Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức định luật ôm đối với toàn mạch và ghép nguồn bộ vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM HƯƠNG GIANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC “ĐỊNH LUẬT ƠM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH VÀ GHÉP NGUỒN THÀNH BỘ” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM HƯƠNG GIANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC “ĐỊNH LUẬT ƠM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH VÀ GHÉP NGUỒN THÀNH BỘ” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ HÀ NỘI - 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Luận 10 Những đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn Chương :CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC 1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.1.3 Một số sở dạy học tích cực 12 1.1.4 Các yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực 14 1.1.5 Các biểu tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo HS học tập 16 1.2 Dạy học theo góc 18 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 19 1.2.2 Cơ sở dạy học theo góc 19 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo góc 20 1.2.4 Các loại hình dạy học theo góc 21 1.2.5 Qui trình dạy học theo góc 24 1.2.6 Vai trò GV HS dạy học theo góc 29 1.2.7 Tiêu chí học theo góc 30 1.2.8 Ưu điểm hạn chế dạy học theo góc 31 1.2.9 Khả vận dụng dạy học theo góc vào dạy học trường Phổ thơng 32 1.2.10 Sự khác biệt dạy học theo quan niệm truyền thống dạy học theo góc 33 1.3 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” Vật lí 11 trường phổ thơng 35 1.3.1 Mục đích điều tra 35 1.3.2 Phương pháp điều tra 35 1.3.3 Kết điều tra 35 Kết luận chương 37 Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC NỘI DUNG KIẾN THỨC “ĐỊNH LUẬT ƠM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH VÀ GHÉP NGUỒN THÀNH BỘ” VẬT LÍ 11 39 2.1 Nội dung kiến thức kĩ cần hình thành “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” 39 2.1.1 Vị trí tầm quan trọng kiến thức “Định luật Ôm toàn mạch ghép nguồn thành bộ” 39 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” 41 2.1.3 Kiến thức kĩ học sinh cần có học nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” 42 2.2 Phân tích nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” 43 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học dạy học bài: “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” Vật lí lớp 11 44 2.3.1 Bài “Định luật Ơm tồn mạch” 44 2.3.2 Bài “Ghép nguồn điện thành bộ” 56 Kết luận chương 72 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 74 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 74 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 74 3.4 Thời điểm thực nghiệm 75 3.5 Những thuận lợi khó khăn gặp phải cách khắc phục làm thực nghiệm sư phạm 75 3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 75 3.7 Các bước tiến hành thực nghiệm 76 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 77 3.8.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 77 3.8.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính 78 3.8.3 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 87 Kết luận chương 92 ẾT LUẬN VÀ HU ẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt BộGD&ĐT ĐC NXB GV HS TN SGK Th.S GS PGS 10 TS MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ mới, thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố Mọi ngành nghề có bước thay đổi đáng kể, ngành giáo dục có bước đổi mạnh mẽ mặt nhằm đào tạo người có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng yêu cầu công nghệ kinh tế tri thức Những định hướng đổi phương pháp giáo dục đề cập từ lâu trước đây: Nghị hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII (1/1993), Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII(12/1996), Luật Giáo dục (12/1998), nghị Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông (12/2010), thị Thủ tướng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tinh thần việc đổi là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Căn vào tình hình thực tế ngành Giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo Dục Đào tạo xác định “Tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” Tiếp tục triển khai có hiệu quả, sáng tạo vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” theo thị 06-CT/TW ngày 07/11/2006 Bộ Chính trị gắn với đặc thù ngành thực vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học điều thiếu để giúp cho việc dạy học đạt kết tốt Đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển chung giáo dục giới phát triển công nghệ đại lại vấn đề cần quan tâm Giáo viên, người đặt móng xây dựng hệ cho tương lai, không nghĩ đến hội thách thức chờ đón học sinh phía trước Hơn hết, ta phải biết rõ tương lai, với hội rộng mở đồng thời đòi hỏi học sinh có kiến thức sâu hơn, rộng Trên sở đó, kinh nghiệm, kết thực tế qua tiết dạy mình, tơi muốn vận dụng Phương pháp dạy học theo góc Đây phương pháp dạy học tổ chức cho người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc, người học lựa chọn hoạt động phong cách học tạo hội cho người học “khám phá”, ‘thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thơng qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trị, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Dạy học theo góc địi hỏi GV với nội dung kiến thức cần thiết kế nhiệm vụ để người học xây dựng kiến thức theo đường khác Từ lí nhận thức vai trò việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” Vật lí lớp 11, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh” Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu giáo dục nước ta nói riêng giới nói chung khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ loài người tích lũy trước mà cịn quan tâm tới việc thắp sáng học sinh niềm tin, bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề Theo W B Yeats: “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Đặc biệt người học phải đạt tới mục tiêu đổi giáo dục mà Unesco đưa “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Quan điểm dạy học tích cực nhà giáo dục người Mỹ Robert Marrzano nêu lên rong cơng trình A Difeent Kind of Classroom: Teaching with Dimension of Learning Association for Supervision and Curiculum Development xuất Dạy học tích cực dự án Việt - Bỉ, dự án song phương Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam với quan Hợp tác Kĩ thuật Bỉ triển khai áp dụng tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Gần nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu sau: cơng trình tác giả Nguyễn Đức Thâm, Phạm Hữu Tòng bàn tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí Tác giả Thái Duy Tuyên bàn dạy học đại Về dạy học tích cực, dạy học theo góc có: Dạy học tích cực số kĩ thuật phương pháp dạy học nhóm tác giả: Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng Cao Thị Thặng Trong chương trình Vật lí phổ thơng, xung quanh nội dung kiến thức Định luật Ơm có luận văn như: “Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nội dung kiến thức Định luật Ôm sách giáo khoa Vật lý lớp 11 nâng cao theo hướng phát triển lực giải vấn đề” (Lê Thị Hương - Học viên Cao học khóa – ĐHGD - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) Dạy học theo góc có: luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Hà Thị Thu Hà - Trường ĐHSP Hà Nội (2010) - Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao; tác giả Trần La Giang -Trường ĐHSP Hà Nội (2010) - Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chất rắn chất lỏng chuyển thể chất Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu việc dạy học theo góc để tổ chức dạy học nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu việc dạy học theo góc để tổ chức dạy học nội dung kiến thức “Định luật Ôm toàn mạch ghép nguồn thành bộ” Xuất phát từ lí trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài định hướng vấn đề cần giải sau: từ thực trạng dạy-học số kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” trường phổ thông nay, xác định nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học phần kiến thức Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh học tập Thực nghiệm sư phạm nhằm xác nhận mức độ phù hợp, tính khả thi hiệu tiến trình dạy học nói Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo góc để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức “Định luật Ôm toàn mạch ghép nguồn thành bộ” Vật lí lớp 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học nội dung kiến thức: “Định luật Ơm tồn mạch, ghép nguồn thành bộ” SGK Vật lí lớp 11 4.2 Khách thể nghiên cứu - Giáo viên dạy Vật lí trường THPT Đan Phượng – Hà Nội - Học sinh lớp 11 trường THPT Đan Phượng – Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức: “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” - Đối tượng khảo sát học sinh lớp 11 trường THPT Đan Phượng - Hà Nội Vấn đề nghiên cứu Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức: “Định luật Ơm tồn mạch, ghép nguồn thành bộ” Vật lí lớp 11 để phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh ? 89 (n A S nA  nB  Đại lượng kiểm định: t xA  xB S Theo bảng phân phối t với   0.05 t =2.02 Vì t> t ta bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhậ hai giá trị trung bình học tập lớp TN cao lớp ĐC Bảng phân phối: Lớp đối chứn Điểm xi Tần số fA(i) 10 Cộng 0 14 11 40 Từ bảng số tiến hành vẽ đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích (hội tụ lùi) 90 45 40 35 30 25 20 15 10 120 100 80 60 40 20 * Kết luận: - Điểm trung bình cộng lớp TN (6,9) cao lớp ĐC (5,93) Hệ số biến thiên điểm lớp TN (16,4) nhỏ so với lớp ĐC (21,4), nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ - Đường tần suất tần suất lũy tích (hội tụ lùi) lớp TN nằm bên phải phía đường tần suất tần suất lũy tích (hội tụ lùi) lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức lớp TN lớp ĐC 91 Qua kết phân tích định tính định lượng thấy kết học tập học sinh lớp TN so với lớp ĐC Qua khẳng định học sinh học tập theo tiến trình mà chúng tơi soạn thảo có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lượng kiến thức bền vững Kết luận chương Sau đợt thực nghiệm sư phạm, qua tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy thực nghiệm kết hợp trao đổi với giáo viên học sinh sau dạy, đặc biệt việc xử lý kiểm tra theo kiểm định, chúng tơi có nhận xét sau đây: - Nhìn chung tiến trình dạy học soạn thảo khả thi, việc tổ chức học tập theo góc với phong cách học khác kích thích hứng thú học tập học sinh, làm cho em tích cực, tự giác học tập Sự hỗ trợ học tập đắn, kịp thời cuả giáo viên giúp em có tinh thần học tập sơi nổi, tự lực suy nghĩ để giải vấn đề Kết hợp với việc trao đổi, thảo luận nhóm, lớp làm cho em tiếp thu kiến thức cách vững - Trong qua trình nghiên cứu tài liệu góc trải nghiệm góc thiết kế tự làm thí nghiệm nên em hiểu sâu sắc, em tự tin vào kiến thức thân Qua đó, cịn hình thành học sinh tư logic, tư kỹ thuật kỹ thực hành - Qua hình thức tổ chức dạy học này, học sinh có nhiều hội bộc lộ suy nghĩ Điều giúp em biết chỗ sai để khắc phục, giúp em có cách nhìn nhận đắn kiến thức học Đồng thời qua trao đổi, thảo luận phát biểu ý kiến giáo viên kiểm soát hoạt động nhận thức học sinh để kịp thời khắc phục khó khăn, sai lầm em - Các phân tích thực nghiệm khẳng định: Tiến trình dạy học chúng tơi soạn thảo nâng cao nhiều chất lượng dạy học Học sinh nắm vững kiến thức mà cịn vận dụng linh hoạt kiến thức Từ kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đưa đắng, kết luận việc tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức 92 “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” góp phần nâng cao chất lượng học tập HS, từ phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên nhận thấy số đòi hỏi, yêu cầu sau: - Dạy học theo phương án soạn thảo tốn thời gian theo cách dạy truyền thống, học sinh phải trải qua nhiều góc học tập, làm phiếu học tập phải suy nghĩ để thiết kế thí nghiệm tự làm thí nghiệm - Chúng tiến hành thực nghiệm với hai lớp, có trình độ tương đương đó, đối tượng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp nên cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tượng học sinh khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều đối tượng học sinh 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài giải vấn đề sau: Kết luận 1.1 Dựa sở lý luận dạy học theo góc, đề tài tổ chức q trình dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” Vật lí lớp 11, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh” 1.2 Qua trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo Việc tổ chức dạy học theo góc khơng đem lại hiệu nâng cao chất lượng nắm vững tri thức mà phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh 1.3 Chúng xây dựng thí nghiệm ảo sử dụng phần mềm Crocodile Physics 605 mạch điện thí nghiệm ảo Chúng tơi ghi lại hoạt động tiến trình dạy học hai để làm tư liệu cho việc tham khảo, phân tích tiến trình dạy học để từ rút ý kiến đóng góp cho việc dạy học nội dung kiến thức “Định luật Ôm toàn mạch ghép nguồn điện thành bộ” Vật lí lớp 11 1.4 Do điều kiện thời gian nên thực nghiệm sư phạm số lượng học sinh có hạn Vì vậy, việc đánh giá hiệu tiến trình soạn thảo chưa mang tính khái qt Chúng tơi tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hồn chỉnh tiến trình dạy học cho áp dụng cách đại trà Những kết thực nghiệm sư phạm kết luận rút từ đề tài tạo điều kiện cho mở rộng nghiên cứu sang phần khác chương trình để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí THPT Khuyến nghị Qua điều tra thực tế qua q trình dạy học thực nghiệm trường phổ thơng, thấy : Việc tổ chức dạy học theo góc có hiệu có nhiều khó khăn sở vật chất, tư liệu dạy học GV, số lượng HS lớp đông ảnh hưởng đến tổ chức lớp học, công việc chuẩn bị soạn giảng 94 vất vả, GV dạy nhiều lớp thời gian chuẩn bị soạn tốt góc hạn chế…vậy chúng tơi có số đề nghị: Với GV: Cần nắm vững sở lí luận phương pháp dạy học đổi , nghiên cứu tài liệu giáo khoa kĩ để lựa chọn dạy học theo góc Trong học, kết hợp dạy học theo góc với hình thức dạy học tích cực khác để việc dạy học đạt kết cao Đặc biệt phải có đạo kịp thời đội ngũ giáo viên, cần khuyến khích giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Mặc khác cần có thay đổi trình đào tạo giáo viên trường Sư phạm theo hướng phát triển lực chun mơn nghiệp vụ - Cần đổi nội dung đề thi, hạn chế hình thức thi hồn tồn trắc nghiệm khách quan, nên có thêm tập định tính tập thí nghiệm để giáo viên học sinh ý đến việc làm thí nghiệm Có rèn luyện cho học sinh tư logic kỹ thực hành - Cá nhà trường phổ thơng ấn có thư viện tư liệu để GV trao đổi tư liệu dạy học: Bài giảng, sáng kiến kinh nghiệm, thí nghiệm… cấn có đồn kết phối hợp GV trường để chuẩn bị tố chức dạy học theo góc khai thác phương án dạy học Sĩ số lớp học khoảng từ 30 đến 35 HS 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo uật Giáo dục NXB Tư pháp, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 NXB Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 – 2010 NXB Giáo dục, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Vật lí NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Lăng Bình, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, Đỗ Hương Trà, Dạy học tích cực số phương pháp k thuật dạy học Nhà xuất Đại học sư phạm, 2010 Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh Vật lí 11 NXB Giáo dục, năm 2007 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường í luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội, 2009 Phan Dũng Phương pháp luận sáng tạo NXB Khoa học – Kỹ thuật, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 1992 Dự án Việt – Bỉ Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học Tài liệu tập huấn, 2006 10 Dự án Việt – Bỉ Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực ( Học theo hợp đồng, theo góc theo dự án ) Tài liệu tập huấn, 2007 11 Dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực Một số phương pháp k thuật dạy học NXB Đại học sư phạm.2009 12 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục, năm 2009 13 Lương Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Bùi Gia Thịnh, Đỗ Hương Trà Thiết kế giảng Vật lí 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Nhà xuất Giáo dục, năm 2008 96 14 Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Thế Khôi, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Trần Trác Vật lí 11 nâng cao NXB Giáo dục, năm 2010 15 PGS.TS Nguyễn Ngọc Hưng, PGS.TS Phạm Xuân Quế, TS Nguyễn Xuân Thành Sử dụng thí nghiệm mơ dạy học vật lí trư ng phổ thơng 16 Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Phương pháp dạy học Vật lí trư ng phổ thông NXB Đại học Sư phạm, năm 2002 17 Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 1999 18 Phạm Văn Nam, Trần Đức Vượng, Về tiêu chí cho phần mềm dạy học 19 Ngô Diệu Nga Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, 2003 20 Ngô Diệu Nga Chiến lược dạy học Vật lí trư ng THCS Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 21 Đinh Thị Kim Thoa Tâm lý học dạy học Tài liệu giảng dạy chương trình Thạc sỹ LL PPDH 2009 22 Phạm Hữu Tòng Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 23 Phạm Hữu Tịng Dạy học Vật lí trư ng phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sư phạm, 2007 24 Phạm Hữu Tịng í luận dạy học Vật lí trư ng trung học NXB Giáo dục, 2001 25 Phạm Hữu Tịng í luận dạy học Vật lí NXB Giáo dục năm 2001 26 Đỗ Hương Trà Phát triển lực học tập Vật lí cho học sinh Tập giảng chuyên đề Tổ chức hoạt động nhận thức cho học viên Cao học, 2009 27 Đỗ Hương Trà Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học sư phạm, 2011 97 28 Phạm Xuân Quế Nghiên cứu xây dựng thí nghiệm thực hành phương pháp giảng dạy vật lí ảo hỗ trợ dạy học học phần thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học vật l í– Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội số 3/2007 Các trang Web http://atl.edu.net.vn/, trang web Dạy học tích cực dự án Việt – Bỉ nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học THCS http://mspil.net.vn/, trang web chương trình Partners in earning Phát huy tiềm sáng tạo Microsoft Việt Nam Trung tâm Công Giáo dục Đào tạo http://dayhoc.net http://thuvienbaigiang.com http://vatlytuoitre.com 98 nghệ thông tin – Bộ Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one   Select page range of PDF to merge Select specific page(s) to merge Extract page(s) from different PDF files and merge into one  ... tiễn tổ chức dạy học theo góc Chương 2: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức ? ?Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ? ?? Vật lí lớp 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng. .. nghiên cứu Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức: ? ?Định luật Ơm tồn mạch, ghép nguồn thành bộ? ?? Vật lí lớp 11 để phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh ? Giả thuyết... chọn đề tài: ? ?Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức ? ?Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ? ?? Vật lí lớp 11, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh? ?? Lịch