sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân môn hóa học, bộ môn KHTN 8 tại trường trung học cơ sở lương thế vinh, huyện krông ana, tỉnh đăk lăk

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân môn hóa học, bộ môn KHTN 8 tại trường trung học cơ sở lương thế vinh, huyện krông ana, tỉnh đăk lăk MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG TRANG Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề 3 II. Mục đích nghiên cứu 3 1. Mục đích 4 2. Nhiệm vụ 4 3. Đối tượng nghiên cứu 4 4. Giới hạn nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận 5 II. Thực trạng vấn đề 9 1. Thuận lợi 9 2. Khó khăn 10 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 11 1. Mục tiêu của giải pháp 11 2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp 11 IV. Tính mới của giải pháp 22 V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 23 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 25 2. Kiến nghị 26 3. Tài liệu tham khảo 28 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ SHD Sách hướng dẫn GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học cơ sở PPDH Phương pháp dạy học Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Theo báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI:“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội”. Một trong những sự đổi mới giáo dục là đổi mới về phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, trong quá trình tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm. Theo hướng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thức mới. Trong sự đổi mới này không phải chúng ta loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp. Để thừa kế và phát huy phương pháp đó cần sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp như thuyết trình, đàm thoại, hoạt động nhóm, nêu vấn đề, nghiên cứu kết hợp tiến hành thí nghiệm… Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy hiện nay một số giáo viên bộ môn còn chậm đổi mới phương pháp dạy học, dạy theo lối mòn cũ, chưa vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh nên không tạo được sự hứng thú, đam mê cho học sinh trong học tập nói chung và môn học Hóa học nói riêng. Trong khi đó, bộ môn Hóa học với một số bài học khá nặng nề lý thuyết khô khan, trừu tượng khiến cho học sinh cảm thấy chán, khó tiếp thu. Do vậy, đứng trước thực tế yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi học sinh phải chủ động trong tiếp thu kiến thức mới, nắm và hiểu được kiến thức đã học, nâng cao nhận thức vai trò tự học của bản thân đối với tất cả các môn học chứ không riêng bộ môn Hóa học. Nhằm khắc phục tình trạng trên, tôi đã đúc rút thêm một số kinh nghiệm về vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát huy vai trò tự học, thích thú học tập bộ môn Hóa học. Đây cũng chính là lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm của năm học 2018 2019 được tôi tiếp tục bổ sung, trao đổi, chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm hoàn chỉnh hơn kinh nghiệm dạy học nâng cao chất lượng bộ môn Hóa học. II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu 1. Mục tiêu Đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học. Tăng cường ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn hóa THCS. Chia sẻ cùng các thầy cô giáo một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy phân môn Hóa học thuộc môn KHTN 8 cấp THCS, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, tạo niềm say mê, hứng thú cho các em trong học tập. 2. Nhiệm vụ Nghiên cứu thực trạng về dạy học phân môn Hóa học thuộc bộ môn KHTN 8 tại trường THCS Lương Thế Vinh. Trình bày một số giải pháp hiệu quả và cụ thể trong giảng dạy phân môn Hóa học bộ môn KHTN 8 3. Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy học tích cực. Các bài dạy phân môn Hóa học thuộc bộ môn KHTN 8 THCS. Học sinh lớp 8A3, 8A5 trường THCS Lương Thế Vinh 4. Giới hạn của đề tài Đề tài này được thực hiện với học sinh lớp 8A3, 8A5 (Trường học mới) trường THCS Lương Thế Vinh H.Krông Ana – T. Đăk Lăk. Nghiên cứu về một số phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phân môn Hóa học thuộc bộ môn KHTN 8 THCS. Những vấn đề này đã được nhiều tác giả nghiên cứu trước đây, nhưng qua quá trình giảng dạy tôi đã đúc rút ra những kinh nghiệm của riêng mình. Có những nội dung cũ, có nội dung mới, nhưng tôi muốn chia sẻ những kinh nghiệm bản thân trong quá trình giảng dạy đã đạt được kết quả khả quan. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, thông tin về các phương pháp dạy học tích cực. Phương pháp điều tra Thông qua các phiếu thăm dò ý kiến học sinh. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với tổ trưởng, tổ chuyên môn, và tham khảo ý kiến các giáo viên dạy giỏi về các vấn đề có liên quan đến đề tài. Phương pháp thống kê toán học Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tôi cho HS kiểm tra các kiến thức đã học so sánh đối chiếu với từng năm, từ đó rút ra tỉ lệ phần trăm, nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng cao hiệu quả của việc dạy học hoá học ở trường THCS. Phương pháp trải nghiệm thực tế Học sinh trực tiếp trải nghiệm thực tế, thực hành thí nghiệm trong và ngoài giờ học Phương pháp quan sát Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và quá trình lĩnh hội của học sinh. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước. + Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn. + Tổng kết kinh nghiệm của bản thân. Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng các giải pháp vào quá trình dạy Hóa học của bản thân ở khối lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề a. Cơ sở chính trị và pháp lý Theo nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT theo Nghị quyết số 29NQTW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Đổi mới hình thức và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI:“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711QĐTTg ngày 1362012 của Thủ tướng Chính phủ: Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học; Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường trung học cần được tiếp cận theo hướng đổi mới. Nghị quyết số 44NQCP, ngày 0962014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29NQTW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”... b. Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH ở đây được hiểu theo nghĩa hẹp, đó là các PPDH, các mô hình hành động cụ thể. PPDH cụ thể là những cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể. PPDH cụ thể bao gồm những phương pháp chung cho nhiều môn và các phương pháp đặc thù bộ môn. Bên cạnh các phương pháp truyền thống quen thuộc như thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, có thể kể một số phương pháp khác như: phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án…Nói đến phương pháp dạy học tích cực chính là nói đến cách dạy học mà ở đó, giáo viên là người đưa ra những gợi mở c

Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG TRANG I Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu Mục đích Nhiệm vụ Đối tượng nghiên cứu 4 Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn 10 III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 11 Mục tiêu giải pháp 11 Nội dung cách thực giải pháp 11 IV Tính giải pháp 22 V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 23 Phần thứ 3: Kết luận 25 KẾT LUẬN, Kiến nghị 26 KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo 28 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ SHD Sách hướng dẫn GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở PPDH Phương pháp dạy học GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Theo báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Một đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, trình tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm Theo hướng giáo viên đóng vai trò tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thức Trong đổi loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần tìm yếu tố tích cực, sáng tạo phương pháp Để thừa kế phát huy phương pháp cần sử dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp thuyết trình, đàm thoại, hoạt động nhóm, nêu vấn đề, nghiên cứu kết hợp tiến hành thí nghiệm… Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy số giáo viên mơn chậm đổi phương pháp dạy học, dạy theo lối mòn cũ, chưa vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá học sinh nên không tạo hứng thú, đam mê cho học sinh học tập nói chung mơn học Hóa học nói riêng Trong đó, mơn Hóa học với số học nặng nề lý thuyết khô khan, trừu tượng khiến cho học sinh GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk cảm thấy chán, khó tiếp thu Do vậy, đứng trước thực tế yêu cầu giáo dục đòi hỏi học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức mới, nắm hiểu kiến thức học, nâng cao nhận thức vai trò tự học thân tất môn học không riêng môn Hóa học Nhằm khắc phục tình trạng trên, tơi đúc rút thêm số kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát huy vai trò tự học, thích thú học tập mơn Hóa học Đây lý chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 - 2019 tiếp tục bổ sung, trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp nhằm hoàn chỉnh kinh nghiệm dạy học nâng cao chất lượng mơn Hóa học GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Mục tiêu - Đưa số phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tăng cường ứng dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn hóa THCS - Chia sẻ thầy cô giáo số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy phân mơn Hóa học thuộc mơn KHTN cấp THCS, góp phần nâng cao chất lượng môn, tạo niềm say mê, hứng thú cho em học tập Nhiệm vụ - Nghiên cứu thực trạng dạy học phân mơn Hóa học thuộc mơn KHTN trường THCS Lương Thế Vinh - Trình bày số giải pháp hiệu cụ thể giảng dạy phân mơn Hóa học mơn KHTN Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy học tích cực - Các dạy phân mơn Hóa học thuộc môn KHTN THCS - Học sinh lớp 8A3, 8A5 trường THCS Lương Thế Vinh Giới hạn đề tài - Đề tài thực với học sinh lớp 8A3, 8A5 (Trường học mới) trường THCS Lương Thế Vinh - H.Krông Ana – T Đăk Lăk - Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phân mơn Hóa học thuộc môn KHTN THCS GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Những vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu trước đây, qua trình giảng dạy đúc rút kinh nghiệm riêng mình Có nội dung cũ, có nội dung mới, tơi muốn chia sẻ kinh nghiệm thân trình giảng dạy đạt kết khả quan Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu văn đạo, thông tin phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp điều tra Thơng qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh - Phương pháp vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với tổ trưởng, tổ chuyên môn, tham khảo ý kiến giáo viên dạy giỏi vấn đề có liên quan đến đề tài - Phương pháp thống kê toán học Sau thu thập phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết điều tra, cho HS kiểm tra kiến thức học so sánh đối chiếu với năm, từ rút tỉ lệ phần trăm, nhằm đánh giá thực trạng định hướng nâng cao hiệu việc dạy học hoá học trường THCS - Phương pháp trải nghiệm thực tế Học sinh trực tiếp trải nghiệm thực tế, thực hành thí nghiệm ngồi học - Phương pháp quan sát Quan sát trình giảng dạy giáo viên trình lĩnh hội học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trước GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tổng kết kinh nghiệm thân - Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng giải pháp vào trình dạy Hóa học thân khối lớp trường THCS Lương Thế Vinh Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề a Cơ sở trị pháp lý Theo nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” b Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án…Nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tòi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên, gia sư người dẫn dắt gợi mở vấn đề Mơ hình phương pháp dạy học tích cực Hay nói cách khác, phương pháp dạy học tích cực khơng cho phép giảng viên truyền đạt hết kiến thức mình có đến với học sinh mà thơng qua dẫn dắt sơ khai kích thích học sinh tiếp tục tìm tòi khám phá kiến thức Cách dạy đòi hỏi giảng viên phải có lĩnh, chun mơn tốt nhiệt thành, hoạt động hết công suất trình giảng dạy GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 10 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình Trò chơi powerpoint Dọn đại dương GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 31 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình Trò chơi powerpoint Dọn đại dương Ở Oxit, sách hướng dẫn KHTN Để củng cố kiến thức phần định nghĩa, gọi tên oxit, giáo viến tổ chức cho học sinh chơi trò xếp hình Trò chơi tiến hành sau: - Giáo viên chia lớp thành – nhóm - Phổ biến luật chơi: Trong thời gian phút, bạn xếp mảnh ghép có tên cơng thức oxit với nhau, xếp hình xác thành hình dạng định( cá chẳng hạn) Nhóm nhanh xác giành chiến thắng - Học sinh tiến hành chơi - Sau phút, giáo viên thông báo kết GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 32 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình 8.1 Học sinh chơi trò xếp hình Hình 8.2 Sản phẩm sau hồn thành trò chơi GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 33 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình Trò chơi powerpoint Cọp ơi, cậu đâu thế? IV Tính giải pháp Qua năm trực tiếp dạy môn Hóa học trường THCS Lương Thế Vinh, nhận thấy sau áp dụng đạt kết khả quan Tôi đúc rút GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 34 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk số kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN - Vận dụng sáng tạo, linh hoạt số phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng phương pháp dạy học giáo viên sử dụng - Giúp học sinh tiếp cận đa dạng phương pháp dạy học V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp quan hệ chặt chẽ với Giáo viên muốn giảng dạy tiết dạy Hóa học thành cơng thì phải soạn chu đáo, đầy đủ, chuẩn xác nội dung kiến thức; học sinh phải chuẩn bị chu đáo Sau giáo viên vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, tạo khơng khí học tập cho học sinh Trong phần, tiết dạy khơng có phương pháp áp dụng, mà vận dụng linh hoạt 2, phương pháp dạy hoc tích cực Để học sinh hiểu học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thật kĩ qua tiết dạy khóa hay phụ đạo Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng, (cần xác định rõ thước đo hiệu ứng dụng, có số liệu định tính, định lượng minh họa) a Kết khảo nghiệm Qua thực tế dạy học thân nhận thấy em phải có đam mê tìm hiểu, học hỏi, hứng thú với mơn học đem lại hiệu học tập Cũng thông qua q trình vận dụng kiến thức, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm công tác giảng dạy mà nhận thấy kết trước sau áp dụng đề tài nghiên cứu có tích cực dạy học thông qua số câu hỏi khảo nghiệm thực tế số học sinh cụ thể sau: Câu hỏi thăm dò ý kiến Kết tổng hợp Hãy cho biết ý kiến em mơn học Hóa GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 35 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk học: A Rất thích 4/10 B Thích 5/10 C Khơng thích 1/10 Vì em thích học mơn Hóa học ? A Thầy, dạy sinh động, dễ hiểu 8/10 B Có nhiều vấn đề liên quan thực tế 10/10 C Được làm nhiều thí nghiệm 8/10 Vì em khơng thích học mơn Hóa học ? A Do mơn nhiều phần trừu tượng khó hiểu 6/10 B Bài học Hóa học phải tư logic nhiều 5/10 Khó khăn em mơn Hóa học gì: A Q nhiều công thức, tên phải ghi nhớ B Mất nhiều thời gian để học 6/10 4/10 Sự giảng dạy thầy, giáo mơn Hóa học theo em là: A Sinh động, dễ hiểu 5/10 B Bình thường 4/10 C Khơ khan, khó hiểu Phương pháp tự học nhà có giúp em tiếp 1/10 thu học dễ dàng khơng: A Có B Khơng 6/10 Em thích học Hóa học theo phương pháp 4/10 lớp ? GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 36 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk A Phương pháp thảo luận nhóm B Trả lời vấn đáp với thầy, cô giáo C Trình bày hiểu biết em nội dung học trước thầy, cô hướng dẫn học tập 6/10 2/10 Em khơng thích cách dạy học mơn Hóa học thầy, lớp: 2/10 A Luôn kiểm tra cũ đầu học B Luôn yêu cầu học sinh phải trả lời vấn đáp C Luôn yêu cầu học sinh phải trình bày hiểu biết em nội dung học trước thầy, cô hướng dẫn học tập 8/10 5/10 Em thích học phần tiết học Hóa học nhất? Vì sao? 5/10 A Phần vào (khởi động) vì học sinh động, hấp dẫn từ đầu B Phần tìm hiểu kiến thức, vì làm nhiều thí nghiệm C Phần củng cố, vì chơi trò chơi 10 Em có thích cách học Hóa học hình 8/10 thức giao việc thầy, giáo khơng?Vì sao? A Rất thích, vì em thích học theo nhóm B Khơng thích, vì em phải học mơn học khác 5/10 7/10 6/10 GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 37 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk 4/10 Kết thăm dò ý kiến Học sinh mơn Hóa học Đam mê mơn Hóa học u thích mơn Khơng thích mơn 10% 87% 3% Đề tài nghiên cứu thân không người dạy khơng có biện pháp trì phát huy vai trò tự học học sinh thơng qua phương pháp dạy học tích cực thì ảnh hưởng lớn đến chất lượng mơn nói riêng chất lượng dạy học nói chung Qua ý thức tự học học sinh, giáo viên dễ dàng đánh giá học sinh lựa chọn được ngũ học sinh giỏi có chất lượng làm sở, tảng cho học sinh phấn đấu học tập sau Trong trình thực đề tài thu kết khả quan định Tỷ lệ học sinh giỏi tăng, học sinh yếu giảm, cụ thể: Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu, 2017 -2018 34,6% 24% 35% 6,4% 2018 – 2019 66% 25% 6% 3% b Giá trị khoa học: Đề tài “Kinh nghiêm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk" có giá trị lớn cho giáo viên dạy mơn Hóa học Qua đề tài giúp cho giáo viên có nhìn bao quát cụ thể việc dạy học mơn Hóa học, tránh lúng túng, thiếu khoa học cho người dạy người học Bên cạnh vấn đề mà đề tài nghiên cứu việc làm thiết thực góp phần vào việc thực vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 38 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk tự học sáng tạo", góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, đáp ứng yêu cầu giáo dục Qua việc vận dụng phương pháp mang tính đặc thù đổi phương pháp giảng dạy mơn Hóa học, thu những kết ban đầu Học sinh qua học không mạnh dạn, tự tin tích cực, chủ động mà thơng hiểu mà nắm bắt vững vàng kiến thức môn học Trên kết thực tế mà áp dụng đề tài học sinh khối lớp trường THCS Lương Thế Vinh Kết cho thấy học sinh có tiến bộ, số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu giảm xuống Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I Kết luận: Qua trình tìm hiểu ứng dụng, nhận thấy việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Hóa học THCS cần thiết; với việc trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho viêc cải cách giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Khi giảng dạy, giáo viên nên kết hợp linh hoạt biện pháp mang lại hiệu tích cực việc dạy học cho thầy trò trường THCS Lương Thế Vinh Vai trò mơn Hóa học học sinh nhận thức cách đắn Tỷ lệ học sinh u thích mơn học ngày tăng lên, chất lượng củng cố học sinh rèn luyện, nắm bắt kỹ học tập mơn Từ chúng tơi khẳng định, việc dạy học mơn Hóa học cần có đổi thường xuyên phương pháp dạy học Việc dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm Quá trình dạy học phải hướng đến việc phát huy tính tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời, người giáo viên dạy học GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 39 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Hóa học phải tạo điều kiện tốt để học sinh bộc lộ suy nghĩ, ý kiến mình Khuyến khích động viên em tự tin, mạnh dạn trước tập thể II Kiến nghị Để đề tài thực có hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau: - Đối với Phòng GD&ĐT: Tổ chức nhiều chuyên đề phương pháp dạy học tích cực để giáo viên trường có thêm hội để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn - Đối với lãnh đạo trường: + Cần trang bị thêm dụng cụ thí nghiệm, hóa chất phòng thực hành, bổ sung, cập nhật thêm theo năm tài liệu tham khảo + Mở chuyên đề ứng dụng phần mềm dạy học, phần mềm soạn giảng trợ giúp cho số giáo viên chưa thành thạo CNTT Bởi CNTT phần thiếu thời đại CNTT- thời đại 4.0 + Tạo điều kiện giúp thu hút học sinh tham gia Câu lạc Hóa học vui, giao lưu kiến thức hình thành hứng thú cho học sinh cách hiệu - Đối với giáo viên dạy mơn Hóa học: + Tăng cường công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức, tìm hiểu thêm phương pháp dạy học tích cực Vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp dạy học tích cực.đề tài, học hỏi đồng nghiệp để có tiết dạy lơi học sinh + Tích cực dự đồng nghiệp để trau dồi, học hỏi thêm phương dạy học tích cực Trên vài kinh nghiệm việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực, đúc rút sau năm tháng trực tiếp giảng dạy trường THCS Lương Thế Vinh Tôi mong nhận góp ý quý GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 40 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk báu quý lãnh đạo đồng nghiệp để hướng đến mục tiêu giáo dục Buôn Trấp, ngày 05 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Thanh Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Các công văn, hướng dẫn Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phòng giáo dục đổi phương pháp dạy học Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Một số phương pháp dạy học tích cực (Nguồn mạng Internet) Truonghocketnoi.edu.vn www.vov.edu.vn Phương pháp dạy học Hóa học – Nguyễn Ngọc Quang – NXB đại học quốc gia Phương pháp dạy học tích cực trường phổ thông - NXB GD GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 41 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 42 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Phụ lục số liệu Câu hỏi trắc nghiệm trò chơi powerpoint Dọn đại dương Câu 1: Phát biểu sau oxi không đúng? A.Oxi phi kim hoạt động hoá học mạnh, nhịêt độ cao B.Oxi tạo oxit axit với hầu hết kim loại C.Oxi khơng có mùi vị D.Oxi cần thiết cho sống Câu 2: Quá trình không làm giảm lượng oxi không khí? A Sự gỉ vật dụng sắt B Sự cháy than, củi, bếp ga C Sự quang hợp xanh D Sự hô hấp động vật Câu 3: Trong phòng thí nghiệm người ta điều chế oxi cách nhiệt phân KClO3 hay KMnO4 KNO3 Vì lí sau đây? A Dễ kiếm, rẻ tiền B Giàu oxi dễ phân huỷ oxi C Phù hợp với thiết bị đại D Khơng độc hại Câu 4: Người ta thu khí oxi cách đẩy nước nhờ dựa vào tính chất: A Khí oxi tan nước B Khí oxi tan nước C Khí oxi khó hố lỏng D Khí oxi nhẹ nước Câu 5: Người ta thu khí oxi cách đẩy khơng khí nhờ dựa vào tính chất: A Khí oxi nhẹ khơng khí B Khí oxi nặng khơng khí C Khí oxi dễ trộn lẫn với khơng khí D Khí oxi tan nước Câu 17: Người ta thu khí oxi qua nước do: A Khí oxi nhẹ nước B Khí oxi tan nhiều nước C Khí O2 tan nước D Khí oxi khó hố lỏng GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 43 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Câu 18: Trong phòng thí nghiệm cần điều chế 4, 48lít O2 (đktc) Dùng chất sau để có khối lượng nhỏ : A KClO3 B KMnO4 C KNO3 D H2O( điện phân) Câu 34: Đốt chấy 3,2g lưu huỳnh bình chứa 1,12 lít khí O2( đktc) Thể tích SO2 thu là: A 4,48lít B 2,24 lít C 1,12 lít D 3,36 lít Câu 35: Khi phân huỷ có xúc tác 122,5g KClO3, thể tích khí oxi thu là: A 33,6 lít B 3,36 lít C 11,2 lít D.1,12 lít Câu 10: Chất sau dùng để điều chế khí oxi phòng thí nghiệm? A KClO3, KMnO4 C H2SO4, Al B P2O5, HNO3 D KMnO4, O3 Phiếu học tập sử dụng Hiđrô – Nước, SHD mơn KHTN Phiếu học tập số Hóa chất Dụng cụ TN GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana Cách tiến hành 44 Hiện tượng Giải thích Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Phiếu học tập số Câu Hoàn thành PTHH sau: Mg  HCl � Zn  H SO4 � Fe  HCl � Fe  H SO4 � Câu Tính thể tích khí H thu điều kiện tiêu chuẩn cho 5,6g sắt tác dụng hoàn toàn với dung dịch axit clohiđric …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc Ana 45 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông ... Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk c Cách tiến hành phương pháp dạy học tích. .. 17 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, môn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk. .. Ana 18 Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Hóa học, mơn KHTN trường Trung học sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk