc hiƯn ®ỉi PP hình thức tổ chức đào tạo Giỏ trị Đánh Quyền Tác giá lực động chung 24 4,5 27 24 Đổi mục tiêu đào tạo 30 Hoàn thiện chương trình đào tạo 30 Cải tiến công tác tuyển chọn 5.5 33 Đổi phương pháp đào tạo 5.5 33 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 30 Tăng cường kinh phí đào tạo 30 Tăng cường điều kiện đảm bảo khác 30 Thực chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm 30 4,9 29,4 nâng cao trình độ cán QLGD Tổ chức hội thảo khoa học chủ đề đào tạo cán QLGD có trình độ cao Đưa nội dung đào tạo đội ngũ cán QLGD có trình độ cao vào chương trình sinh hoạt Câu lạc Giám đốc Sở GD&ĐT - Cải tiến phương pháp thuyết trình - Sử dụng hiệu Xemina- thảo luận - Tăng cường sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học - Tổ chức tham quan thực tế - Đổi kiểm tra,đánh giá đào tạo Đảm bảo điều kiện đào tạo đào tạo Trung bình 240 ... 3: CÁC GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠT TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Các giải pháp 108 3.1.1 Giải pháp 1: Sử dụng biện pháp quản lý quản lý đào. .. cứu luận án với tiêu đề: "Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán QLGD đạt trình độ thạc sĩ quản lí giáo dục nay" Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phù hợp khả thi nhằm đào tạo đội ngũ cán quản. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục đạt trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Mã số : 62.14.05.01 luận văn thạc sĩ GIO DC